目前我国正在进行着基础教育课程的改革，在这次改革中，对于语文教学也涉及到了几个层面的改革，如课程理念的演变、课程内涵加以丰富、课程制度要能够变迁。可以说新一轮的语文基础教育课程的改革，主要是提高初中生对于语文课的适应性、比较重视重建语文课的结构、倡导语文教育要和谐的发展、提升学生的主观能动性，也注重学生们的语文学习经验的累积，对传统的语文课模式有着实质性的突破。同时我也发现了，在实际的操作过程之中还存在着一些误区，这些误区促使初中的语文教学从一个极端走向了另一个极端，严重阻碍了语文课程改革的进行。笔者认为误区主要体现在以下几方面：
　　一、为教书而教书，为成绩而教书
　　教师在教学过程中，一直占据着主要地位，把教学工作当作一项任务，教书的过程中，只会把教材的内容复制给学生，考试也是应对教材内容，背离了传道授业解惑的真正目的。还有的老师是为了学生死记硬背的成绩而教书，反正中考不考课内的文章，让学生多做练习题来对付考试，训练学生做题的感觉、做题速度，与教材内容渐行渐远。
　　在教学中，我们发现一般的教材所选取的文章段落都是古今中外具有影响力的名家名篇，有着非常优异的典范性。这些教材的选取同时贯彻着课程的标准规范，可以说是语文教学的依据，是学生们获得语言词汇的重要源泉。
　　二、教学中要让学生知道语文是实践性很强的学科
　　语文是一门实践性比较强的课程，在教学中应该重点去培养学生们的语文实践能力，即阅读、写作和口语交际的能力，而我认为不论是在生活还是其他方面，口语交际的能力是非常重要的。对于语文知识，只需有所了解，除非特别的热爱，否则无需特别刻意的追求语文知识的系统性或者是完整性。
　　可是这样又会让部分教师做事过于偏激，遇到文体知识，避而不谈，导致很多学生根本不知道什么叫小说、什么叫议论文以及说明文是何物，更不用说论点或是议论的方法了。事实上，我认为，知识是多多益善，要对汉语言文学有所了解，它能够帮助我们来理解和读懂课文，不要求非常刻意的追求这些知识的系统完整，但要“随文学习”。
　　三、让学生多元阅读的错误理解
　　“多元”的阅读是可随心所欲的解读文本或者是文学本身的特征和作者因素，新课标指出要鼓励学生对课程内容进行“多元”的解读，要学会重视学生们所具有的独特的感受和体验。在实际的操作过程之中，很多教师对于“多元”的理解比较片面，因而会忽视学生在阅读中的独特体验。由于教师对于文本价值的取向进行了均衡，使自己的阅读教学工作也陷入了误区。对于开放性题型的评分标准也会因此而出现一定的偏差，学生只要答题，就能够得分。但是，新课标中明确指出，对于“多元”的解读必须要讲求一定的逻辑，有一定的根据，还要合情合理，具有科学性的“多元”的解读。教师对于学生要引导，评价学生的“多元解读”必须要区分解读的优劣，不要排斥新奇的想法。
　　四、综合性学习与综合性活动所出现的误差
　　在目前的初中语文教学工作中，我们可以发现一点，新课标将综合性学习活动第一次放到与识字写字、写作、口语交际、阅读等项目并列的地位。这也就充分地说明和体现了语文作为各学科的基础地位，以及语文这门学科的基本目标就是致力于全方位的提高学生们的文化素养。在实际的操作之中，这个项目会受到一些小挫折，如由于受时间和安全等因素的限制与影响，教师的教学工作也会出现偏差。很多教师怕麻烦，抱着多一事不如少一事的态度，设置综合性教学活动的课程只是为了完成任务，走形式，并不是真正的让学生通过这样的活动来学会更多的知识。他们让学生上网去搜资料，对于资料却不会过于关心，一心只为交差。综合性的学习活动的目的不是为了体现在试题上的成绩那样的简单，更重要的是对于综合性的学习活动而言，首先倡导学生们要学会，也要充分发挥自己的自主精神，对于活动内容要自行设计，自己组织，在活动之中也要培养起学生发现问题、学会分析问题、尝试解决问题的能力，要逐渐培养学生会搜集、能够整理资料碎片的能力。其次，在综合性的学习活动之中，还要让学生学会互助，在合作之中完成任务，具有集体荣誉感，这样就能够培养学生们的团队精神。另外，在综合性的学习活动之后，要通过一些有益的方式，可以尝试让学生把心中的所想写出来或是说出来。因而，口语交际和写作的技巧也能够被巧妙地融入在活动之中。
　　综合性的学习活动在初中语言的教学中应该提倡大力使用，这是一个一举多得的项目，要放心地让学生自主去开展实践的活动，充分地开发利用各种教育资源，只有认真研究课标的要求，才能够走出误区；只有走出了误区，我国的语文基础教育课程的改革才会走得更远。