何谓“句群”？句群就是由两个或者两个以上意义互相联系的句子按照一定规则组成的语言单位。句群是高于句子低于段落的语法单位，某种情况下句群也可能与段落重合。它是帮助学生由句子过渡到段落的桥梁。在低年级教材中，有不少“总分”关系句群、并列关系句群、承接关系句群以及概括与具体描写句群等形式，根据这些句群的特点，教师可引领学生进行仿写训练，为学生今后的习作奠定基础。
　　一、借助关键词仿写
　　在句群训练中，句群中的关键词语不仅包括时间先后、地点变换，还包括一些重复出现的排比句等。在写话教学中，教师应帮助学生找到句群的特点并引导学生仿写，促进学生写话能力的提升。
　　如一年级上册《大还是小》一文中出现了这样的句群：“有时候，我觉得自己很大。我……有时候，我觉得自己很小。我……”这是一个以排比句为主的句群，教师就可以提炼出这个句群的关键词“有时候……有时候……”等，让学生仿照着文本中的样式进行仿写。在教师的鼓励下，学生兴致大增，结合自己的生活经验很快就完成了仿写。这样的写话对一年级学生来说简直是意料之外的惊喜，有了第一个，就有了第二个，第三个……在这样的写话情境中，学生的生活经验被唤醒，写话能力得到了提升。
　　在教学中，依据文本内容的特点，找准句群的规律，让学生进行仿写训练，可以把书本知识转化为读写技能，提升学生的写话水平。
　　二、抓住中心句仿写
　　低年级教材中有许多句群都是以中心句展开的，这些句群包括“总分”句群、“分总”句群，先概括后具体句群等。教师在引导学生读懂句群关系之后，可以为学生提供适当的中心句，鼓励学生进行仿写，以提升学生的写话水平。
　　如一年级下册《怎么都快乐》一文前三个小节分别写了“一个人玩，很好！……两个人玩，很好！……三个人玩，很好！”，这些都是“总分”句群，并且独立成段。教学时，在学生把握这种表达方式的基础上，教师就可以让学生以“四个人玩，很好！……”“五個人玩，很好！……”“六个人玩，很好！……”等形式进行仿写。这样的仿写形式学生学习兴趣浓厚，促进了学生写话能力的提升。
　　有许多低年级课文是以中心句展开的，教师要在学生学习课文的基础上，提炼出恰当的中心句引导他们进行仿写。这样教学，由扶到放，降低了学生的写话难度，促进了学生读写能力的提升。
　　三、聚焦主类型仿写
　　从语法关系来看，句群的形式有许多，但低年级学生接触最多的句群就是“总分”句群、并列句群、承接句群以及先概括后具体这几种句群。在教学中，教师要根据这几种句群的特点引导学生进行有针对性的练习，以提升学生的读写能力。
　　如在一年级上册《春夏秋冬》一课教学完毕之后，教师可以让学生仿照文中春、夏、秋、冬的四季变化的特点仿写;在二年级上册《曹冲称象》一课的教学中，教师可以让学生按照“……再……然后……”的形式进行承接句群仿写。在二年级上册《葡萄沟》一课教学完之后，可引导学生进行“总分”句群练习……这样教学，抓住了句群仿写的主类型，可以夯实学生的写话基础。
　　在句群仿写训练的时候，教师要注重帮助学生习得句群表达特点，并鼓励学生仿写句群、创写句群。这样教学，在句群训练的推动下，学生的语言表达能力一定可以得到飞速提升。
　　在低年级教学中，句群仿写作为提升学生写话能力的有效方式，教师要注重句群仿写的情趣与理趣并重。这样，才能让学生在生动有趣的句群仿写中夯实写作基础，并提升语言表达能力。
　　（作者单位：江苏苏州市枫桥中心小学）
　　责任编辑 宋园弟