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璀璨夺目的古代诗词，宛如一股甘甜的清流，滋润着现代文学写作的百花园。现今有成就的有影响作家 ，大都得益于古诗词的艺术营养的滋补。诗歌教学是培养学生文学趣味、文学素养的最佳媒体之一。我认为指导学生阅读古诗词，应把“写作指引”放在重要的位置。虽不强求学生像作家那样把文章写得诗情画意，但却要把古诗词的阅读和学生的写作融汇在一起，指导学生在诵读古诗词的过程中，领悟其内涵，吸取其精华，取意翻新，融诗入文，写出具有某些特色和一定诗意的文章。方法如下：
一、给学生指出一种阅读感悟古诗词意境的方向，指导他们练写“读诗文”，做到“传虚成实”。
做法是：（一）品读想像，启发学生在读诗词时口述“赏析文”。即在学生读诗的的过程中，设置有启发性的问题，引导他们领悟式的意象，捕捉诗的美点，“神游瞬间”，想出“三言两语”，然后择其一二人口述，最后由教师综合理顺。如王维的《使至塞上》，我全然不讲，在学生背诵的基础上，只提问：直上青天的“孤烟”是直的，可见景物的单调和大漠的广阔无边；映入“长河”的“落日”是圆的，可见景物的壮丽和打磨的平旷。如果把大漠、孤烟、长河、落日等景物融汇在一起，加上“直”和“圆”这两个形容词，你是否想见祖国边塞雄浑、壮丽、开阔又有点荒凉的景象呢？学生起初摇头，但“悟”一阵子之后便心领神会，说道：“‘大漠孤烟直’”，初读时觉得没什么感觉，但仔细想想，好像减了真景。这样读、想、品，古诗词的意境可在学生的脑子里留下深刻的印象，日积月累，学生可由“口述赏析文”到动笔写有一定质量的“赏析文”。（二）扩展想像，把古诗人锤炼创造的艺术画面扩展、补充、描绘出来。如读苏轼的《惠崇（春江晚景）》，就要求学生根据自身的生活积累，想像补足“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的画面：竹林外绽放着三两枝桃花，春天的江水中几只鸭子在自由地嬉戏。
二、给学生创设一种有利于感兴趣的情境氛围，指导学生依古诗词的意境进行“构思与形象的再创造”。
为了创设情境，我常常在学生读诗的过程中，选定“参照文”，让学生将诗与文比较阅读，悟出情境。例如：学了古诗词中的“思乡诗”之后，a就选定报刊上的“乡情类”散文和《枣核》，让学生比较鉴赏，并且，在学生读诗读文体会诗文所创设的“情景”的过程中，启发学生思考：同一景物和主题，古诗词是怎样写的？现代作家是怎样写的？如果你写类似的题材，应该怎样构思和表达？这样，就把“古诗词”“现今散文”我的“写作指引”一起摆在学生面前，为学生的接收机制创设了一种有利于感兴的情境氛围，学生觉得有“兴”可起，有“感”可发，有话可说。常将古诗文和现代散文比较阅读，体会古诗词意境的凝练，现代散文意境的开阔，进而构思想文，写出各具情态的文章。
三、给学生指出“用诗”的具体方法，引导他们“融诗入文”，写出清新优美的文章。
俗话说：读诗的目的在于运用。学生如果只读诗，不会“用诗”，那就只能成为徒有空名的诗呆子，其思维必定不能“开窍”。因此古诗词阅读中的综合运用是读诗活动中的重要环节。现归纳出以下几点，供参考：
（一）指导学生引古诗入文中。学生阅读一定数量的古诗词后，常喜欢引古诗词来装点美化自己的文章。如写“友情”，常引“海内存知己，天涯若比邻”；写“思乡”，常引“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”；等。二要把古诗词放在行文的关键之处，使文章得立意升华到新的高度。
（二）启发学生用古诗词句做文章题目。（1）以“模式文”引路。“模式文”的来源有二：一是借助学生的发现。部分学生能在课外阅读时收集一些以古诗词为文题的文章。如《此时无声胜有声》《近水楼台先得月》《月是故乡明》等。我把学生收集的文章“为我所用”，既弥补了我的阅读空白，又因为它来自于学生，更能激起班级阅读诗文的兴趣。二是自己也收集几篇。如《春江水暖鸭先知》《随风潜入夜 润物细无声》等。所有这些文章在“抛给”学生之前，有重点的讲解几篇，以触动他们的思绪，激起他们模仿创作的热情。学生说：“这些文章犹如我们读诗习文路上的珍珠，吸引我们弯腰拾起，进而登堂入室，步入创作的殿堂。”（2）用“比较法”择题。写田园风光，我把“美丽的小村”、“小村即景”和“小桥流水人家”等文题教给学生，让他们决定取舍，明白以古诗词句命题，其意境的明丽。写“拒贿”、“清廉”，不用“廉政爱民”作题，而是引导学生取“一片冰心在玉壶”这句唐诗；写好人好事，不用“校园处处有雷锋”“雷锋在我们中间”这类旧题，而是启发学生用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”为文题。
（三）引导学生融古诗意入文中。我曾以《鱼塘漫步》为题，要交要求学生在写作时融入一定适量的古诗词意境于文中。结果发现不少学生写得很有诗意和特色。其中一篇有这样的描写：“我们沿着鱼塘漫步，只见那惊起的白鹭绕鱼塘低飞一阵之后，又很快地向湖心飞去，鱼塘岸边，栽种着杨柳与桃树。那嫩绿的杨柳枝在春风中摇摆，那被风卷起的桃花，在鱼塘上空飘飞翻卷之后，又落到明镜般的水面上，仿佛洒向鱼塘的红色雨点——我们正看得入神，忽然，倒映在水里的天光云影，红花树影晃动了起来——原来是管鱼塘的老伯登舟下鱼塘了。”这段文字，学生把“西塞山前白鹭飞”“天光云影共徘徊”等古诗词的意境熔于一炉。——古诗词的艺术陶冶，可使学生的文章显出清新秀丽的色彩。
孔子曰：“诵《诗三百》，使于四方”，如果只引导学生死记硬背古诗词，那还只是一种低层次的阅读；要使学生的读诗活动向高层次发展，还得指导他们在阅读的过程中品味、想像、使诗意“渗入”其心田，进而“取意翻新，融诗入文”，写出新颖独特的文章。
（作者单位：江苏省昆山市周市中学）
一、给学生指出一种阅读感悟古诗词意境的方向，指导他们练写“读诗文”，做到“传虚成实”。
做法是：（一）品读想像，启发学生在读诗词时口述“赏析文”。即在学生读诗的的过程中，设置有启发性的问题，引导他们领悟式的意象，捕捉诗的美点，“神游瞬间”，想出“三言两语”，然后择其一二人口述，最后由教师综合理顺。如王维的《使至塞上》，我全然不讲，在学生背诵的基础上，只提问：直上青天的“孤烟”是直的，可见景物的单调和大漠的广阔无边；映入“长河”的“落日”是圆的，可见景物的壮丽和打磨的平旷。如果把大漠、孤烟、长河、落日等景物融汇在一起，加上“直”和“圆”这两个形容词，你是否想见祖国边塞雄浑、壮丽、开阔又有点荒凉的景象呢？学生起初摇头，但“悟”一阵子之后便心领神会，说道：“‘大漠孤烟直’”，初读时觉得没什么感觉，但仔细想想，好像减了真景。这样读、想、品，古诗词的意境可在学生的脑子里留下深刻的印象，日积月累，学生可由“口述赏析文”到动笔写有一定质量的“赏析文”。（二）扩展想像，把古诗人锤炼创造的艺术画面扩展、补充、描绘出来。如读苏轼的《惠崇（春江晚景）》，就要求学生根据自身的生活积累，想像补足“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的画面：竹林外绽放着三两枝桃花，春天的江水中几只鸭子在自由地嬉戏。
二、给学生创设一种有利于感兴趣的情境氛围，指导学生依古诗词的意境进行“构思与形象的再创造”。
为了创设情境，我常常在学生读诗的过程中，选定“参照文”，让学生将诗与文比较阅读，悟出情境。例如：学了古诗词中的“思乡诗”之后，a就选定报刊上的“乡情类”散文和《枣核》，让学生比较鉴赏，并且，在学生读诗读文体会诗文所创设的“情景”的过程中，启发学生思考：同一景物和主题，古诗词是怎样写的？现代作家是怎样写的？如果你写类似的题材，应该怎样构思和表达？这样，就把“古诗词”“现今散文”我的“写作指引”一起摆在学生面前，为学生的接收机制创设了一种有利于感兴的情境氛围，学生觉得有“兴”可起，有“感”可发，有话可说。常将古诗文和现代散文比较阅读，体会古诗词意境的凝练，现代散文意境的开阔，进而构思想文，写出各具情态的文章。
三、给学生指出“用诗”的具体方法，引导他们“融诗入文”，写出清新优美的文章。
俗话说：读诗的目的在于运用。学生如果只读诗，不会“用诗”，那就只能成为徒有空名的诗呆子，其思维必定不能“开窍”。因此古诗词阅读中的综合运用是读诗活动中的重要环节。现归纳出以下几点，供参考：
（一）指导学生引古诗入文中。学生阅读一定数量的古诗词后，常喜欢引古诗词来装点美化自己的文章。如写“友情”，常引“海内存知己，天涯若比邻”；写“思乡”，常引“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”；等。二要把古诗词放在行文的关键之处，使文章得立意升华到新的高度。
（二）启发学生用古诗词句做文章题目。（1）以“模式文”引路。“模式文”的来源有二：一是借助学生的发现。部分学生能在课外阅读时收集一些以古诗词为文题的文章。如《此时无声胜有声》《近水楼台先得月》《月是故乡明》等。我把学生收集的文章“为我所用”，既弥补了我的阅读空白，又因为它来自于学生，更能激起班级阅读诗文的兴趣。二是自己也收集几篇。如《春江水暖鸭先知》《随风潜入夜 润物细无声》等。所有这些文章在“抛给”学生之前，有重点的讲解几篇，以触动他们的思绪，激起他们模仿创作的热情。学生说：“这些文章犹如我们读诗习文路上的珍珠，吸引我们弯腰拾起，进而登堂入室，步入创作的殿堂。”（2）用“比较法”择题。写田园风光，我把“美丽的小村”、“小村即景”和“小桥流水人家”等文题教给学生，让他们决定取舍，明白以古诗词句命题，其意境的明丽。写“拒贿”、“清廉”，不用“廉政爱民”作题，而是引导学生取“一片冰心在玉壶”这句唐诗；写好人好事，不用“校园处处有雷锋”“雷锋在我们中间”这类旧题，而是启发学生用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”为文题。
（三）引导学生融古诗意入文中。我曾以《鱼塘漫步》为题，要交要求学生在写作时融入一定适量的古诗词意境于文中。结果发现不少学生写得很有诗意和特色。其中一篇有这样的描写：“我们沿着鱼塘漫步，只见那惊起的白鹭绕鱼塘低飞一阵之后，又很快地向湖心飞去，鱼塘岸边，栽种着杨柳与桃树。那嫩绿的杨柳枝在春风中摇摆，那被风卷起的桃花，在鱼塘上空飘飞翻卷之后，又落到明镜般的水面上，仿佛洒向鱼塘的红色雨点——我们正看得入神，忽然，倒映在水里的天光云影，红花树影晃动了起来——原来是管鱼塘的老伯登舟下鱼塘了。”这段文字，学生把“西塞山前白鹭飞”“天光云影共徘徊”等古诗词的意境熔于一炉。——古诗词的艺术陶冶，可使学生的文章显出清新秀丽的色彩。
孔子曰：“诵《诗三百》，使于四方”，如果只引导学生死记硬背古诗词，那还只是一种低层次的阅读；要使学生的读诗活动向高层次发展，还得指导他们在阅读的过程中品味、想像、使诗意“渗入”其心田，进而“取意翻新，融诗入文”，写出新颖独特的文章。
（作者单位：江苏省昆山市周市中学）