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【摘要】高职院校的英语教学模式大多局限在传统的授课模式中，教学手段单一，已无法满足学生日益增长的时代需要。随着教育信息化的不断发展，高职院校的英语教师也需要提升自身的教师职业能力，具体体现在掌握一定的信息化教学手段，深入课堂改革，以培养国际化的新型技术人才为目标。同时，高职院校也应努力优化资源配置，量化教师考核标准，为提高英语教师信息化职业能力提供支撑。
【关键词】高职英语教师;信息化;职业能力
【作者简介】李丹（1991.04-），女，陕西宝鸡人，西安科技大学高新学院，研究生，讲师，英语笔译。
自20世纪90年代末，随着网络技术的发展，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，教育信息化也逐渐出现在人们的视野当中。以开放、共享、交互和协作为主要特征的教育信息化能够促进教育现代化，用信息技术改变传统教育模式的弊端，对转变教育思想和观念，深化教育改革，培养创新型人才和实现教育跨越式的发展起着重要的作用。作为实现教育信息化的重要传递者，教师信息化素养的高低直接影响着课堂的学习效率和学生学习的主动性及兴趣。尤其是作为高职院校的英语教师，在开展以信息化为途径的英语教学中往往会遇到各种问题。如何全面提高和发展高职院校英语教师的信息化教学能力，是培养高技能应用型人才的必要手段。
一、 信息化背景下高职英语教师职业能力现状
1. 传统教学方式占主导地位。信息化教学要求在教育教学过程中要普遍运用现代化信息技术，合理使用信息化教育资源，优化教育教学过程，使学生能够不受时间和空间的限制，提高教学质量，优化教学效果。然而，高职院校着重培养技术性人才，注重专业技能的培养，疏于英语学习的有效管理，故而在大部分高职院校的英语教学中，教师缺乏上课的热情和兴趣，依然普遍采取传统的“师傅带徒弟”的全面接受式教学模式，以学校教育为中心，以教师为中心，在授课过程中教师以知识传递者的身份利用讲授法向学生灌大量的知识，学生长期被动地接受，久而久之，就会对学习失去兴趣，尤其是英语基础薄弱和对英语学习不感兴趣的学生。不仅如此，传统的满堂灌教学模式，也无法尊重学生个体差异，导致英语教学效果不佳。
2. 教师信息化背景相对薄弱，意识不够强烈。掌握先进的现代信息化教学手段，需要教师投入大量的时间和精力去学习、研究和获取。以微课为例，若英语教师想要制作一节高质量的微课来扩充原有的教学资源，那么该教师则需要用额外的时间收集视频、音频、动画等各种资源，并熟练掌握制作微课的有效软件，并花费大量的时间设计和制作微课。然而，大部分高职院校的英语教师长期重复式进行大量的大班英语教学，繁重的教学任务和科研压力使得一些高职英语教师心有余而力不足，没有充足的时间去学习先进的信息化技术。同样，由于高职院校的学生英语基础薄弱，学习动力不足，尤其是部分单招的学生，压根对英语学习就没有兴趣，教师就无法在课堂得到有效的呼应，久而久之，就形成了恶性循环。教师疲于学习先进的教学手段和技术，也不会有目的、有步骤地去提升自己的信息化教学能力，更有甚者，会产生职业倦怠感，认为学习这些信息化教学手段会占据教师额外时间，会加重教学负担。
3. 学校硬件设施较差，缺乏长效培训机制。信息化的教学要求学校具有信息化的基础设施，如多媒体教室、网络教室、语言实验室、电子阅览室、计算机室、云平台等，以及以教育信息载体为核心的教育软件资源，如多媒体素材、网络课程、各种工具类资源、有效的网上在线教育资源等。然而，部分高职类院院校，并没有足够的资金支持来完善学校的信息化基础设施建设，大部分授课仍然停留在PPT课件以及原始的音频资料进行单一、乏味的教授，无法利用先进信息化教学手段为学生整合优质的教学资源，为学生提供更多开拓视野的机会。现如今，比较流行的授课模式，如混合式教学模式、慕课、微课、精品课程、在线课程等多元化教学模式大多还停留在初始模式。只有在科研、教学大赛、教学讲座等活动中，这些信息化多元手段才能真正发挥其作用，而在真实的教学过程中，教师使用的频率很低。除此之外，高职类院校也缺乏常态化的长效培训机制，学院并没有系统地为授课教师提供参加信息化教学手段的培训，这必然会影响教师提高自身信息化教学手段的热情。
二、 信息化背景下发展高职英语教师职业能力的必要性
1. 时代的需要。新时代对人才提出了新要求。随着新时代以经济和科技实力为基础的综合国力的显著提升，各行各业都需要储备大量的现代化人才来跻身国际化的大舞台。人才的竞争说到底其实就是教育的竞争，作为传道、授业、解惑的先锋者，必须要具备超强的信息化和智能化的教学能力，实现开放性、共享性、交互性和协作性教育平台，培养更多具有世代前沿性的多元化人才。
2. 学生的需要。随着每年高校毕业生人数的大幅增加，应届毕业生求职面临挑战与机遇并存的情况。毫无疑问，毕业生的就业压力越来越大。那么，如何在同等级、同层次的众多毕业生中脱颖而出，学习阶段的知识储备和能力提升尤为重要。书本上的知识已经远远不能满足时代的要求，学生必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力。倘若高职的学生能够在掌握专业技能的基础上，具备良好的英语技能，那必然会为自己的就业竞争添力。
3. 教师自身发展的需要。时代的发展要求教师自身也要不断适应社会的发展而成长。新时代的教师不仅要有扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度，还要有科学的教学方法，要以打破传统的教学手段來武装自己，掌握信息化的教学方法，紧跟时代的潮流。如此，高职英语教师才能走在教学的前沿，发掘符合时代潮流的新知识，从而为学生提供更广阔的学习空间。
三、 信息化背景下发展高职英语教师职业能力的途径
1. 提高教师个人信息化素养。信息化时代的到来为教师个人发展带来了机遇和挑战。为培养教师在信息化背景下发展个人职业能力，教师必须去了解、分析、学习什么是信息化教学手段，对比传统教学模式和信息化教学模式的差异，重新认识信息化教学的重要性。作为高职英语教师，除了使用音频资料和PPT课件之外，一方面，可以借助信息化教育手段，如慕课、微课、翻转课堂、智慧树、钉钉等，突破时间和空间的局限性，让学生可以在任何时候、任何地点进行学习;另一方面，教学课根据丰富的网络资源，如英语相关的网站、微博、微信公众号等，为学生筛选与本专业，与社会热点相关的知识，结合线上、线下等多种方式实现交互式教学，让每一位学生都能够自由地发挥创造力和想象力，为成为新时代的综合性人才奠定基础。
2. 优化学校资源配置，搭建信息化平台。学校的资源配置直接影响教师信息化教学能力的提升，故高职院校也应结合时代的要求，尽其所能选择适合其校本特色的信息化教学技术，优化结构，既能完善其学校现代化信息技术手段，又能实现资源的最优配置。另外，为了进一步督促教师改善其信息化教学能力，高职院校也应制订相应的常态化信息平台和培训，真正地让每位教师都参与其中，把最新的外语教育教学资源、教学方法融入日常的教学中。如，“对分课堂”教学模式替代传统的讲授式教学模式，通过当堂对分或者隔堂对分，让学生有真正内化吸收的过程，逐步提高学生学习的主动性和兴趣。
3. 量化教师考核标准。为促进英语教师提高其信息化职业能力的发展，高职院校可通过量化教师考核标准来督促英语教师利用现代化信息技术结合自身教学能力，用更科学、更有效的方法来培养学生。首先，学院可每学期安排教师技能大赛，考核教师的信息化教学水平，加强教师之间的技术交流，互相学习，共同进步。其次，在日常的授课中，建议教师采取线上和线下混合教学模式，线下解决英语教材上的难点，线上要求学生定时定量收集英语相关素材，完成专项练习。通过量化教师考核标准，让师生在信息化技术的影响下实现共赢。
四、 结语
在“互联网 ”的信息时代，信息化职业能力已经成为高职教师的基础能力之一。作为高职英语教师，把握信息化时代的机遇，用敏锐的洞察力去发掘高效的信息化技能，将最前沿的信息化教学手段实际运用到课堂中去，深化教育改革，努力为国家培养国际化新型技术人才。同时，高职英语教师也要全面迎接挑战，在信息化背景下，不断完善自己、提高自己，在学校的督促下为学校探索出符合时代的新教学模式。
参考文献：
[1]杨青.高职英语教师信息化教学能力提升途径探索[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2019，29（04）：20-22.
[2]张芬芳.高职英语教师信息化教学能力提升路径分析[J].科教文汇，2020（497）：165-166.
[3]刘璐.大学英语教师信息化教学能力发展策略研究[J].英语广场， 2017（02）：98-99.
【关键词】高职英语教师;信息化;职业能力
【作者简介】李丹（1991.04-），女，陕西宝鸡人，西安科技大学高新学院，研究生，讲师，英语笔译。
自20世纪90年代末，随着网络技术的发展，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，教育信息化也逐渐出现在人们的视野当中。以开放、共享、交互和协作为主要特征的教育信息化能够促进教育现代化，用信息技术改变传统教育模式的弊端，对转变教育思想和观念，深化教育改革，培养创新型人才和实现教育跨越式的发展起着重要的作用。作为实现教育信息化的重要传递者，教师信息化素养的高低直接影响着课堂的学习效率和学生学习的主动性及兴趣。尤其是作为高职院校的英语教师，在开展以信息化为途径的英语教学中往往会遇到各种问题。如何全面提高和发展高职院校英语教师的信息化教学能力，是培养高技能应用型人才的必要手段。
一、 信息化背景下高职英语教师职业能力现状
1. 传统教学方式占主导地位。信息化教学要求在教育教学过程中要普遍运用现代化信息技术，合理使用信息化教育资源，优化教育教学过程，使学生能够不受时间和空间的限制，提高教学质量，优化教学效果。然而，高职院校着重培养技术性人才，注重专业技能的培养，疏于英语学习的有效管理，故而在大部分高职院校的英语教学中，教师缺乏上课的热情和兴趣，依然普遍采取传统的“师傅带徒弟”的全面接受式教学模式，以学校教育为中心，以教师为中心，在授课过程中教师以知识传递者的身份利用讲授法向学生灌大量的知识，学生长期被动地接受，久而久之，就会对学习失去兴趣，尤其是英语基础薄弱和对英语学习不感兴趣的学生。不仅如此，传统的满堂灌教学模式，也无法尊重学生个体差异，导致英语教学效果不佳。
2. 教师信息化背景相对薄弱，意识不够强烈。掌握先进的现代信息化教学手段，需要教师投入大量的时间和精力去学习、研究和获取。以微课为例，若英语教师想要制作一节高质量的微课来扩充原有的教学资源，那么该教师则需要用额外的时间收集视频、音频、动画等各种资源，并熟练掌握制作微课的有效软件，并花费大量的时间设计和制作微课。然而，大部分高职院校的英语教师长期重复式进行大量的大班英语教学，繁重的教学任务和科研压力使得一些高职英语教师心有余而力不足，没有充足的时间去学习先进的信息化技术。同样，由于高职院校的学生英语基础薄弱，学习动力不足，尤其是部分单招的学生，压根对英语学习就没有兴趣，教师就无法在课堂得到有效的呼应，久而久之，就形成了恶性循环。教师疲于学习先进的教学手段和技术，也不会有目的、有步骤地去提升自己的信息化教学能力，更有甚者，会产生职业倦怠感，认为学习这些信息化教学手段会占据教师额外时间，会加重教学负担。
3. 学校硬件设施较差，缺乏长效培训机制。信息化的教学要求学校具有信息化的基础设施，如多媒体教室、网络教室、语言实验室、电子阅览室、计算机室、云平台等，以及以教育信息载体为核心的教育软件资源，如多媒体素材、网络课程、各种工具类资源、有效的网上在线教育资源等。然而，部分高职类院院校，并没有足够的资金支持来完善学校的信息化基础设施建设，大部分授课仍然停留在PPT课件以及原始的音频资料进行单一、乏味的教授，无法利用先进信息化教学手段为学生整合优质的教学资源，为学生提供更多开拓视野的机会。现如今，比较流行的授课模式，如混合式教学模式、慕课、微课、精品课程、在线课程等多元化教学模式大多还停留在初始模式。只有在科研、教学大赛、教学讲座等活动中，这些信息化多元手段才能真正发挥其作用，而在真实的教学过程中，教师使用的频率很低。除此之外，高职类院校也缺乏常态化的长效培训机制，学院并没有系统地为授课教师提供参加信息化教学手段的培训，这必然会影响教师提高自身信息化教学手段的热情。
二、 信息化背景下发展高职英语教师职业能力的必要性
1. 时代的需要。新时代对人才提出了新要求。随着新时代以经济和科技实力为基础的综合国力的显著提升，各行各业都需要储备大量的现代化人才来跻身国际化的大舞台。人才的竞争说到底其实就是教育的竞争，作为传道、授业、解惑的先锋者，必须要具备超强的信息化和智能化的教学能力，实现开放性、共享性、交互性和协作性教育平台，培养更多具有世代前沿性的多元化人才。
2. 学生的需要。随着每年高校毕业生人数的大幅增加，应届毕业生求职面临挑战与机遇并存的情况。毫无疑问，毕业生的就业压力越来越大。那么，如何在同等级、同层次的众多毕业生中脱颖而出，学习阶段的知识储备和能力提升尤为重要。书本上的知识已经远远不能满足时代的要求，学生必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力。倘若高职的学生能够在掌握专业技能的基础上，具备良好的英语技能，那必然会为自己的就业竞争添力。
3. 教师自身发展的需要。时代的发展要求教师自身也要不断适应社会的发展而成长。新时代的教师不仅要有扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度，还要有科学的教学方法，要以打破传统的教学手段來武装自己，掌握信息化的教学方法，紧跟时代的潮流。如此，高职英语教师才能走在教学的前沿，发掘符合时代潮流的新知识，从而为学生提供更广阔的学习空间。
三、 信息化背景下发展高职英语教师职业能力的途径
1. 提高教师个人信息化素养。信息化时代的到来为教师个人发展带来了机遇和挑战。为培养教师在信息化背景下发展个人职业能力，教师必须去了解、分析、学习什么是信息化教学手段，对比传统教学模式和信息化教学模式的差异，重新认识信息化教学的重要性。作为高职英语教师，除了使用音频资料和PPT课件之外，一方面，可以借助信息化教育手段，如慕课、微课、翻转课堂、智慧树、钉钉等，突破时间和空间的局限性，让学生可以在任何时候、任何地点进行学习;另一方面，教学课根据丰富的网络资源，如英语相关的网站、微博、微信公众号等，为学生筛选与本专业，与社会热点相关的知识，结合线上、线下等多种方式实现交互式教学，让每一位学生都能够自由地发挥创造力和想象力，为成为新时代的综合性人才奠定基础。
2. 优化学校资源配置，搭建信息化平台。学校的资源配置直接影响教师信息化教学能力的提升，故高职院校也应结合时代的要求，尽其所能选择适合其校本特色的信息化教学技术，优化结构，既能完善其学校现代化信息技术手段，又能实现资源的最优配置。另外，为了进一步督促教师改善其信息化教学能力，高职院校也应制订相应的常态化信息平台和培训，真正地让每位教师都参与其中，把最新的外语教育教学资源、教学方法融入日常的教学中。如，“对分课堂”教学模式替代传统的讲授式教学模式，通过当堂对分或者隔堂对分，让学生有真正内化吸收的过程，逐步提高学生学习的主动性和兴趣。
3. 量化教师考核标准。为促进英语教师提高其信息化职业能力的发展，高职院校可通过量化教师考核标准来督促英语教师利用现代化信息技术结合自身教学能力，用更科学、更有效的方法来培养学生。首先，学院可每学期安排教师技能大赛，考核教师的信息化教学水平，加强教师之间的技术交流，互相学习，共同进步。其次，在日常的授课中，建议教师采取线上和线下混合教学模式，线下解决英语教材上的难点，线上要求学生定时定量收集英语相关素材，完成专项练习。通过量化教师考核标准，让师生在信息化技术的影响下实现共赢。
四、 结语
在“互联网 ”的信息时代，信息化职业能力已经成为高职教师的基础能力之一。作为高职英语教师，把握信息化时代的机遇，用敏锐的洞察力去发掘高效的信息化技能，将最前沿的信息化教学手段实际运用到课堂中去，深化教育改革，努力为国家培养国际化新型技术人才。同时，高职英语教师也要全面迎接挑战，在信息化背景下，不断完善自己、提高自己，在学校的督促下为学校探索出符合时代的新教学模式。
参考文献：
[1]杨青.高职英语教师信息化教学能力提升途径探索[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2019，29（04）：20-22.
[2]张芬芳.高职英语教师信息化教学能力提升路径分析[J].科教文汇，2020（497）：165-166.
[3]刘璐.大学英语教师信息化教学能力发展策略研究[J].英语广场， 2017（02）：98-99.