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【摘要】核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 在英语教学学科上，阅读教学是学校英语课程中很重要的一类课型，需教师设法改正语言教学课程，引导学生进入广泛阅读项目，创新现有阅读教学格局，从而培养学生的核心素养。
【关键词】英语学科；核心素养；阅读话题整合教学
【作者简介】马巧琼，女，福建龙岩人，龙岩一中，中学高级教师，研究方向：英语教学。
2016年教育部颁发的《中国学生发展核心素养》中指出，核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。在英语教学学科上，核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。阅读教学是学校英语课程中很重要的一类课型，然而现在的英语教学中，以教师为中心的阅读教学文化典型是“传递主义”，意思是教师深度解读文本教育价值，忽略主体对学生的个人意义，未能激发学生在素养发展上的主体活力。因而，教师必须想方设法改正语言教学课程，然后引导学生进入广泛阅读项目，创新现有阅读教学格局，从而培养学生的核心素养。本文从以下几个方面提高、培养高中阅读教学的方法。
一、增强文化意识、分析和提炼文章文化品格
文章是语言知识和文化知识的载体，深入研究文章，对教师把握话题主题和文化价值具有重要意义，也是落实核心素养目标的重要前提。文章可以有多种形式呈现，比如口头的、书面的也有声音和视频类。通过这些类型的素材挖掘出文章中的文化知识，然后将文化品格的培养和知识学习相结合。比如，Topic Revision： Festivals and Celebrations复习的话题词汇是“Festivals and Celebrations”如果谈到了西方的节假日，可以先找出相关的内容。节日、假日的表达：holiday/vacation/leave/day off/ legal（national）holiday节日相关词组：custom/tradition/anniversary/invitation/exchange greetings/carnival/eve在有这些材料的同时，可以利用教师的自身文化素养，通过材料在课上让学生展示，既调动学生的积极性，又拓展了学生对相关话题的词汇表达，还让学生了解到了相关文化。再拿出相关的文章拓展阅读，便能够非常好的代入感。
二、积极分析学情的准确性，深入了解学生文化素养基础
教师可以通过创设情境，交流互动来了解学生的文化素养基础。分析、推荐文章，文化内容要嵌在上下文里头有生命，才容易记住，才知道真正的用法，让学生通过“语境式”回归教材。如果把篇章中的文化联系起来，学生往往更容易从他们的心中储备的文化中提取内容，有利于加深对文化甚至单词的记忆。随后根据学生的文化素养基础选择需要补缺的文章内容。举个例子：话题：English Around the World。通过这个话题，可以让学生先回答以下问题。Why we learn English？ * What’s English？* What have I gained from learning English？* What problems do I have in learning English？* How to learn English well？通过回答这些问题，教师能够很好地了解学情，知道学生对这个话题的理解性，从而通过学生的回答来了解学生的文化素养基础深厚程度，更好地来把握提供给学生的阅读材料选择等。
三、落实到词语上的细节，从细节上做起
阅读一篇文章最基本的就是词汇。因此要保证学生能够有很好的词汇储备。比如把词汇放在一定的语境内，避免词汇复习停留在词汇本身，同时考虑词背后能影响词义的各种因素，使学生在一定的语境中定位某词汇的确切含义。这种“词放句子中去，句从语境中来”的方法促进了学生对词汇的领悟能力，既训练了学生的“听说读写”基本语言技能，又培养了学生的创造性思维，有利于增强他们对情境化语言的理解能力和语言交际能力。
词汇复习的环节遵循从词到句子再到篇章，最后进行写作输出。写作首先围绕词汇做一些句子的翻译练习，以此作为铺垫，降低写作难度。然后要求学生用复习的词，句写一篇短文，或也可以由老师选出一些词要求学生在写短文时用上这些词。举个例子：Topic Revision： Festivals and Celebrations中，主要是围绕Festivals and Celebrations这个主题，然后Complete the sentences；Fill in the blanks，最后Choose the right answers according to the sentences.（Focus on the word-observe）；Translate the following sentences by using the sentence patterns in the above text.这种运用中复习单词的方法，既有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力，从而让学生有更好整体阅读能力。
四、加入真实情景，通过真实场景深度了解阅读
在阅读中，如果能让学生深度融入到文章环境里，那么能够更加加强学生对文章的兴趣与理解。比如，通过学生齐读和角色扮演等活动，引导学生把握本课内容并用课本图片与学生进行“对话”以帮助他们进一步理解课文。再者，教师可以利用课文内容设计了一道仿真的情景交际练习题，以训练学生的解题技能和巩固当天所学内容，同时也为1b的填空练习做铺垫。在教授1b的填空题时，教师可以先让全班同学通过朗读全篇以达到审题、把握大意的目的，然后邀请志愿者来回答。在教授1c时，教师可以通过呈现文章的内容来简单复习和文章内容有关单词，并邀请英语基础较弱的同学来补充所缺信息。如此一来，教师也可以合理地掌握教材和学情，合理把握课堂活动的難度，难易结合，设置不同任务、情境，让不同层次的学生都得到机会参与和展示自己。这样一来，既将课堂“还”给了学生，同时也体现了“以学生为主体”的教学理念。 举个例子：Topic Revision： Festivals and Celebrations中，主要是围绕Festivals and Celebrations这个主题， 词汇复习的环节遵循从词到句子再到篇章，最后进行写作输出后，可以让学生Show students’ mind maps on Chinese traditional festivals，激发学生的学习兴趣和课堂参与的热情。 五、弄清文章难易度，实行分级课程化
其实，从国际角度来看，分级读物能够满足读者发展要求，也是语言教学中的一个很重要流行趋势。我国的分级阅读教学总体质量不高，而且比较无序和随意，缺乏对学生素养长期培养的规划。所以，教师如果能够通过分级阅读的追求带到学生发展中，那么对学生高中阅读会有非常大的影响。首先，可以有课外阅读的分级阅读。长期研究发现，许多学生阅读量不达标是因为没有课外阅读。所有非教材类的课文阅读都可以成为课外阅读。因此，都可以在课堂内外进行。教师们可以选择报刊杂志、原版小说、互联网文章、阅读选集等等，在这些材料上进行有序分集，然后给学生遭到匹配性的分级系统，从而让阅读更科学有序、也符合学生的阅读规律。其次，了解分级阅读中的精读和泛读。其实大部分的分级阅读本质上是泛读，鼓励学生通过阅读大量感兴趣，然后适应书中的内容之后形成良好阅读习惯。但有一些阅读材料，比如原版书里并不如碎片文章，因此教师可以选择分级阅读某些文本指导学生进行共同阅读，从而激发深度阅读的表达输出。
六、教师必须进行自身教学反思
教师在教学过程中，除了要提升自己自身素养，知道如何与学生沟通，进行更好英语教学外，还必须要不断对自己进行教学反思。最重要的三点应该如下。首先，教师是否有提升自己的专业素养。在教学过程中，教师肯定会发现自己生教学中的不足。发现后必须不断改进，从而促进自身专业能力的不断发展。其次，在这个新兴行业发展的时代里，教师必须要跟随潮流，不断提升使用计算机，掌握教学中需要用到一些互聯网科技技术，才能让教学更加丰富多彩。再者，教师需要加强互相交流，接住互联网等等，观察国内外以及其他老师的教学动态，从而进行资源共享，然后积累教学方法和经验，促进自身的不断成长。
七、小结
英语阅读教学以及核心素养的培养，不仅仅是通过理论上的多方面总结和建议体现出来的。而是要教师能够真正地投入到有序的教学环境中去。教师能够利用自身出色的阅读能力和丰富学生资源导入课中，激起学生对新课的学习兴趣，达到了异曲同工之妙。事实上，学生的知识学习的过程是一个以教师为主导学生为主体的自我思考和探索的过程。教师应该更多地思考：怎样培养学生中学起始阶段的学习能力和治学能力。英语教学重在提高学生的综合语言运用能力，为其未来发展和终身学习奠定良好基础。
与此同时，如果每个教师都有提高学生英语核心素养的概念，并在此指导下规划教学内容和教学设计，勇于实践，不断改进和提高，长此下去必定能够有助于学生的素养提升。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]黄光雄，蔡清田.核心素养——课程发展与设计新[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
【关键词】英语学科；核心素养；阅读话题整合教学
【作者简介】马巧琼，女，福建龙岩人，龙岩一中，中学高级教师，研究方向：英语教学。
2016年教育部颁发的《中国学生发展核心素养》中指出，核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。在英语教学学科上，核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。阅读教学是学校英语课程中很重要的一类课型，然而现在的英语教学中，以教师为中心的阅读教学文化典型是“传递主义”，意思是教师深度解读文本教育价值，忽略主体对学生的个人意义，未能激发学生在素养发展上的主体活力。因而，教师必须想方设法改正语言教学课程，然后引导学生进入广泛阅读项目，创新现有阅读教学格局，从而培养学生的核心素养。本文从以下几个方面提高、培养高中阅读教学的方法。
一、增强文化意识、分析和提炼文章文化品格
文章是语言知识和文化知识的载体，深入研究文章，对教师把握话题主题和文化价值具有重要意义，也是落实核心素养目标的重要前提。文章可以有多种形式呈现，比如口头的、书面的也有声音和视频类。通过这些类型的素材挖掘出文章中的文化知识，然后将文化品格的培养和知识学习相结合。比如，Topic Revision： Festivals and Celebrations复习的话题词汇是“Festivals and Celebrations”如果谈到了西方的节假日，可以先找出相关的内容。节日、假日的表达：holiday/vacation/leave/day off/ legal（national）holiday节日相关词组：custom/tradition/anniversary/invitation/exchange greetings/carnival/eve在有这些材料的同时，可以利用教师的自身文化素养，通过材料在课上让学生展示，既调动学生的积极性，又拓展了学生对相关话题的词汇表达，还让学生了解到了相关文化。再拿出相关的文章拓展阅读，便能够非常好的代入感。
二、积极分析学情的准确性，深入了解学生文化素养基础
教师可以通过创设情境，交流互动来了解学生的文化素养基础。分析、推荐文章，文化内容要嵌在上下文里头有生命，才容易记住，才知道真正的用法，让学生通过“语境式”回归教材。如果把篇章中的文化联系起来，学生往往更容易从他们的心中储备的文化中提取内容，有利于加深对文化甚至单词的记忆。随后根据学生的文化素养基础选择需要补缺的文章内容。举个例子：话题：English Around the World。通过这个话题，可以让学生先回答以下问题。Why we learn English？ * What’s English？* What have I gained from learning English？* What problems do I have in learning English？* How to learn English well？通过回答这些问题，教师能够很好地了解学情，知道学生对这个话题的理解性，从而通过学生的回答来了解学生的文化素养基础深厚程度，更好地来把握提供给学生的阅读材料选择等。
三、落实到词语上的细节，从细节上做起
阅读一篇文章最基本的就是词汇。因此要保证学生能够有很好的词汇储备。比如把词汇放在一定的语境内，避免词汇复习停留在词汇本身，同时考虑词背后能影响词义的各种因素，使学生在一定的语境中定位某词汇的确切含义。这种“词放句子中去，句从语境中来”的方法促进了学生对词汇的领悟能力，既训练了学生的“听说读写”基本语言技能，又培养了学生的创造性思维，有利于增强他们对情境化语言的理解能力和语言交际能力。
词汇复习的环节遵循从词到句子再到篇章，最后进行写作输出。写作首先围绕词汇做一些句子的翻译练习，以此作为铺垫，降低写作难度。然后要求学生用复习的词，句写一篇短文，或也可以由老师选出一些词要求学生在写短文时用上这些词。举个例子：Topic Revision： Festivals and Celebrations中，主要是围绕Festivals and Celebrations这个主题，然后Complete the sentences；Fill in the blanks，最后Choose the right answers according to the sentences.（Focus on the word-observe）；Translate the following sentences by using the sentence patterns in the above text.这种运用中复习单词的方法，既有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力，从而让学生有更好整体阅读能力。
四、加入真实情景，通过真实场景深度了解阅读
在阅读中，如果能让学生深度融入到文章环境里，那么能够更加加强学生对文章的兴趣与理解。比如，通过学生齐读和角色扮演等活动，引导学生把握本课内容并用课本图片与学生进行“对话”以帮助他们进一步理解课文。再者，教师可以利用课文内容设计了一道仿真的情景交际练习题，以训练学生的解题技能和巩固当天所学内容，同时也为1b的填空练习做铺垫。在教授1b的填空题时，教师可以先让全班同学通过朗读全篇以达到审题、把握大意的目的，然后邀请志愿者来回答。在教授1c时，教师可以通过呈现文章的内容来简单复习和文章内容有关单词，并邀请英语基础较弱的同学来补充所缺信息。如此一来，教师也可以合理地掌握教材和学情，合理把握课堂活动的難度，难易结合，设置不同任务、情境，让不同层次的学生都得到机会参与和展示自己。这样一来，既将课堂“还”给了学生，同时也体现了“以学生为主体”的教学理念。 举个例子：Topic Revision： Festivals and Celebrations中，主要是围绕Festivals and Celebrations这个主题， 词汇复习的环节遵循从词到句子再到篇章，最后进行写作输出后，可以让学生Show students’ mind maps on Chinese traditional festivals，激发学生的学习兴趣和课堂参与的热情。 五、弄清文章难易度，实行分级课程化
其实，从国际角度来看，分级读物能够满足读者发展要求，也是语言教学中的一个很重要流行趋势。我国的分级阅读教学总体质量不高，而且比较无序和随意，缺乏对学生素养长期培养的规划。所以，教师如果能够通过分级阅读的追求带到学生发展中，那么对学生高中阅读会有非常大的影响。首先，可以有课外阅读的分级阅读。长期研究发现，许多学生阅读量不达标是因为没有课外阅读。所有非教材类的课文阅读都可以成为课外阅读。因此，都可以在课堂内外进行。教师们可以选择报刊杂志、原版小说、互联网文章、阅读选集等等，在这些材料上进行有序分集，然后给学生遭到匹配性的分级系统，从而让阅读更科学有序、也符合学生的阅读规律。其次，了解分级阅读中的精读和泛读。其实大部分的分级阅读本质上是泛读，鼓励学生通过阅读大量感兴趣，然后适应书中的内容之后形成良好阅读习惯。但有一些阅读材料，比如原版书里并不如碎片文章，因此教师可以选择分级阅读某些文本指导学生进行共同阅读，从而激发深度阅读的表达输出。
六、教师必须进行自身教学反思
教师在教学过程中，除了要提升自己自身素养，知道如何与学生沟通，进行更好英语教学外，还必须要不断对自己进行教学反思。最重要的三点应该如下。首先，教师是否有提升自己的专业素养。在教学过程中，教师肯定会发现自己生教学中的不足。发现后必须不断改进，从而促进自身专业能力的不断发展。其次，在这个新兴行业发展的时代里，教师必须要跟随潮流，不断提升使用计算机，掌握教学中需要用到一些互聯网科技技术，才能让教学更加丰富多彩。再者，教师需要加强互相交流，接住互联网等等，观察国内外以及其他老师的教学动态，从而进行资源共享，然后积累教学方法和经验，促进自身的不断成长。
七、小结
英语阅读教学以及核心素养的培养，不仅仅是通过理论上的多方面总结和建议体现出来的。而是要教师能够真正地投入到有序的教学环境中去。教师能够利用自身出色的阅读能力和丰富学生资源导入课中，激起学生对新课的学习兴趣，达到了异曲同工之妙。事实上，学生的知识学习的过程是一个以教师为主导学生为主体的自我思考和探索的过程。教师应该更多地思考：怎样培养学生中学起始阶段的学习能力和治学能力。英语教学重在提高学生的综合语言运用能力，为其未来发展和终身学习奠定良好基础。
与此同时，如果每个教师都有提高学生英语核心素养的概念，并在此指导下规划教学内容和教学设计，勇于实践，不断改进和提高，长此下去必定能够有助于学生的素养提升。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]黄光雄，蔡清田.核心素养——课程发展与设计新[M].上海：华东师范大学出版社，2017.