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摘 要 本文围绕新闻实践教学理念与方法展开论述。主要从以下四个方面进行论述：需要认清与破解的新闻实践教学两大认识误区、以建构主义理论原理提升新闻实践的课堂教学质量、用具体的方法转变学生的缄默知识为显性知识、应该明确新闻实践教学的重点在于培养学生应对世界流变的能力，希望藉此对新闻实践教学有所启发。
关键词 新闻 实践教学 认识误区 建构主义理论
作者简介：黄和节，浙江传媒学院。
中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.10.224
在新闻实践教学中，如何有效提升学生的新闻实践能力？这是新闻教育界一直面临的难题，笔者参与新闻实践教学10多年，基于多年的教学经验以及对于新聞实践教学的观察与反思，试图从以下几个方面破解这一难题。
一、需要认清与破解的新闻实践教学两大认识误区
新闻实践教学是提升学生新闻实践能力的关键环节，基于笔者多年教学经验以及理性观察与反思，新闻实践教学往往会陷入以下误区：
其一，照本宣科式，即大体按照教材的脉络与内容去讲授。而作为教学主体的教师，往往以刚入职的又没有新闻实践经验的年轻教师居多。由于教学任务的要求，只能霸王硬上弓，再加上自己对新闻实践缺乏感性认识，于是乎只能大体按照教材给定的脉络与方式去讲授，把新闻实践教学课程上成了纯理论课。当然，如果新闻实践类的教材都是精品，而且都能解决新闻实践问题，这样的方式也不会出太大的差错，无非课堂不够活跃，学生觉得学习有些枯燥罢了，学生的新闻实践能力总还是能够提高的。但是，对于国内的新闻实践类教材而言，通过学习教材就能解决学生新闻实践问题吗？据笔者多年的观察，这样能解决新闻实践问题的精品书实在不多。举一个反例，如果这样精品书不少，新闻实践教学理应不会成为新闻教育界的一个问题，而事实并非如此。
其二，采用案例教学，但是把案例教学上成新闻作品赏析课，结果学生或许成为了新闻作品的赏析高手，但仍然不会新闻实践的操作。这究竟又是为何呢？案例教学法能够弥补照本宣科式新闻实践教学的不足，在增强学生对新闻作品感性认识的同时，又可以提高学生的新闻作品鉴赏能力。但是，有些案例教学法本身的指向有问题，比如通过案例分析仅仅是为了印证已有的理论知识，即以例证法证明已有理论知识的正确，而这个理论知识又属于不能培养学生实践能力的空洞理论，这样的案例教学法只是理论先行的结果，案例教学只是装点门面，其实不符合新闻实践的内在要求，也不利于提升学生的实践能力。以新闻评论为例，中国青年报的评论员曹林曾说过，学生上了新闻评论课，也许对于新闻评论的文章结构分析得头头是道，也能对报纸发表的那些评论的逻辑、论点、论证进行学理上的分析，可就是自己不会动笔写。 而真正的案例教学，应该是通过案例分析的基础上，得出适合于新闻实践的理论，社会学家默顿称之为的中层理论。当然，仅仅是形成零散的新闻实践中层理论，还是不足以明显提升学生的实践能力，而是需要通过大量分析案例基础上，形成能够解决学生实践能力的系统中层理论，才会有效果。比如，有关新闻写作，便需要形成新闻价值、新闻材料选择等系统中层理论，才能有效培养学生的实践能力。
除了需要形成上述系统的中层理论外，还有一个需要改变的教学理念，即需要提醒学生要从新闻作品鉴赏者的角色中走出来，多从新闻制作者的眼光观察分析以及想象已有的新闻作品。即对案例教学进行情境化还原的过程。比如，以《广东又出新鲜事——千余城镇青年花钱当农民》这条消息为例，这条消息的主要内容为：广东出现1000多城镇青年愿意花钱当农民的事情。需要学生先设身处地思考：如果你是获得这一新闻线索的记者，你应该如何去做这条报道呢？除了调查清楚这一基本新闻事实外，还有哪些情况应该写入新闻报道呢？显然这条报道除了基本新闻事实外，还有至少两个问题需要弄清楚并写入报道，其一，这些城镇青年为什么花钱当农民？其二，花钱当农民会不会成为发展趋势呢？因为上述这两个问题是受众心中的有关这件事情特别想知道的疑问，因此必须交代清楚。由上所述可知，学生如果从新闻作品鉴赏者的角色中走出来，多从新闻制作者的眼光去看，会看到许多鉴赏者角度看不到的东西，新闻教学的情境化程度也会由此加深，学生新闻实践能力也会在视角转变过程中逐步提升。
二、以建构主义理论原理提升新闻实践的课堂教学质量
建构主义理论认为，人总是积极主动地创造或建构社会世界，人是积极主动地建构社会现实的行动者。 由此可见，学生学习也应该是积极主动的意义建构过程，因此，为了追求更好的教学效果，新闻实践教学需要充分调动学生的学习积极性，调动学生学习积极性的方法之一，便是需要教师以问题为导引，引导学生关注问题，并通过解决问题，完成学生的学习过程，这样的学习方式带有探索性以及研究性，比填鸭式教学，能够更大程度地激发学生兴趣，教学效果也会更好。
另外，新闻教学还需要注重课堂讨论。建构主义理论认为，沟通是社会借以进入每一个行动者内心的中介，各种理解也由此得以共享。 课堂的充分讨论正是起到有效沟通的作用，使从案例中形成的中层理论，通过课堂讨论的方式，被学生接受，并逐步成为学生的理性认识，从而提升学生的新闻实践能力。此外，课堂讨论的过程，也是教师与学生充分交流以及教师以理服人、劝服的过程。在与学生的沟通中，秉承以理服人的原则特别重要，不要认为自己是教师身份就可以占有天然的讨论优势，即便客观上有这样的优势，在课堂的讨论过程中，也应该尽量淡化，教师要以一个平等交流的沟通者的身份出现。特别需要说明的是，教师在以理服人时要秉承令人信服的原则。比如有关价值观的问题讨论，教师认为当下一切向钱看的价值观是有问题的。而令人信服的说理过程可以是这样的：其一，因为有钱是一个相对概念，而一个社会中有钱人总是少数的，如果你把有钱作为自己的唯一追求，那么你就需要成为社会的少数，而这对于一个刚毕业的大学生是极其困难的；其二，一个人总想着有钱，而事实上却是很困难，这会影响自己的幸福感，对于个人是不利的，对社会也是不利的，因此社会应该一定程度上倡导成功的多元价值观。这样的说理过程，也是令人信服的过程。 三、用具体的方法转变学生的缄默知识为显性知识，增强学生新闻实践能力
著名学者博兰尼指出，人类有两种知识，通常人们所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。这种知识可称为显性知识。另外还有一种知识，是不能系统表述的，可称为缄默知识。显性知识是通常的知识形态，而缄默知识具有自己不同于显性知识独特特征，可概括为： 其一，不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明；其二，不能以正规的形式加以传递；其三，不能加以批判性反思；其四，情境依附性。
结合上述的缄默知识的特征，以新闻评论课的教学为例，如何使学生有关议论的缄默知识转变为显性知识呢？这是教师需要解决的问题，因为学生们从小就已经接受过议论文的写作训练，高考的作文也经常以议论文作为体裁，因此学生在学习新闻评论课程之前一般都会有一定的议论能力，这是教师可以利用的学生的缄默知识，当然，怎样才能把学生的这部分的缄默知识转变为新闻评论的显性知识，使之为我所用呢？其实可以通过着重讲授中学生议论文与新闻评论之间异同的方式，解决此问题。两者相同的部分比较好理解，无非都有论点、论据、论证等，而且论点、论据等都有各自的要求，比如论点要求正确、明了论据要求真实、精当等等，这里不再一一赘述，着重谈一下这两者的不同，而正这是学生的缄默知识能否转化为显性知识的关键。两者很大的不同在于：其一，新闻评论追求传播效率，不追求文采、旁征博引等，只要言之成理就可以言简意赅，而中学生议论文一定程度上要讲究文采，讲究旁征博引；其二，新闻评论指向当下人们迫切需要解释和人们迫切需要解决的问题等，而中学生议论文的指向较宽泛。比如，中学生议论文可以以“谈读书”为题，而新闻评论一般是不会涉及这样的议题的，除非有新闻由头。
通过上述的比较，再加上相应的练习，其目的在于把学生已有的缄默知识转化为新闻评论的显性知识体系，既提高了学习效率，又能够增强学生的新闻实践能力，这是一般新闻评论教科书都不曾涉及的部分，如果是照本宣科的教师，一般不大可能涉及这些内容，但这样做，对于提升学生的新闻实践能力却大有裨益。上述只是转变学生缄默知识为显性知识的一个典型案例，其他不再一一赘述。
四、应该明确新闻实践教学的重点在于培养学生应对世界流变的能力
北京大学哲学教授张世英指出：与西方近代哲学相比较，现当代西方哲学体现出的鲜明特征之一便是：批判传统哲学那种崇尚超感性的抽象概念王国的旧形而上学，强调现实生活和人与人之间的交往。 这是西方哲学研究的重大转向，也是更符合实际的知识生产重大转向。落实到新闻实践层面，我们不难发现，新闻实践正是需要每天都面对世界的流变。当然，新闻工作者不但需要面对每天的流变而且需要做出自己的回应。因此，除了要倡导终身学习的理念外，新闻工作者其实在高校学习期间，要完成一些面对流变的能力培养，这也正是新闻实践教学需要讨论与研究的问题。面对世界流变，从新闻实践教学的角度来看学生至少需要培养以下几个方面的能力：其一，面对流变的事实的新闻价值挖掘能力；其二，构建新闻作品所需的调查与写作能力；其三，对于新闻作品进行评论等二度创作能力等。而上述的这些能力都應该是新闻实践教学重点需要解决的问题。
当下的新闻实践教学之所以还存在一些问题，笔者认为其主要原因在于：对于如何培养学生新闻实践能力的研究还不够深入，甚至没有明确意识到如何才能有效培养学生新闻实践能力，或者意识到了，但由于教师储备不够，无法解决或解决不到位等，而这些问题正是当下新闻实践教学急需解决的。
注释：
曹林.时评写作十讲.上海：复旦大学出版社.2012.256.
马尔科姆·沃斯特著.杨善华译.现代社会学理论.北京：华夏出版社.2000.7-8.
王雅琴.以“显性知识”构建“缄默知识”体系——以新闻评论教学为例.成都师范学院学报.2015（4）.13.
彭国华.重构合理的生活世界：哈贝马斯的现代性理论研究.北京：北京师范大学出版社.2015.1.
关键词 新闻 实践教学 认识误区 建构主义理论
作者简介：黄和节，浙江传媒学院。
中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.10.224
在新闻实践教学中，如何有效提升学生的新闻实践能力？这是新闻教育界一直面临的难题，笔者参与新闻实践教学10多年，基于多年的教学经验以及对于新聞实践教学的观察与反思，试图从以下几个方面破解这一难题。
一、需要认清与破解的新闻实践教学两大认识误区
新闻实践教学是提升学生新闻实践能力的关键环节，基于笔者多年教学经验以及理性观察与反思，新闻实践教学往往会陷入以下误区：
其一，照本宣科式，即大体按照教材的脉络与内容去讲授。而作为教学主体的教师，往往以刚入职的又没有新闻实践经验的年轻教师居多。由于教学任务的要求，只能霸王硬上弓，再加上自己对新闻实践缺乏感性认识，于是乎只能大体按照教材给定的脉络与方式去讲授，把新闻实践教学课程上成了纯理论课。当然，如果新闻实践类的教材都是精品，而且都能解决新闻实践问题，这样的方式也不会出太大的差错，无非课堂不够活跃，学生觉得学习有些枯燥罢了，学生的新闻实践能力总还是能够提高的。但是，对于国内的新闻实践类教材而言，通过学习教材就能解决学生新闻实践问题吗？据笔者多年的观察，这样能解决新闻实践问题的精品书实在不多。举一个反例，如果这样精品书不少，新闻实践教学理应不会成为新闻教育界的一个问题，而事实并非如此。
其二，采用案例教学，但是把案例教学上成新闻作品赏析课，结果学生或许成为了新闻作品的赏析高手，但仍然不会新闻实践的操作。这究竟又是为何呢？案例教学法能够弥补照本宣科式新闻实践教学的不足，在增强学生对新闻作品感性认识的同时，又可以提高学生的新闻作品鉴赏能力。但是，有些案例教学法本身的指向有问题，比如通过案例分析仅仅是为了印证已有的理论知识，即以例证法证明已有理论知识的正确，而这个理论知识又属于不能培养学生实践能力的空洞理论，这样的案例教学法只是理论先行的结果，案例教学只是装点门面，其实不符合新闻实践的内在要求，也不利于提升学生的实践能力。以新闻评论为例，中国青年报的评论员曹林曾说过，学生上了新闻评论课，也许对于新闻评论的文章结构分析得头头是道，也能对报纸发表的那些评论的逻辑、论点、论证进行学理上的分析，可就是自己不会动笔写。 而真正的案例教学，应该是通过案例分析的基础上，得出适合于新闻实践的理论，社会学家默顿称之为的中层理论。当然，仅仅是形成零散的新闻实践中层理论，还是不足以明显提升学生的实践能力，而是需要通过大量分析案例基础上，形成能够解决学生实践能力的系统中层理论，才会有效果。比如，有关新闻写作，便需要形成新闻价值、新闻材料选择等系统中层理论，才能有效培养学生的实践能力。
除了需要形成上述系统的中层理论外，还有一个需要改变的教学理念，即需要提醒学生要从新闻作品鉴赏者的角色中走出来，多从新闻制作者的眼光观察分析以及想象已有的新闻作品。即对案例教学进行情境化还原的过程。比如，以《广东又出新鲜事——千余城镇青年花钱当农民》这条消息为例，这条消息的主要内容为：广东出现1000多城镇青年愿意花钱当农民的事情。需要学生先设身处地思考：如果你是获得这一新闻线索的记者，你应该如何去做这条报道呢？除了调查清楚这一基本新闻事实外，还有哪些情况应该写入新闻报道呢？显然这条报道除了基本新闻事实外，还有至少两个问题需要弄清楚并写入报道，其一，这些城镇青年为什么花钱当农民？其二，花钱当农民会不会成为发展趋势呢？因为上述这两个问题是受众心中的有关这件事情特别想知道的疑问，因此必须交代清楚。由上所述可知，学生如果从新闻作品鉴赏者的角色中走出来，多从新闻制作者的眼光去看，会看到许多鉴赏者角度看不到的东西，新闻教学的情境化程度也会由此加深，学生新闻实践能力也会在视角转变过程中逐步提升。
二、以建构主义理论原理提升新闻实践的课堂教学质量
建构主义理论认为，人总是积极主动地创造或建构社会世界，人是积极主动地建构社会现实的行动者。 由此可见，学生学习也应该是积极主动的意义建构过程，因此，为了追求更好的教学效果，新闻实践教学需要充分调动学生的学习积极性，调动学生学习积极性的方法之一，便是需要教师以问题为导引，引导学生关注问题，并通过解决问题，完成学生的学习过程，这样的学习方式带有探索性以及研究性，比填鸭式教学，能够更大程度地激发学生兴趣，教学效果也会更好。
另外，新闻教学还需要注重课堂讨论。建构主义理论认为，沟通是社会借以进入每一个行动者内心的中介，各种理解也由此得以共享。 课堂的充分讨论正是起到有效沟通的作用，使从案例中形成的中层理论，通过课堂讨论的方式，被学生接受，并逐步成为学生的理性认识，从而提升学生的新闻实践能力。此外，课堂讨论的过程，也是教师与学生充分交流以及教师以理服人、劝服的过程。在与学生的沟通中，秉承以理服人的原则特别重要，不要认为自己是教师身份就可以占有天然的讨论优势，即便客观上有这样的优势，在课堂的讨论过程中，也应该尽量淡化，教师要以一个平等交流的沟通者的身份出现。特别需要说明的是，教师在以理服人时要秉承令人信服的原则。比如有关价值观的问题讨论，教师认为当下一切向钱看的价值观是有问题的。而令人信服的说理过程可以是这样的：其一，因为有钱是一个相对概念，而一个社会中有钱人总是少数的，如果你把有钱作为自己的唯一追求，那么你就需要成为社会的少数，而这对于一个刚毕业的大学生是极其困难的；其二，一个人总想着有钱，而事实上却是很困难，这会影响自己的幸福感，对于个人是不利的，对社会也是不利的，因此社会应该一定程度上倡导成功的多元价值观。这样的说理过程，也是令人信服的过程。 三、用具体的方法转变学生的缄默知识为显性知识，增强学生新闻实践能力
著名学者博兰尼指出，人类有两种知识，通常人们所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。这种知识可称为显性知识。另外还有一种知识，是不能系统表述的，可称为缄默知识。显性知识是通常的知识形态，而缄默知识具有自己不同于显性知识独特特征，可概括为： 其一，不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明；其二，不能以正规的形式加以传递；其三，不能加以批判性反思；其四，情境依附性。
结合上述的缄默知识的特征，以新闻评论课的教学为例，如何使学生有关议论的缄默知识转变为显性知识呢？这是教师需要解决的问题，因为学生们从小就已经接受过议论文的写作训练，高考的作文也经常以议论文作为体裁，因此学生在学习新闻评论课程之前一般都会有一定的议论能力，这是教师可以利用的学生的缄默知识，当然，怎样才能把学生的这部分的缄默知识转变为新闻评论的显性知识，使之为我所用呢？其实可以通过着重讲授中学生议论文与新闻评论之间异同的方式，解决此问题。两者相同的部分比较好理解，无非都有论点、论据、论证等，而且论点、论据等都有各自的要求，比如论点要求正确、明了论据要求真实、精当等等，这里不再一一赘述，着重谈一下这两者的不同，而正这是学生的缄默知识能否转化为显性知识的关键。两者很大的不同在于：其一，新闻评论追求传播效率，不追求文采、旁征博引等，只要言之成理就可以言简意赅，而中学生议论文一定程度上要讲究文采，讲究旁征博引；其二，新闻评论指向当下人们迫切需要解释和人们迫切需要解决的问题等，而中学生议论文的指向较宽泛。比如，中学生议论文可以以“谈读书”为题，而新闻评论一般是不会涉及这样的议题的，除非有新闻由头。
通过上述的比较，再加上相应的练习，其目的在于把学生已有的缄默知识转化为新闻评论的显性知识体系，既提高了学习效率，又能够增强学生的新闻实践能力，这是一般新闻评论教科书都不曾涉及的部分，如果是照本宣科的教师，一般不大可能涉及这些内容，但这样做，对于提升学生的新闻实践能力却大有裨益。上述只是转变学生缄默知识为显性知识的一个典型案例，其他不再一一赘述。
四、应该明确新闻实践教学的重点在于培养学生应对世界流变的能力
北京大学哲学教授张世英指出：与西方近代哲学相比较，现当代西方哲学体现出的鲜明特征之一便是：批判传统哲学那种崇尚超感性的抽象概念王国的旧形而上学，强调现实生活和人与人之间的交往。 这是西方哲学研究的重大转向，也是更符合实际的知识生产重大转向。落实到新闻实践层面，我们不难发现，新闻实践正是需要每天都面对世界的流变。当然，新闻工作者不但需要面对每天的流变而且需要做出自己的回应。因此，除了要倡导终身学习的理念外，新闻工作者其实在高校学习期间，要完成一些面对流变的能力培养，这也正是新闻实践教学需要讨论与研究的问题。面对世界流变，从新闻实践教学的角度来看学生至少需要培养以下几个方面的能力：其一，面对流变的事实的新闻价值挖掘能力；其二，构建新闻作品所需的调查与写作能力；其三，对于新闻作品进行评论等二度创作能力等。而上述的这些能力都應该是新闻实践教学重点需要解决的问题。
当下的新闻实践教学之所以还存在一些问题，笔者认为其主要原因在于：对于如何培养学生新闻实践能力的研究还不够深入，甚至没有明确意识到如何才能有效培养学生新闻实践能力，或者意识到了，但由于教师储备不够，无法解决或解决不到位等，而这些问题正是当下新闻实践教学急需解决的。
注释：
曹林.时评写作十讲.上海：复旦大学出版社.2012.256.
马尔科姆·沃斯特著.杨善华译.现代社会学理论.北京：华夏出版社.2000.7-8.
王雅琴.以“显性知识”构建“缄默知识”体系——以新闻评论教学为例.成都师范学院学报.2015（4）.13.
彭国华.重构合理的生活世界：哈贝马斯的现代性理论研究.北京：北京师范大学出版社.2015.1.