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摘要：《工程热力学》教学课时不断减少，有些独立学院已减至48学时。如何在有限的课时内保证教学质量，是一个迫切需要解决的问题。本文从教学手段、教学内容、教学细节、教学过程等方面，探讨了《工程热力学》教学的改革措施，以提高教学质量。
关键词：独立学院 《工程热力学》 教学改革
独立学院是中国在教育大众化发展过程中出现的新事物，按新机制、新模式建立的高等教育新形式，正逐渐成为当前和今后一个时期内，我国高等教育发展的重要组成部分。独立学院的生源、师资、人才培养目标与普通本科高校不同，因此课程设置及教学要求也不一样。
《工程热力学》是研究热能有效利用，以及热能和其他形式能量（主要是机械能）之间转换规律及其工程应用的学科，它与“流体力学”及“传热学”合称为能源与动力工程专业（下文简称能动专业）的三大专业基础课。这三门课程是能动专业知识体系中的基础，而《工程热力学》更是重中之重，学生对《工程热力学》知识的掌握程度，将直接影响到后续专业课程的学习效果。
《工程热力学》课程的概念多且抽象、公式多且复杂、理论深奥且难懂，致使学生不易理解和掌握，教师不易教。随着国内各高校教学改革的进行，《工程热力学》的教学课时由最初的144学时、96学时减至72学时，到现在普遍的64学时、56学时，有些独立学院中已减少至48学时，甚至32学时。学时大幅度减少，不仅增加了教师的教学难度，而且也增加了学生学好这门课程的难度。如何在有限的课时内保证良好的教学效果，成为广大教师迫切需要解决的问题。
结合教学经验，笔者认为：教师应从多方面进行合理改革，把多媒体教学与传统板书教学结合起来，给学生提供丰富的教学资源；调整教学内容，优化教学细节，使授课内容具有连贯性；实现教学过程的动态化，加强师生互动。
一、教学手段多样化
当课时较充足的时候，以黑板板书结合教师口述的教学方式能较好地完成教学任务。但是，随着教学课时的不断减少，传统的教学方式已经很难保证教学进度，且短时间内大量的板书增加了教师的工作强度，在一定程度上影响了教学效果。因此，教师必须改变传统的教学手段，利用便捷、高效的多媒体教学工具。多媒体工具可以呈现文字、图片、照片、声音、动画和影片等形式多样的教学素材，使教学内容更直观、更生动，极大地调动了学生的学习热情，也把教师从沉重的板书中解放出来了。
《工程热力学》是一门理论性较强的学科，学生只有通过理解和思考，才能掌握概念及原理。如“开口系”“闭口系”“绝热系”“孤立系”等概念都比较抽象，学生容易混淆。在讲解这部分内容时，教师可以利用形象的图片、动画帮助学生理解和掌握。
多媒体教学虽然具备形象、便捷等优点，但是教师也不能完全放弃板书。在教学过程中，笔者发现，如果教师过多地使用多媒体教学，那么学生就会对重点内容的印象不深刻。因此，在教学重点内容时，教师必须以板书的形式呈现，才能加深学生的理解。由此可见，多媒体教学工具与板书的结合，是一种便捷、高效的教学手段。
二、课程内容合理化
以总课程48学时来计算，减去实验学时，那么理论学时只剩下40学时左右，教师不可能面面俱到地详细讲解每个章节。因此，教师必须针对《工程热力学》的特点，适当地精简授课内容，注重基础理论的讲解，突出其实用性。
沈维道等编写的《工程热力学》第四版教材概括基础理论和工程应用两大部分。在教学基础理论内容时，教师必须精讲后续专业课程中运用频率较高的知识点，如“热力学第一定律”“热力学第二定律”“卡诺循环”等。它们频繁使用于多门专业课程中，属于课程基础核心内容，教师应安排较多的课时精讲；在教学工程应用部分时，教师可适当地精简在后续专业课程中重点讲述的内容。如能动专业动力工程方向的“热力发电厂”等课程会详细介绍“蒸汽动力装置循环”，能动专业制冷方向的“制冷原理”等课会详细介绍“制冷循环”，所以教师可以适当地减少这类知识点的课时，简单地介绍其原理即可。此外，对于课程中个别极少用到且理解难度较大的知识点，教师可让学生课后自学，授课时再为学生答疑，如“实际气体的性质”等。
三、教学资源共享化
首先，课前回顾，课后小结。在讲授新内容之前，教师先要回顾上节课的教学重点内容，强化学生的理解，使授课内容具有连贯性；在每节课下课前，教师都要简要地总结这堂课的重点内容。
其次，重视例题、思考题。当讲到教学重点与难点时，教师可以通过例题来帮助学生理解，然后布置课后思考题，在下一节课时随机提问学生，促使学生利用课余时间主动学习。
第三，每周设置固定的课程答疑时间，解决学生关于授课内容或自学内容的疑问。
第四，定期举行“工程热力学”座谈会，抽选部分学生代表及班委成员参加，以便教师了解学生学习该课程的情况。对于大部分学生都难以掌握的重点知识，教师应考虑利用课堂时间及时复习。
第五，创建网络教学平台，共享教学课件、习题库等学习资源，为学生自主学习提供充足的资源。
四、教学过程动态化
每一届不同班级的学生对《工程热力学》教学内容的理解和掌握能力都有差别，所以教师应以学生为主导，及时收集学生的反馈信息，评估学生的学习效果，以便及时调整教学内容，帮助学生更好地掌握课程重点，让教学成为一个教与学持续互动的立体性、动态化过程。
另外，《工程热力学》作为专业基础课，有其完整的知识体系，为后续专业课程服务，所以教师可以问卷调查或座谈会的形式，了解学生在专业课学习过程中遇到的涉及“工程热力学”的问题，以及毕业生就业及工作过程中遇到的关于“工程热力学”的问题，然后分析学生在“工程热力学”知识运用方面存在哪些薄弱环节，以便在授课过程中强调或引入相关实例分析，从而提高学生运用知识的能力。
五、结束语
综上所述，为了解决独立学院教学课时短的问题，教师可以从教学手段、授课内容、教学细节、教学过程等方面进行合理改革，注重其实用性，充分调动学生的学习热情及主动性，追求教学内容减量不降质。《工程热力学》课程改革是一个循序渐进的过程，本专业教师团队虽然进行了课件优化、授课内容研究，强化了师生互动，但是在教学细节及其他方面仍存在不足，日后需不断总结与完善。
参考文献：
[1]廖爱群，饶国燃.独立学院“工程热力学”课程教学方法探讨与实践[J].中国电力教育，2012，（33）.
[2]王默晗.“工程热力学”教学方式探讨[J].中国电力教育，2010，（3）.
[3]张国磊，杨龙滨，李晓明等.提高《工程热力学》课程教学质量的方法探讨[J].中国电力教育，2008，
（11）.
[4]段雪涛，刘春梅，王学涛.工程热力学课程教学改革探讨[J].制冷与空调，2009，（6）.
[5]沈维道，童钧耕.工程热力学（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2007.
※本文系工程热力学课程教学探索与实践（2014年北京理工大学珠海学院教学改革项目）。
（作者单位：北京理工大学珠海学院 ）
关键词：独立学院 《工程热力学》 教学改革
独立学院是中国在教育大众化发展过程中出现的新事物，按新机制、新模式建立的高等教育新形式，正逐渐成为当前和今后一个时期内，我国高等教育发展的重要组成部分。独立学院的生源、师资、人才培养目标与普通本科高校不同，因此课程设置及教学要求也不一样。
《工程热力学》是研究热能有效利用，以及热能和其他形式能量（主要是机械能）之间转换规律及其工程应用的学科，它与“流体力学”及“传热学”合称为能源与动力工程专业（下文简称能动专业）的三大专业基础课。这三门课程是能动专业知识体系中的基础，而《工程热力学》更是重中之重，学生对《工程热力学》知识的掌握程度，将直接影响到后续专业课程的学习效果。
《工程热力学》课程的概念多且抽象、公式多且复杂、理论深奥且难懂，致使学生不易理解和掌握，教师不易教。随着国内各高校教学改革的进行，《工程热力学》的教学课时由最初的144学时、96学时减至72学时，到现在普遍的64学时、56学时，有些独立学院中已减少至48学时，甚至32学时。学时大幅度减少，不仅增加了教师的教学难度，而且也增加了学生学好这门课程的难度。如何在有限的课时内保证良好的教学效果，成为广大教师迫切需要解决的问题。
结合教学经验，笔者认为：教师应从多方面进行合理改革，把多媒体教学与传统板书教学结合起来，给学生提供丰富的教学资源；调整教学内容，优化教学细节，使授课内容具有连贯性；实现教学过程的动态化，加强师生互动。
一、教学手段多样化
当课时较充足的时候，以黑板板书结合教师口述的教学方式能较好地完成教学任务。但是，随着教学课时的不断减少，传统的教学方式已经很难保证教学进度，且短时间内大量的板书增加了教师的工作强度，在一定程度上影响了教学效果。因此，教师必须改变传统的教学手段，利用便捷、高效的多媒体教学工具。多媒体工具可以呈现文字、图片、照片、声音、动画和影片等形式多样的教学素材，使教学内容更直观、更生动，极大地调动了学生的学习热情，也把教师从沉重的板书中解放出来了。
《工程热力学》是一门理论性较强的学科，学生只有通过理解和思考，才能掌握概念及原理。如“开口系”“闭口系”“绝热系”“孤立系”等概念都比较抽象，学生容易混淆。在讲解这部分内容时，教师可以利用形象的图片、动画帮助学生理解和掌握。
多媒体教学虽然具备形象、便捷等优点，但是教师也不能完全放弃板书。在教学过程中，笔者发现，如果教师过多地使用多媒体教学，那么学生就会对重点内容的印象不深刻。因此，在教学重点内容时，教师必须以板书的形式呈现，才能加深学生的理解。由此可见，多媒体教学工具与板书的结合，是一种便捷、高效的教学手段。
二、课程内容合理化
以总课程48学时来计算，减去实验学时，那么理论学时只剩下40学时左右，教师不可能面面俱到地详细讲解每个章节。因此，教师必须针对《工程热力学》的特点，适当地精简授课内容，注重基础理论的讲解，突出其实用性。
沈维道等编写的《工程热力学》第四版教材概括基础理论和工程应用两大部分。在教学基础理论内容时，教师必须精讲后续专业课程中运用频率较高的知识点，如“热力学第一定律”“热力学第二定律”“卡诺循环”等。它们频繁使用于多门专业课程中，属于课程基础核心内容，教师应安排较多的课时精讲；在教学工程应用部分时，教师可适当地精简在后续专业课程中重点讲述的内容。如能动专业动力工程方向的“热力发电厂”等课程会详细介绍“蒸汽动力装置循环”，能动专业制冷方向的“制冷原理”等课会详细介绍“制冷循环”，所以教师可以适当地减少这类知识点的课时，简单地介绍其原理即可。此外，对于课程中个别极少用到且理解难度较大的知识点，教师可让学生课后自学，授课时再为学生答疑，如“实际气体的性质”等。
三、教学资源共享化
首先，课前回顾，课后小结。在讲授新内容之前，教师先要回顾上节课的教学重点内容，强化学生的理解，使授课内容具有连贯性；在每节课下课前，教师都要简要地总结这堂课的重点内容。
其次，重视例题、思考题。当讲到教学重点与难点时，教师可以通过例题来帮助学生理解，然后布置课后思考题，在下一节课时随机提问学生，促使学生利用课余时间主动学习。
第三，每周设置固定的课程答疑时间，解决学生关于授课内容或自学内容的疑问。
第四，定期举行“工程热力学”座谈会，抽选部分学生代表及班委成员参加，以便教师了解学生学习该课程的情况。对于大部分学生都难以掌握的重点知识，教师应考虑利用课堂时间及时复习。
第五，创建网络教学平台，共享教学课件、习题库等学习资源，为学生自主学习提供充足的资源。
四、教学过程动态化
每一届不同班级的学生对《工程热力学》教学内容的理解和掌握能力都有差别，所以教师应以学生为主导，及时收集学生的反馈信息，评估学生的学习效果，以便及时调整教学内容，帮助学生更好地掌握课程重点，让教学成为一个教与学持续互动的立体性、动态化过程。
另外，《工程热力学》作为专业基础课，有其完整的知识体系，为后续专业课程服务，所以教师可以问卷调查或座谈会的形式，了解学生在专业课学习过程中遇到的涉及“工程热力学”的问题，以及毕业生就业及工作过程中遇到的关于“工程热力学”的问题，然后分析学生在“工程热力学”知识运用方面存在哪些薄弱环节，以便在授课过程中强调或引入相关实例分析，从而提高学生运用知识的能力。
五、结束语
综上所述，为了解决独立学院教学课时短的问题，教师可以从教学手段、授课内容、教学细节、教学过程等方面进行合理改革，注重其实用性，充分调动学生的学习热情及主动性，追求教学内容减量不降质。《工程热力学》课程改革是一个循序渐进的过程，本专业教师团队虽然进行了课件优化、授课内容研究，强化了师生互动，但是在教学细节及其他方面仍存在不足，日后需不断总结与完善。
参考文献：
[1]廖爱群，饶国燃.独立学院“工程热力学”课程教学方法探讨与实践[J].中国电力教育，2012，（33）.
[2]王默晗.“工程热力学”教学方式探讨[J].中国电力教育，2010，（3）.
[3]张国磊，杨龙滨，李晓明等.提高《工程热力学》课程教学质量的方法探讨[J].中国电力教育，2008，
（11）.
[4]段雪涛，刘春梅，王学涛.工程热力学课程教学改革探讨[J].制冷与空调，2009，（6）.
[5]沈维道，童钧耕.工程热力学（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2007.
※本文系工程热力学课程教学探索与实践（2014年北京理工大学珠海学院教学改革项目）。
（作者单位：北京理工大学珠海学院 ）