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摘 要： 精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的内容又主要源于文本。只有对文本精准的解读，才能体会编者的编排意图，搞清插图的主题意义，才能设计出有趣、贴近学生生活的语境，文本直接与学生对话，让学生感受到语言，最终实现文本语言的内化和再创。那怎样有效解读文本，提高教学质量呢？我从以下几个方面入手。
关键词： 小学英语；文本解读；教学
【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0157-01
一、文本解读应从整体品读深挖内涵
文本的解读就好比写一篇文章，要有一条非常清晰的脉络，如果自己对文本解读不够到位的话必然给学生留下“迷迷糊糊”的印象让学生从个体和故事之间找到一个契合点，帮清学生理清楚文本的思路。教师必须在课前准备充分能够起到积极的引导作在备课的过程中应当联系文本话题与单元目标需要进行思考。。活化语言输入，呈现语言灵活使用，教师只有深入研读教材，根据学生的水平和教学时的需要对教材进行合理的开发和利用，才能更好开阔学生的视野，拓展学生的思维品质，满足不同学生的需求。例如，笔者在观摩闽教版四年级下册《Unit4 Time》PartA部分，西方人就把时间看作实体性的东西，守时对他们来说至关重要。而该教师在初步感知课文内容的同时，提出问题：Are Lily and Julia punctual students？在第一次觀看视频，让学生感知课文内容，有利于教师充分利用文本情景开展教学活动，同时让学生带着问题听课文，能更好地帮助学生理解课文，通过问题设计，自然地对学生进行“守时”的情感教育，水到渠成。又如。在闽教版四年级下册《Unit8 Summer vacation》PartA部分中，Sally 暑假去看望爷爷奶奶，让主人公为孩子们树立了榜样，那爱爷爷奶奶，外公外婆甚至说是亲人，爱他们的方式就应该多去看望他们，和他们玩耍，让他们开心。通过文本拓展，树立榜样，渗透爱爷爷奶奶的方式。同时，教师应当充分考虑到学生的实际情况，用心钻研文本中所包含的词汇词组是文本语言的中所蕴含的特殊含义，从而产生良好的课堂效果。
二.立足文本，在情境中教学
教材为我们创设了有趣的贴近生活的语境，但这只停留于教的过程中，教师应努力创设直观，有趣的英语学习语境，并引导学生大胆交际充分调动学生学习的积极性和学习兴趣，创设情境的目的在于引起学生的精气心理状态促进学生思考。小学英语情景教学可以把英语课堂设置成生动活泼将枯燥、抽象的内容愚于一个赏心悦目的情境中。在我执教的闽教小学英语四年级上册Christmas PartA这一课时，课前在在教案准备一棵圣诞树、一些礼物，背景音乐为：We wish you a merry christas教师带上圣诞帽子，装扮成圣诞老人，这样的情景创设，不仅真实，还富有趣味性。又如：在闽教版《Months of the Year》我常态课的教学当中，在课题揭示后，我会一次又又一次地让学生完整接触教材文本内容，每次呈现不同的任务让学生带着任务学习，力求做到充分利用文本内容和信息呈现语言、理解语言、学习语言，为激发课堂教学铺好道路。最终达到运用语言的目的。
三.积极整合资源，拓展学用渠道
1. 用英语上课，创造良好的语言环境。
英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达，自然而然会慢慢地去说英语了。但由于小学生的英语水平实在太有限了，可能老师讲的很多东西都不明白，或是一知半解，从而有的学生可能因此而对英语失去兴趣。所以教师在上课是可放慢语速，多问问“Do you understand？”，也可以多用一点“Body language”虽然听不懂但看了之后也能马上清楚了。这样老师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语来思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。
2.模拟生活，仿照课文会话。
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。那么，这一点我们可用到英语教学上来，英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，那就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。如在三年级上册？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。 与此同时，学生应把课文和自身的实际生活联系起来。比如，课文上出现I’m Anne ， I’m ten years old .学生根据自身情况进行替换，这也是提高口语表达能力的很好机会。
四、指导学生文本解读
在阅读文本的过程中，对于小学生来说，是其获取语言知识、提升阅读能力的一个关键要素。在我们平时小学的文本阅读中，他们往往是蜻蜓点水的，甚至是扫描式的，这个显然效果很差。这个主要原因是他们对阅读心存畏惧，甚至表现为茫然，不知所措。这个时候教师起积极的示范作用，采用一些易记的方式来引导学生完成文本阅读。例如，在闽教版五年级上册《Asking the Way》在Read and circle the right answer》中，文本一大段，可以看出是有许多的无效信息，关键的只有一个How will the women go to the hospital？带着问题进行进行有效阅读。也可以将文本中的重点句子进行板书，在板书中的重点词汇进行相关复述，不仅展示了生动性，而且吸引学生的注意力，从而降低难度，可谓，一举多得。在文本阅读时，教师应当充分运用自己的智慧指导学生了解文本大意，从而实现教学质量的提高。
综上所述，文本的解读从总体上来应当依靠教师通过对教材的研读和分析，解读文本作为教学过程中最基本的工作。作为一名一线教师来说，在进行文本阅读的过程中，教师应当与学生为伴。刻苦学习，努力钻研，反复推敲，只有这样才能达到良好的教学效果。
参考文献
[1] 《千里之行，始于文本——浅谈小学英语文本解读的思考与方法》
[2] 义务教育《英语课程标准》2011年版
关键词： 小学英语；文本解读；教学
【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0157-01
一、文本解读应从整体品读深挖内涵
文本的解读就好比写一篇文章，要有一条非常清晰的脉络，如果自己对文本解读不够到位的话必然给学生留下“迷迷糊糊”的印象让学生从个体和故事之间找到一个契合点，帮清学生理清楚文本的思路。教师必须在课前准备充分能够起到积极的引导作在备课的过程中应当联系文本话题与单元目标需要进行思考。。活化语言输入，呈现语言灵活使用，教师只有深入研读教材，根据学生的水平和教学时的需要对教材进行合理的开发和利用，才能更好开阔学生的视野，拓展学生的思维品质，满足不同学生的需求。例如，笔者在观摩闽教版四年级下册《Unit4 Time》PartA部分，西方人就把时间看作实体性的东西，守时对他们来说至关重要。而该教师在初步感知课文内容的同时，提出问题：Are Lily and Julia punctual students？在第一次觀看视频，让学生感知课文内容，有利于教师充分利用文本情景开展教学活动，同时让学生带着问题听课文，能更好地帮助学生理解课文，通过问题设计，自然地对学生进行“守时”的情感教育，水到渠成。又如。在闽教版四年级下册《Unit8 Summer vacation》PartA部分中，Sally 暑假去看望爷爷奶奶，让主人公为孩子们树立了榜样，那爱爷爷奶奶，外公外婆甚至说是亲人，爱他们的方式就应该多去看望他们，和他们玩耍，让他们开心。通过文本拓展，树立榜样，渗透爱爷爷奶奶的方式。同时，教师应当充分考虑到学生的实际情况，用心钻研文本中所包含的词汇词组是文本语言的中所蕴含的特殊含义，从而产生良好的课堂效果。
二.立足文本，在情境中教学
教材为我们创设了有趣的贴近生活的语境，但这只停留于教的过程中，教师应努力创设直观，有趣的英语学习语境，并引导学生大胆交际充分调动学生学习的积极性和学习兴趣，创设情境的目的在于引起学生的精气心理状态促进学生思考。小学英语情景教学可以把英语课堂设置成生动活泼将枯燥、抽象的内容愚于一个赏心悦目的情境中。在我执教的闽教小学英语四年级上册Christmas PartA这一课时，课前在在教案准备一棵圣诞树、一些礼物，背景音乐为：We wish you a merry christas教师带上圣诞帽子，装扮成圣诞老人，这样的情景创设，不仅真实，还富有趣味性。又如：在闽教版《Months of the Year》我常态课的教学当中，在课题揭示后，我会一次又又一次地让学生完整接触教材文本内容，每次呈现不同的任务让学生带着任务学习，力求做到充分利用文本内容和信息呈现语言、理解语言、学习语言，为激发课堂教学铺好道路。最终达到运用语言的目的。
三.积极整合资源，拓展学用渠道
1. 用英语上课，创造良好的语言环境。
英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达，自然而然会慢慢地去说英语了。但由于小学生的英语水平实在太有限了，可能老师讲的很多东西都不明白，或是一知半解，从而有的学生可能因此而对英语失去兴趣。所以教师在上课是可放慢语速，多问问“Do you understand？”，也可以多用一点“Body language”虽然听不懂但看了之后也能马上清楚了。这样老师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语来思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。
2.模拟生活，仿照课文会话。
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。那么，这一点我们可用到英语教学上来，英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，那就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。如在三年级上册？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。 与此同时，学生应把课文和自身的实际生活联系起来。比如，课文上出现I’m Anne ， I’m ten years old .学生根据自身情况进行替换，这也是提高口语表达能力的很好机会。
四、指导学生文本解读
在阅读文本的过程中，对于小学生来说，是其获取语言知识、提升阅读能力的一个关键要素。在我们平时小学的文本阅读中，他们往往是蜻蜓点水的，甚至是扫描式的，这个显然效果很差。这个主要原因是他们对阅读心存畏惧，甚至表现为茫然，不知所措。这个时候教师起积极的示范作用，采用一些易记的方式来引导学生完成文本阅读。例如，在闽教版五年级上册《Asking the Way》在Read and circle the right answer》中，文本一大段，可以看出是有许多的无效信息，关键的只有一个How will the women go to the hospital？带着问题进行进行有效阅读。也可以将文本中的重点句子进行板书，在板书中的重点词汇进行相关复述，不仅展示了生动性，而且吸引学生的注意力，从而降低难度，可谓，一举多得。在文本阅读时，教师应当充分运用自己的智慧指导学生了解文本大意，从而实现教学质量的提高。
综上所述，文本的解读从总体上来应当依靠教师通过对教材的研读和分析，解读文本作为教学过程中最基本的工作。作为一名一线教师来说，在进行文本阅读的过程中，教师应当与学生为伴。刻苦学习，努力钻研，反复推敲，只有这样才能达到良好的教学效果。
参考文献
[1] 《千里之行，始于文本——浅谈小学英语文本解读的思考与方法》
[2] 义务教育《英语课程标准》2011年版