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一、问题的提出
《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是游戏者能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为幼儿的主动性、独立性和创造性活动。
游戏活动中能否充分实现幼儿的高自主和教师的低设计，对幼儿的主体性发展有着很大影响。反思我园角色游戏活动有以下问题：游戏环境的创设以教师为主，忽视了幼儿的主动参与；教师是游戏的决策人，忽视了幼儿的主观愿望，体现出教师的相对高控，幼儿缺乏自主性。
针对以上问题，我们以《指南》精神为指导，以“玩中学”“做中学”和“最近发展区”理论为依据，结合《指南》各领域目标，进行“实现幼儿高自主教师低设计的角色游戏的实践研究”，引导教师用正确的游戏观去开展幼儿的游戏活动，努力实现主题游戏活动中的幼儿高自主、教师地设计，使孩子在游戏中获得主体性发展。
二、研究目的
探索角色游戏中实现幼儿高自主、教师低设计的方法策略，促进幼儿在角色游戏中的发展
三、研究内容
1.如何体现主题游戏的幼儿高自主、教师低设计？
2.主题游戏中有哪些促进幼儿自主游戏的策略？
四、研究成果
（一）实现幼儿高自主教师低设计角色游戏的有效策略
1.鼓励支持幼儿按自己的想法开展游戏，激发他们主动参与游戏环境与材料的创设，促进其的主动性发展。
（1）倾听、理解、支持、鼓励幼儿表达自己的想法，并按照自己的想法去游戏。
“主题游戏玩什么？怎么玩？怎样分配角色？要遵守哪些规则？等”孩子们都充分地享有话语权，老师要做到倾听、理解、支持、鼓励。如在“美丽照相馆”游戏开始阶段，教师根据孩子的兴趣和孩子一起筛选游戏主题，并询问孩子需要做哪些准备，组织孩子就相关问题进行一系列讨论等。
（2）幼儿充分参与、多种形式并存的环境创设及材料投放，使孩子更加积极主动地与材料进行互动。
在游戏的环境创设上，我们采用了幼儿独立进行、师幼合作、亲子合作、大小合作多种形式并存的方式，不论哪种方式都有幼儿的参与。
游戏环境的创设以及材料的准备体现了幼儿的意愿与参与，他们会主动去想自己的游戏还需要什么，主动去收集游戏材料。当自己收集不到所需材料时，还会寻求老师、或是其他班级小朋友的帮助。孩子更加感到自己是游戏主人，游戏的主动性被充分的调动了起来。
2.鼓励并引导幼儿尝试自己解决游戏中的问题，体验独立解决问题的乐趣，建立独立做事的信心，促进其独立性的发展
（1）引导和鼓励幼儿独立解决游戏中自然存在的问题
孩子在游戏中会遇到各种各样的问题，教师抓住时机鼓励孩子自己去尝试解决，适时地用提问的方式引导他们去思考，寻找解决问题的方法，并付诸于行动。如在“彩虹小吃街”游戏中，子夜抱怨起来“消毒柜离刷碗的地方太远了，这样走来走去太累了。”子夜在玩中发现了问题。“那怎么办呢？”老师并没有帮忙，而是将问题抛了回去。“把消毒柜放到水池的旁边就好了。”子夜提出了解决的方法并进行了多次的尝试，最后她找到了两个长方形的小纸箱，把他们摞在了一起，将消毒柜放在了上面。在活动评议时，老师向小朋友们讲了子夜小朋友的做法，并表扬她能够自己想办法解决问题。子夜很高兴，表示她还发现小纸箱摞在一起不太稳，她会想办法自己解决的。
（2）教师有意识设计问题情境，提升幼儿解决问题的能力
教师创设一些对孩子来说有些小挑战的问题情境，孩子在解决问题的过程中不仅丰富游戏经验，更加锻炼了独立解决问题的能力。如：“冰城串吧”没有什么顾客时，“找麻烦”的老师来了。“我想每样都尝尝，可是我胃口小只吃得下一串怎么办？”“哎呀，我只要一串啊，而且我的钱也不够了。”“那我能带走吗？”孩子在老师设置的小挑战中始终在思考着解決的方法，在解决难题的过程中自信心和独立性都得到了提升。
3.提供开放性的环境、材料，营造宽松的游戏氛围，支持幼儿的新玩法、新用法，促进其创造性的发展
在主题游戏中促进孩子创造性的发展，首先要为孩子营造一个宽松、自由、无压力的游戏心理环境，理解、支持孩子的游戏愿望与行为，欣赏孩子们在游戏中出现的一些奇思妙想，对于一些不切实际的想法也不要马上否定，而是多等一等，给孩子尝试发现问题的时间和自己解决问题的机会。
其次，要为幼儿提供开放性的游戏环境和材料，让孩子有实现新玩法与新用法的物质条件，最大限度地支持孩子自主、创造性地开展游戏。例如“彩虹小吃街”游戏在进行到初步高自主方式时，空置出来的活动室与楼道空间、没有招牌的小摊位和空空的货架，大量的各种材料被分类放在游戏柜内。孩子们可以根据自己的想法，不断变换着小吃街的店铺与商品，这周的“章鱼小丸子”店在下周就有可能变成“香喷喷麻辣烫”，一个粉色的小彩泥球在“水果部落”是桃肉、在“拉面馆”就可能是小肠子丁。孩子们在自由、自主的游戏天地里实践着各种想法，创造性得到了极大提升。
（二）游戏的整体呈现方式——以幼儿高自主、教师低设计为特点的游戏发展脉络图。
脉络图是我们开展主题游戏的整体思路和推进情况，在脉络图中不仅能看清游戏的推进情况，还能看到师幼、幼儿间甚至是家园间的有效互动，为今后其他班再次开展同类或相同游戏提供有效的借鉴。
五、结论
促进幼儿主体性发展的角色游戏必然是幼儿高自主、教师低设计的角色游戏，让幼儿在游戏中保有充分的主动性、独立性和创造性，需要教师做到四个关注。
1.关注幼儿意愿，幼儿为主，教师为辅，师生共同架构游戏。明确游戏是幼儿的游戏，相信孩子爱玩会玩，支持幼儿按自己的意愿去进行游戏。
2.关注幼儿的游戏行为，观察了解幼儿实际发展水平与发展可能性，找到幼儿实际发展水平与教师预设目标的契合点，使每一名幼儿在游戏中达到自己的“最近发展区”。
3.关注游戏的过程，重视和支持幼儿在游戏中知识经验的主动建构以及良好学习品质的养成，避免过渡追求游戏结果而进行过多干预。
4.关注评价环节，给幼儿以有效地梳理和提升，变幼儿的无意发展为有意发展。
《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是游戏者能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为幼儿的主动性、独立性和创造性活动。
游戏活动中能否充分实现幼儿的高自主和教师的低设计，对幼儿的主体性发展有着很大影响。反思我园角色游戏活动有以下问题：游戏环境的创设以教师为主，忽视了幼儿的主动参与；教师是游戏的决策人，忽视了幼儿的主观愿望，体现出教师的相对高控，幼儿缺乏自主性。
针对以上问题，我们以《指南》精神为指导，以“玩中学”“做中学”和“最近发展区”理论为依据，结合《指南》各领域目标，进行“实现幼儿高自主教师低设计的角色游戏的实践研究”，引导教师用正确的游戏观去开展幼儿的游戏活动，努力实现主题游戏活动中的幼儿高自主、教师地设计，使孩子在游戏中获得主体性发展。
二、研究目的
探索角色游戏中实现幼儿高自主、教师低设计的方法策略，促进幼儿在角色游戏中的发展
三、研究内容
1.如何体现主题游戏的幼儿高自主、教师低设计？
2.主题游戏中有哪些促进幼儿自主游戏的策略？
四、研究成果
（一）实现幼儿高自主教师低设计角色游戏的有效策略
1.鼓励支持幼儿按自己的想法开展游戏，激发他们主动参与游戏环境与材料的创设，促进其的主动性发展。
（1）倾听、理解、支持、鼓励幼儿表达自己的想法，并按照自己的想法去游戏。
“主题游戏玩什么？怎么玩？怎样分配角色？要遵守哪些规则？等”孩子们都充分地享有话语权，老师要做到倾听、理解、支持、鼓励。如在“美丽照相馆”游戏开始阶段，教师根据孩子的兴趣和孩子一起筛选游戏主题，并询问孩子需要做哪些准备，组织孩子就相关问题进行一系列讨论等。
（2）幼儿充分参与、多种形式并存的环境创设及材料投放，使孩子更加积极主动地与材料进行互动。
在游戏的环境创设上，我们采用了幼儿独立进行、师幼合作、亲子合作、大小合作多种形式并存的方式，不论哪种方式都有幼儿的参与。
游戏环境的创设以及材料的准备体现了幼儿的意愿与参与，他们会主动去想自己的游戏还需要什么，主动去收集游戏材料。当自己收集不到所需材料时，还会寻求老师、或是其他班级小朋友的帮助。孩子更加感到自己是游戏主人，游戏的主动性被充分的调动了起来。
2.鼓励并引导幼儿尝试自己解决游戏中的问题，体验独立解决问题的乐趣，建立独立做事的信心，促进其独立性的发展
（1）引导和鼓励幼儿独立解决游戏中自然存在的问题
孩子在游戏中会遇到各种各样的问题，教师抓住时机鼓励孩子自己去尝试解决，适时地用提问的方式引导他们去思考，寻找解决问题的方法，并付诸于行动。如在“彩虹小吃街”游戏中，子夜抱怨起来“消毒柜离刷碗的地方太远了，这样走来走去太累了。”子夜在玩中发现了问题。“那怎么办呢？”老师并没有帮忙，而是将问题抛了回去。“把消毒柜放到水池的旁边就好了。”子夜提出了解决的方法并进行了多次的尝试，最后她找到了两个长方形的小纸箱，把他们摞在了一起，将消毒柜放在了上面。在活动评议时，老师向小朋友们讲了子夜小朋友的做法，并表扬她能够自己想办法解决问题。子夜很高兴，表示她还发现小纸箱摞在一起不太稳，她会想办法自己解决的。
（2）教师有意识设计问题情境，提升幼儿解决问题的能力
教师创设一些对孩子来说有些小挑战的问题情境，孩子在解决问题的过程中不仅丰富游戏经验，更加锻炼了独立解决问题的能力。如：“冰城串吧”没有什么顾客时，“找麻烦”的老师来了。“我想每样都尝尝，可是我胃口小只吃得下一串怎么办？”“哎呀，我只要一串啊，而且我的钱也不够了。”“那我能带走吗？”孩子在老师设置的小挑战中始终在思考着解決的方法，在解决难题的过程中自信心和独立性都得到了提升。
3.提供开放性的环境、材料，营造宽松的游戏氛围，支持幼儿的新玩法、新用法，促进其创造性的发展
在主题游戏中促进孩子创造性的发展，首先要为孩子营造一个宽松、自由、无压力的游戏心理环境，理解、支持孩子的游戏愿望与行为，欣赏孩子们在游戏中出现的一些奇思妙想，对于一些不切实际的想法也不要马上否定，而是多等一等，给孩子尝试发现问题的时间和自己解决问题的机会。
其次，要为幼儿提供开放性的游戏环境和材料，让孩子有实现新玩法与新用法的物质条件，最大限度地支持孩子自主、创造性地开展游戏。例如“彩虹小吃街”游戏在进行到初步高自主方式时，空置出来的活动室与楼道空间、没有招牌的小摊位和空空的货架，大量的各种材料被分类放在游戏柜内。孩子们可以根据自己的想法，不断变换着小吃街的店铺与商品，这周的“章鱼小丸子”店在下周就有可能变成“香喷喷麻辣烫”，一个粉色的小彩泥球在“水果部落”是桃肉、在“拉面馆”就可能是小肠子丁。孩子们在自由、自主的游戏天地里实践着各种想法，创造性得到了极大提升。
（二）游戏的整体呈现方式——以幼儿高自主、教师低设计为特点的游戏发展脉络图。
脉络图是我们开展主题游戏的整体思路和推进情况，在脉络图中不仅能看清游戏的推进情况，还能看到师幼、幼儿间甚至是家园间的有效互动，为今后其他班再次开展同类或相同游戏提供有效的借鉴。
五、结论
促进幼儿主体性发展的角色游戏必然是幼儿高自主、教师低设计的角色游戏，让幼儿在游戏中保有充分的主动性、独立性和创造性，需要教师做到四个关注。
1.关注幼儿意愿，幼儿为主，教师为辅，师生共同架构游戏。明确游戏是幼儿的游戏，相信孩子爱玩会玩，支持幼儿按自己的意愿去进行游戏。
2.关注幼儿的游戏行为，观察了解幼儿实际发展水平与发展可能性，找到幼儿实际发展水平与教师预设目标的契合点，使每一名幼儿在游戏中达到自己的“最近发展区”。
3.关注游戏的过程，重视和支持幼儿在游戏中知识经验的主动建构以及良好学习品质的养成，避免过渡追求游戏结果而进行过多干预。
4.关注评价环节，给幼儿以有效地梳理和提升，变幼儿的无意发展为有意发展。