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语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
一、通过挖掘教材体验情感
教材中的许多课文饱含着作者的深厚情感体验，需要我们深入挖掘其中的情感因素，把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。课文中作者对人和物的深厚情感，作者对大自然爱的情感，对生活爱的情感，都能激发学生的各种积极情感，可以成为我们教学的着力点。初中语文课本中有许多文章的语言鲜活，情感深厚，字里行间无不表达了人们的深厚感情，饱含着作者对祖国诚挚而炽热的爱。我们在尝试教学中，可以努力让学生去感受作者的情感，努力使学生与作者“心心相印”，从而使他们受到真情实感的熏陶，受到爱国主义的教育。心理学研究表明，情感具有迁移功能，即一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去。我们常说的“爱屋及乌”就是对这一独特情感现象所作的生动形象的概括。语文教师应在教学过程中灵活运用情感的迁移功能，从而培养学生对语文学习的积极态度。古人云：“亲其师，信其道。”教师要不断提高人格魅力，感染和打动每个学生。教师忠于职守，爱岗敬业，关心和爱护每位学生，必然会将这种情感投射到学生的心灵上，引起学生的情感共鸣，继而又把对教师的爱迁移到其所教的学科上，促进教学质量的提高。语文教材本身就富含形象鲜活、感情强烈的教学内容，因此语文教师要仔细挖掘教材中蕴涵着的情感因素，注意了解学生的思想动态，增进师生情感的交流，实现教学相长。如我有个学生患有乙肝，常常因病请假，我就利用休息时间为他补课。时间一长，这位学生对我产生了深厚的感情，并因此成了他学习语文的动力，使得原本对语文不感兴趣、基础较差的他兴趣大增，成绩上升明显。
二、开门见山，先入为主
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢?
三、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
四、创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解?文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来?
五、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与(山海经)》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
六、触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
七、抓住重点，纲举目张
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
八、故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料。去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。
总之，在教学过程中对学生进行积极情感的渗透，将它贯穿到课堂的每个环节中去，使整个教学活动趋于“和谐”。这样才能实现新课程对语文课程工具性和人文性协调发展的目标要求。
一、通过挖掘教材体验情感
教材中的许多课文饱含着作者的深厚情感体验，需要我们深入挖掘其中的情感因素，把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。课文中作者对人和物的深厚情感，作者对大自然爱的情感，对生活爱的情感，都能激发学生的各种积极情感，可以成为我们教学的着力点。初中语文课本中有许多文章的语言鲜活，情感深厚，字里行间无不表达了人们的深厚感情，饱含着作者对祖国诚挚而炽热的爱。我们在尝试教学中，可以努力让学生去感受作者的情感，努力使学生与作者“心心相印”，从而使他们受到真情实感的熏陶，受到爱国主义的教育。心理学研究表明，情感具有迁移功能，即一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去。我们常说的“爱屋及乌”就是对这一独特情感现象所作的生动形象的概括。语文教师应在教学过程中灵活运用情感的迁移功能，从而培养学生对语文学习的积极态度。古人云：“亲其师，信其道。”教师要不断提高人格魅力，感染和打动每个学生。教师忠于职守，爱岗敬业，关心和爱护每位学生，必然会将这种情感投射到学生的心灵上，引起学生的情感共鸣，继而又把对教师的爱迁移到其所教的学科上，促进教学质量的提高。语文教材本身就富含形象鲜活、感情强烈的教学内容，因此语文教师要仔细挖掘教材中蕴涵着的情感因素，注意了解学生的思想动态，增进师生情感的交流，实现教学相长。如我有个学生患有乙肝，常常因病请假，我就利用休息时间为他补课。时间一长，这位学生对我产生了深厚的感情，并因此成了他学习语文的动力，使得原本对语文不感兴趣、基础较差的他兴趣大增，成绩上升明显。
二、开门见山，先入为主
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢?
三、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
四、创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解?文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来?
五、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与(山海经)》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
六、触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
七、抓住重点，纲举目张
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
八、故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料。去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。
总之，在教学过程中对学生进行积极情感的渗透，将它贯穿到课堂的每个环节中去，使整个教学活动趋于“和谐”。这样才能实现新课程对语文课程工具性和人文性协调发展的目标要求。