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【摘 要】本文就英语任务阅读教学中问题设计齐一、交流同声、个性欠缺等问题怪圈，提出任务层次化、互动差异化和展示多元化等策略运用对活化教学过程的促进作用。围绕任务阅读的上述怪圈，倡导基于学生主体学习认知需要基础上的教学策略变化，是改变任务阅读的首要前提。
【关键词】高中英语；阅读；任务；协作
任务型阅读自从被广大中学教师认可和接受以来，被赋予为一种不可替代的重要教学模式，甚至提出了“没有任务的阅读是不完整的阅读教学”。不过，随着任务阅读的逐渐深入，出现了问题缺少坡度，合作交流多是统一的意见，很少听到异议声，学生跟着小组合作探究深入交流是大多人云亦云。上述“怪圈”，无疑与任务型阅读教学格格不入，无疑与英语课程标准倡导的开放化、生活化教学理念背道而驰。带领学生走出上述怪圈，应该是教师认真面对和反思的课题。
一、问题有坡度，自由选择
问题缺少一定的坡度，势必让学有余力的学生吃不饱，让学困生消化不了。以问题探究为导向，注重话题设计的多样化和递进度，能使学生在主动选择相应的话题中获得更多的运用机会。
围绕教学要点，结合重点和难点多设计具有坡度性的话题，更能够促进学生获得不一样的感知。如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的Reading“Stand-up for your health”阅读引导中，除了要求学生在自我阅读和整体感知中完成“Reading A”的思考题目外，更应该为学生设计更多的相关思考题目：（1）What did the author want to tell us？（2）Do you think laughter is very important？（3）How can we make ourselves more healthy？这些题目的设置一定要有难有易，这样能让学生在上述问题中进行自由选择，帮助他们在主动梳理知识要点的过程中形成一定的整体感知印象，吸引他们主动参与任务探学。
结合课程知识体系构成，围绕重点与难点，多给学生设计相应的思考题目，让他们能够在主动选择的过程中找到自己的认知切入点，帮助他们明确学习目标。尊重学生的意愿，让他们能针对各自的差异主动表达，给他们更多思考归纳和总结反思的机会。
二、协作要分层，各抒己见
因材施教是英语教学应遵循的首要准则，让各种不同类型和层次的学生都能够有相互协作的机会，帮助他们在主动各抒己见的过程中获得认知。任务协作也应体现上述原则，凸显出学生学习主体能动性，满足他们的差异发展需要。
运用多样化协作，让所有的学生都能有任务。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的Reading“fog”阅读指导中，可建议学生围绕“What did you read in the article？”进行同伴交流，让他们在打开思维的话匣子中形成更为深刻的感知。待学生整体了解课文学习内容大意后，建议他们就“What happened in the fog？”“What did Polly and the old blind man do in the fog？”等问题自由选择，并通过小组讨论的方式予以互动交流，让学生能够有畅言所见的机会。对于学有余力的学生还可以设置稍显挑战性的任务，让他们也“有事可做”。
任务化协作使得学生有了明确方向和具体要求，分层式探究使得学生在各自最近发展区域内得到发展。遵循“组内异质、组间同质”的原则，让学生在自由化选择搭配中找到对手和同伴，能使得协作交流更加得心应手。
三、评价重形成，大放异彩
从过程中评价学生的认知感悟，让他们在任务阅读的教学中找到自身的价值，能使得评价更加有意义。任务阅读的评价应在突出过程性的基础上，给学生更多的自我展示机会，激活他们内生学习动力。
突出评价的激励性，让学生在探究中备受关注，更能激活其积极向上的学习激情。如，在模块七Unit 2 Fit for life的Reading“Two life-saving medicines”任务阅读教学中，教师可对学生在“The knowledge of aspirin and penicillin”探究中的表现予以评价，针对他们在展示不同认知成果中的表现予以肯定，让他们获得更多的支持。在此基础上，建议学生就“How are you going to introduce aspirin and penicillin？”运用主题演讲、科普介绍、讲故事等不同的方式予以表达，让他们能有更多参与运用表现的机会。
任务阅读应该从学生自身认知需要开始，应该给学生更多自我总结和反思的机会，让他们能够找到更多的参学运用平台。围绕学生的展现，多给学生激励和鼓舞，使得他们在主动参学中找到修正完善机会，帮助他们展示自己特有个性。
如前所述，突破英语任务型阅读教学的“怪圈”，让学生有足够的认知思考空间和自由探知的时间，不仅利于他们发现问题，更利于他们在主动探索中形成敏锐语言感知。围绕任务做文章，注重开放性、多样化和递进式，更能使得学生在主动发现问题、探究问题的过程中找到学习的目标方向。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]肖叶青.初中英语任务型阅读教学研究[J].考试周刊，2016（19）
[3]佘广安.“任务型教学：定位与思考”中小学外语教学，2002年第6期
[4]梁声芬.任务型教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].广西教育，2016（5）
（江苏省仪征中学，江苏 扬州 211900）
【关键词】高中英语；阅读；任务；协作
任务型阅读自从被广大中学教师认可和接受以来，被赋予为一种不可替代的重要教学模式，甚至提出了“没有任务的阅读是不完整的阅读教学”。不过，随着任务阅读的逐渐深入，出现了问题缺少坡度，合作交流多是统一的意见，很少听到异议声，学生跟着小组合作探究深入交流是大多人云亦云。上述“怪圈”，无疑与任务型阅读教学格格不入，无疑与英语课程标准倡导的开放化、生活化教学理念背道而驰。带领学生走出上述怪圈，应该是教师认真面对和反思的课题。
一、问题有坡度，自由选择
问题缺少一定的坡度，势必让学有余力的学生吃不饱，让学困生消化不了。以问题探究为导向，注重话题设计的多样化和递进度，能使学生在主动选择相应的话题中获得更多的运用机会。
围绕教学要点，结合重点和难点多设计具有坡度性的话题，更能够促进学生获得不一样的感知。如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的Reading“Stand-up for your health”阅读引导中，除了要求学生在自我阅读和整体感知中完成“Reading A”的思考题目外，更应该为学生设计更多的相关思考题目：（1）What did the author want to tell us？（2）Do you think laughter is very important？（3）How can we make ourselves more healthy？这些题目的设置一定要有难有易，这样能让学生在上述问题中进行自由选择，帮助他们在主动梳理知识要点的过程中形成一定的整体感知印象，吸引他们主动参与任务探学。
结合课程知识体系构成，围绕重点与难点，多给学生设计相应的思考题目，让他们能够在主动选择的过程中找到自己的认知切入点，帮助他们明确学习目标。尊重学生的意愿，让他们能针对各自的差异主动表达，给他们更多思考归纳和总结反思的机会。
二、协作要分层，各抒己见
因材施教是英语教学应遵循的首要准则，让各种不同类型和层次的学生都能够有相互协作的机会，帮助他们在主动各抒己见的过程中获得认知。任务协作也应体现上述原则，凸显出学生学习主体能动性，满足他们的差异发展需要。
运用多样化协作，让所有的学生都能有任务。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的Reading“fog”阅读指导中，可建议学生围绕“What did you read in the article？”进行同伴交流，让他们在打开思维的话匣子中形成更为深刻的感知。待学生整体了解课文学习内容大意后，建议他们就“What happened in the fog？”“What did Polly and the old blind man do in the fog？”等问题自由选择，并通过小组讨论的方式予以互动交流，让学生能够有畅言所见的机会。对于学有余力的学生还可以设置稍显挑战性的任务，让他们也“有事可做”。
任务化协作使得学生有了明确方向和具体要求，分层式探究使得学生在各自最近发展区域内得到发展。遵循“组内异质、组间同质”的原则，让学生在自由化选择搭配中找到对手和同伴，能使得协作交流更加得心应手。
三、评价重形成，大放异彩
从过程中评价学生的认知感悟，让他们在任务阅读的教学中找到自身的价值，能使得评价更加有意义。任务阅读的评价应在突出过程性的基础上，给学生更多的自我展示机会，激活他们内生学习动力。
突出评价的激励性，让学生在探究中备受关注，更能激活其积极向上的学习激情。如，在模块七Unit 2 Fit for life的Reading“Two life-saving medicines”任务阅读教学中，教师可对学生在“The knowledge of aspirin and penicillin”探究中的表现予以评价，针对他们在展示不同认知成果中的表现予以肯定，让他们获得更多的支持。在此基础上，建议学生就“How are you going to introduce aspirin and penicillin？”运用主题演讲、科普介绍、讲故事等不同的方式予以表达，让他们能有更多参与运用表现的机会。
任务阅读应该从学生自身认知需要开始，应该给学生更多自我总结和反思的机会，让他们能够找到更多的参学运用平台。围绕学生的展现，多给学生激励和鼓舞，使得他们在主动参学中找到修正完善机会，帮助他们展示自己特有个性。
如前所述，突破英语任务型阅读教学的“怪圈”，让学生有足够的认知思考空间和自由探知的时间，不仅利于他们发现问题，更利于他们在主动探索中形成敏锐语言感知。围绕任务做文章，注重开放性、多样化和递进式，更能使得学生在主动发现问题、探究问题的过程中找到学习的目标方向。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]肖叶青.初中英语任务型阅读教学研究[J].考试周刊，2016（19）
[3]佘广安.“任务型教学：定位与思考”中小学外语教学，2002年第6期
[4]梁声芬.任务型教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].广西教育，2016（5）
（江苏省仪征中学，江苏 扬州 211900）