探究是人类与生俱来的本能。苏霍姆林斯基曾经说过，人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这样的需要更是特别强烈。《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心”。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。那如何落实这种教学理念呢？在课程的设计中怎样来改进我们的探究活动，使我们的科学课堂得到有效的升华呢？结合我自身的教学实践中存在的一些问题谈点粗浅的认识。
　　一、注重个体，讲究实效
　　要改进我们的探究活动，首先要认识到现在我们的学生在探究中存在的一些问题。科学教学的几年中，我深深地意识到，普遍学生对科学探究是十分有兴趣，但是我们的课堂探究往往存在科学探究多动手，少用脑的现象，在探究活动中学生参与面很广，课堂气氛也很活跃。但是很多学生没有真正的在思考我们要探究什么，怎样来观察，怎样来归纳实验现象，虽然小组同学从表面上看都经过了激烈的研讨和交流。因此我们的探究活动存在着动手不动脑的现象。
　　我曾经也很用心的观察过，我们现在大部分的探究活动都是以小组的形式来完成的。但由于学生认识上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，小组活动中，个别学生承担探究的全部任务，成了小组探究活动的主角，不管在交流还是探究过程中，有一部分同学角色总是跑龙套或者就是单纯的旁观者。所以这些学生常年累月体验不到探究的快乐。我想，如果各方面条件允许的条件下，我们尽可能的在探究的时候是以个人的形式来完成，让学生真正的参与探究。
　　二、准备材料，优化探究
　　每次上科学课，我最担心的就是怕材料不到位。所谓“巧妇难为无米之炊”没有材料，我们的科学探究也就无从开始，没有材料，我们的科学课成了纸上谈兵。实验材料是学生进行探究活动的工具，但是很多课程的材料在我们的实验室是找不到的，往往这个时候我们可以动员学生这个大部队来一起搜索。印象最深的就是有次区里要来调研，我按照课程进度应该是上《导体与绝缘体》一课，对课本身我准备的相对比较充分，但是这课按照我的备课需要的材料要二十多种。从普通的金属到砖瓦石子，特别是现在我们生活的环境，一时半会要找那么多不同的材料还是有点难度的。
　　提前几天我就让我的“后勤部队”陆续把实验材料带来。在选取材料的时候我们要本着材料本身是否具有安全性、实用性、科学性、典型性、代表性的特点。材料的准备上尽量做到人人参与动手操作。让学生帮助老师准备材料，不仅可以再让学生自己来一次反思，而且在我们的班额一般都很大，如果什么材料都由老师来准备还真不容易，有些是一个人的力量所办不到的，但几个平行班，每个班的学生带一点来，可能用在一个班里就差不了多少了。所以，我们平时也要根据学习内容的实际需要，根据学校资源条件，充分利用好学生这一学习资源的活来源。
　　另外，平时，我们要注意实验器材的收集和积累，分类存放并做好必要的登记，制定一定的学习材料使用规则，让学生在注意保护的基础上用好这些材料，方便以后的教学。关于实验材料如何呈现的问题，不到必要时，保持一定的神秘感是很有必要的，而且学习材料过早呈现在学生面前，不仅不利于学生听课时注意力的集中，而且还容易左右孩子们探究过程中的思维活动，形成干扰。因此，我们说，没到必要时，我们最好把学习材料隐蔽起来。让科学探究更有神秘性。
　　三、改进实验，提升课堂
　　上课前，教师应对每一个演示实验、分组实验进行试做，对学生在实验中可能会遇到的问题做到心中有数，同时，根据遇到的问题，积极改进实验，保证学生探究活动的有效开展。
　　曾在执教苏教版《冷水与热水》这一课时，个人认为教课本上的实验方法比较略微缺乏趣味性，根据实际情况，我在尊重教材的基础上，对实验的方法进行了适当的改进。在比较冷水与热水的相同与不同点的时候，相同点在水的特点的基础上学生是很容易归纳的，但是不同点，除了冷热程度外，在其他方面学生的前知识还是比较薄弱的，比如，比轻重，书本上的实验方法是把热水放在保鲜袋里，然后把它扎紧后放入装有冷水的水槽中，实验效果还是比较明显的。但是我觉得这样做，第一比较浪费水，因为如果水槽中冷水放的少的话，实验效果是不明显的，第二，用保鲜袋装热水这项工作比较繁琐，为了安全起见必须是由教师来完成这个任务，但是科学教师往往任教的班级都比较众多，每个班级上这个课都得装热水，在课间的时间上怕是不太允许（提前太早装热水，会影响实验结果）。因此我想到了改进实验方法。怎样做又能把实验效果完美呈现，又能吸引孩子的兴趣呢？苦思了几天，我想到了用我们实验室的量筒来装这个“水”。把热水用高锰酸钾染色，这样能使实验效果更明显清晰。不管是在量筒中先装染了颜色的热水也好，还是冷水也好，还可以摇晃，最后的结果都是这个水会分层，红的在上面，下面的是无色的冷水。一眼就能看出，热水要比冷水来的轻。
　　因此我们课前要多花一些心思根据学习内容和学情的特点，发挥自己的聪明才智自行设计实用且便于探究的实验方法，优化提升我们的课堂品质。
　　四、延伸探究，由内到外
　　我们课堂只有40分钟，时间是学生进行科学探究的保证，没有充足的时间，学生的科学探究就会流于形式，走马观花，更不要说有效了。
　　在我们现在的教课本上很多内容，都是需要让学生在课后完成探究的。比如植物这单元的种植凤仙花，更如动物这一单元饲养蚕宝宝。很多观察是必须要在种植或者饲养的过程中去探索发现的，光靠每个星期两个40分钟是远远不够的。记得当时我给学生分发下去凤仙花的种子，学生都是在课堂中完成了播种，很多同学都要求把种植的凤仙花放在我们的科学实验室，因为他们觉得上课带来带去的麻烦。但是种子的萌发是需要时間的等待，这个等待就是个相对漫长的探究，我坚持让孩子们带回家。终于等到下一节的科学课，学生们兴奋的和我分享种子的发芽，学生的每一次收获，就是我这个普通的科学老师的幸福。
　　因此教师在安排学生进行探究活动这一环节上，必须留有足够的时间，不仅能力强的学生要有时间探究，相对探究能力较弱的学生，也要有足够的时间进行活动。课堂上探究时间有限，我们可以利用课余时间组织学生探究。
　　总之，科学课堂的探究是一个需要不断深入思考的问题，不断改进的过程。教师要进行积极、正确、有效的引导，在每一个教学环节中，都要永葆学生浓厚的探究兴趣，使学生在探究中得到磨练、探究智慧得到启迪。为学生提供探究性的材料，精心设计探究问题，展示学生自行探究的成果，真正使学生由兴趣出发自行探究，亲自动手操作，亲自动脑研讨，亲自得出结论，使学生经历一个获得知识的全过程。我们只有努力探索科学的探究方法，才能彰显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力。