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摘要：课程改革倡导充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。中学生语文自主学习能力的建构，不仅是中学生自身语文自主学习能力的增强过程，教师更应在这一过程中担当好引路人的角色把打开知识大门的钥匙交给学生。
关键词：自主学习能力；教师；作用
一、 语文自主学习能力的思想建构的价值
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，而这种学习需要一种环境来扶持。语文课程标准指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。自主学习是以尊重信任和发挥学生的能动性为前提，让学生负责任的主动地掌握和控制自己的学习行为的学习活动。
苏联教育学家赞可夫说：“不管教学大纲编的如何好，学生中学毕业后不可避免地要碰到他们不懂得科学发现和新的技术，他们必须独立地进行学习。”现代教育的目的无疑是造就爱好学习的自主学习者，不是被动学习的高分低能者。提倡教育是授人以渔，而不是授人以鱼。学会了捕捉鱼的方法，就可以自己动手去抓鱼，也就不愁没有鱼吃。教师必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，把打开知识大门的钥匙交给学生。
二、 语文自主学习能力的方法建构
（一） 教学生学会探求知识规律和培养良好的习惯
任何事物只有认清了它的规律才能掌握它。学生要独立思考，迅速地领悟某一课题就必须要把握有关的这一课题的规律性知识。我们以篇章结构教学为例，每一篇文章都有其独特的组织材料的方式方法，我们从每一个单篇具体分析出发，把具有相同特点的篇章加以抽象归纳，并找出组织材料的规律，
培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”教育就是培养学生良好习惯，语文教育就是要培养学生道德行为习惯，学习和运用语文的良好习惯。听，认真地听，即得要领的习惯；说，得体地说，即席兑现的习惯；读，随处阅读，见文即赏的习惯，批注的习惯，使用工具书的习惯；写，留心观察的习惯，写日记的习惯，写作时心里腹稿再一气呵成，然后修改的习惯。
（二） 教学生学会生疑质疑的能力
朱熹曾说过：“读书有疑者，需看到无疑。无疑者需看到有疑，无疑者看的有疑，其学方进。”唯有如此才能对知识掌握得更加牢固，比如面对一篇文章，我告诉学生学会用“是什么？为什么？怎么样？”去设问，回答了以上问题，就理解了这篇文章之旨，就等于拿稳了打开这篇文章之锁的钥匙。读书就是要发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。浮光掠影，蜻蜓点水式的读书，不会发现问题，不会深入下去，不会引起联想和想象，也就不会达到事理间的沟通和理解。
针对不理解的地方发问，“学起于思，思源于疑”，疑问是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中，会经常遇到一些难以解决疑惑的问题，教师应积极引导学生思维，不断提出疑问和解决疑问，在具体操作上，我首先让学生明确课时的目标，目标明确了，就减少了盲目性，增强了针对性，做到了有的放矢。在深入学习教材的同时，学生往往在提问时抓不住要领，这就需要教师的鼓励和引导，在关键处扶一把，由浅入深设置一定得有坡度。学生也要学会自己提出问题进行思考，教师要激发学生提出问题的欲望，教給学生提出问题的方法，留给学生提出问题的余地。从自学能力的培养来看，让学生提出问题，并不是单指质疑问难，而是深入思考，理清思路，带着问题有目的的学习。
我们提倡质疑，不是提倡钻牛角尖，质疑的能力直接影响到学生悟性的发展。“大疑则大悟，疑则小悟，不疑则不悟。”不能质疑往往意味着盲从、满足、平庸、停滞不前，而质疑往往意味着清醒、进取与超越。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我们要注重培养学生的质疑能力和发现问题的能力。
（三） 培养学生学以致用
引导学生深入生活、体验生活，做生活的有心人。任何一篇文章都是人们长期通过实践积累总结出来的，也是作者现实生活的反映。如果学生有较为丰富的社会生活经验，那么阅读文章时就能保持与作者所表达的情境同步，加快了学生对课文知识的理解，加强对课文知识掌握的牢固程度。例如，进行模仿性实践，让学生当临时小老师。比如在教某篇课文时，我由浅入深的设计了系列的问题，进行示范性开锁训练，逐一把这些问题抛给学生。通过对这些问题的回答，循序渐进的引入，对这篇文章营造一个小小的知识殿堂，并告诉学生我引导他们学习这篇文章方法和思维。然后叫学生当老师用我教给他们的方法，来引导大家学习下一篇。经过短时间的准备，有一名学生自告奋勇上台当老师。这位学生引导大家学得很好，课堂气氛非常活跃。最后我们从比较的角度总结了一下这两篇文章的异同。
在激发学生学习动机和问题意识的基础上，还可以引导他们开发和利用各种课程资源，学会围绕学习目标和想要解决的问题，从社会文化环境中，如上图书馆、实验室、上网、调查、访问等获取各种有用的材料。
三、 语文自主学习能力建构中注意的问题
自主学习是在教师引导下的自助，不是放任自流。自主学习要求教师下放那些属于学生的权利：学生提问的权利，自主探究的权利，合作交流的权利，发表意见的权利，创设性解决问题的权利。当学生遇到困难自主学习不能完成任务时，需要把思维进一步推向深入时，都离不开教师的导向作用。强调学生的自学，并不是降低教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，在整个教学过程研究怎样引导学生自己发现问题和解决问题，教学不只是停留在传授现成的知识结论，而是教给学生发现掌握知识的方法。
参考文献：
[1]李锦伦.基于语文自主学习的课堂教学设计研究[A].十三五规划科研成果汇编（第四卷）[C]，2018：5.
[2]徐建东.自主学习模式下的初中语文教学浅析[J].学周刊，2017（34）：79-80.
作者简介：
吴文胜，安徽省合肥市，巢湖市中垾学区。
关键词：自主学习能力；教师；作用
一、 语文自主学习能力的思想建构的价值
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，而这种学习需要一种环境来扶持。语文课程标准指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。自主学习是以尊重信任和发挥学生的能动性为前提，让学生负责任的主动地掌握和控制自己的学习行为的学习活动。
苏联教育学家赞可夫说：“不管教学大纲编的如何好，学生中学毕业后不可避免地要碰到他们不懂得科学发现和新的技术，他们必须独立地进行学习。”现代教育的目的无疑是造就爱好学习的自主学习者，不是被动学习的高分低能者。提倡教育是授人以渔，而不是授人以鱼。学会了捕捉鱼的方法，就可以自己动手去抓鱼，也就不愁没有鱼吃。教师必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，把打开知识大门的钥匙交给学生。
二、 语文自主学习能力的方法建构
（一） 教学生学会探求知识规律和培养良好的习惯
任何事物只有认清了它的规律才能掌握它。学生要独立思考，迅速地领悟某一课题就必须要把握有关的这一课题的规律性知识。我们以篇章结构教学为例，每一篇文章都有其独特的组织材料的方式方法，我们从每一个单篇具体分析出发，把具有相同特点的篇章加以抽象归纳，并找出组织材料的规律，
培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”教育就是培养学生良好习惯，语文教育就是要培养学生道德行为习惯，学习和运用语文的良好习惯。听，认真地听，即得要领的习惯；说，得体地说，即席兑现的习惯；读，随处阅读，见文即赏的习惯，批注的习惯，使用工具书的习惯；写，留心观察的习惯，写日记的习惯，写作时心里腹稿再一气呵成，然后修改的习惯。
（二） 教学生学会生疑质疑的能力
朱熹曾说过：“读书有疑者，需看到无疑。无疑者需看到有疑，无疑者看的有疑，其学方进。”唯有如此才能对知识掌握得更加牢固，比如面对一篇文章，我告诉学生学会用“是什么？为什么？怎么样？”去设问，回答了以上问题，就理解了这篇文章之旨，就等于拿稳了打开这篇文章之锁的钥匙。读书就是要发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。浮光掠影，蜻蜓点水式的读书，不会发现问题，不会深入下去，不会引起联想和想象，也就不会达到事理间的沟通和理解。
针对不理解的地方发问，“学起于思，思源于疑”，疑问是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中，会经常遇到一些难以解决疑惑的问题，教师应积极引导学生思维，不断提出疑问和解决疑问，在具体操作上，我首先让学生明确课时的目标，目标明确了，就减少了盲目性，增强了针对性，做到了有的放矢。在深入学习教材的同时，学生往往在提问时抓不住要领，这就需要教师的鼓励和引导，在关键处扶一把，由浅入深设置一定得有坡度。学生也要学会自己提出问题进行思考，教师要激发学生提出问题的欲望，教給学生提出问题的方法，留给学生提出问题的余地。从自学能力的培养来看，让学生提出问题，并不是单指质疑问难，而是深入思考，理清思路，带着问题有目的的学习。
我们提倡质疑，不是提倡钻牛角尖，质疑的能力直接影响到学生悟性的发展。“大疑则大悟，疑则小悟，不疑则不悟。”不能质疑往往意味着盲从、满足、平庸、停滞不前，而质疑往往意味着清醒、进取与超越。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我们要注重培养学生的质疑能力和发现问题的能力。
（三） 培养学生学以致用
引导学生深入生活、体验生活，做生活的有心人。任何一篇文章都是人们长期通过实践积累总结出来的，也是作者现实生活的反映。如果学生有较为丰富的社会生活经验，那么阅读文章时就能保持与作者所表达的情境同步，加快了学生对课文知识的理解，加强对课文知识掌握的牢固程度。例如，进行模仿性实践，让学生当临时小老师。比如在教某篇课文时，我由浅入深的设计了系列的问题，进行示范性开锁训练，逐一把这些问题抛给学生。通过对这些问题的回答，循序渐进的引入，对这篇文章营造一个小小的知识殿堂，并告诉学生我引导他们学习这篇文章方法和思维。然后叫学生当老师用我教给他们的方法，来引导大家学习下一篇。经过短时间的准备，有一名学生自告奋勇上台当老师。这位学生引导大家学得很好，课堂气氛非常活跃。最后我们从比较的角度总结了一下这两篇文章的异同。
在激发学生学习动机和问题意识的基础上，还可以引导他们开发和利用各种课程资源，学会围绕学习目标和想要解决的问题，从社会文化环境中，如上图书馆、实验室、上网、调查、访问等获取各种有用的材料。
三、 语文自主学习能力建构中注意的问题
自主学习是在教师引导下的自助，不是放任自流。自主学习要求教师下放那些属于学生的权利：学生提问的权利，自主探究的权利，合作交流的权利，发表意见的权利，创设性解决问题的权利。当学生遇到困难自主学习不能完成任务时，需要把思维进一步推向深入时，都离不开教师的导向作用。强调学生的自学，并不是降低教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，在整个教学过程研究怎样引导学生自己发现问题和解决问题，教学不只是停留在传授现成的知识结论，而是教给学生发现掌握知识的方法。
参考文献：
[1]李锦伦.基于语文自主学习的课堂教学设计研究[A].十三五规划科研成果汇编（第四卷）[C]，2018：5.
[2]徐建东.自主学习模式下的初中语文教学浅析[J].学周刊，2017（34）：79-80.
作者简介：
吴文胜，安徽省合肥市，巢湖市中垾学区。