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摘要：随着素质教育的深入实施，高中教育需要不断调整教学策略，在培养学生学科知识的基础上，融入学科文化，增强学生的科学文化素养。针对高中数学课程的教学来讲，就可以将数学文化融入进来，让学生在学习数学知识的过程中，对数学文化形成了解。本文首先针对数学文化融入高中数学教学的意义展开分析，然后对具体的融入途径展开分析，希望能够为广大高中数学教师提供参考。
关键词：高中数学;数学文化;融入;意义;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学从本质上来说，属于一种文化现象，最早源于人们对生活常识的总结归纳。随着部分研究者对数学文化的研究，逐步形成了数学科学体系。对于数学文化的定义，在狭义上是指数学学科的方法、观点、思想和精神等与数学直接相关的文化内容。而在广义上，则是指和数学相关的一些文化，包含数学家个人经历、数学发展历史、数学美学、数学应用等等内容。在高中数学教学中，就需要立足广义角度，将数学文化渗透进来，让学生在学习数学知识的过程中，对数学文化形成一定的了解。
一、数学文化融入高中数学教学的意义
在当前的基础教育中，教育部提出了发展学生核心素养的全新教学目标。在学生核心素养中，就涉及到学科文化这一素养。所以，将数学文化融入数学教学，是当前教育教学活动发展的一个明确要求。针对高中数学课程教学，将数学文化融入进来，能够体现出多方面的积极意义：
第1，让学生了解数学知识背后的文化内涵。从高中数学教学来说，在很长一段时间内，教学活动是以单纯的数学知识作为核心对象，对数学知识背后涉及到的文化内涵，并未呈现出来，导致学生只是了解数学知识，文化内涵认识不足。通过数学文化的融入，就可以对数学知识背后的文化内涵予以讲解，让学生可以对数学学科形成更深的认识，提高学生的数学文化修养。
第2，丰富数学课堂教学内容，增强学生学习兴趣。单纯的理论化数学知识教学，会呈现出一定的枯燥性。尤其是高中阶段的数学知识本身难度较大，这就会进一步导致学生的学习兴趣弱化。而通过数学文化的融入，可以在课堂上向学生展示一些不同的、具有趣味性的数学内容，这有助于激发学生的学习兴趣，让学生对数学学习产生动力。
第3，数学文化的融入，有助于教学方式的创新。要将数学文化融入课堂，显然不能局限于单纯的理论讲解，而需要通过对教学方法的创新，让数学文化更好地融入到课堂教学当中。因此，在渗透数学文化的过程中，就会带动高中数学教学方式的创新，这有助于提升数学教学的整体效率。
二、数学文化融入高中数学教学的途径策略
（一）以数学文化导入数学课堂教学
数学文化在教学中的融入，可以立足课堂导入的环节，将数学文化素材作为导入素材，在课堂教学开始前引入进来，引导学生对数学文化素材展开探讨，从中对所要教学的内容形成初步理解，为后续教学活动的开展奠定良好基础。比如，教学等比数列的相关知识时，在对等比数列教学前，教师可以在课堂导入环节，引入《易经》中的文化内容：易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦。这一素材中，其实就包含了等比数列的内涵，1，2，4，8，是一个公比为2的等比数列。在课堂导入引入在这一文化素材，让学生从中提炼出数学规律，教师便可以趁机引出等比数列的概念。再比如教学等差数列，在《张丘建算经》中，就对等差数列有相应的论述，教师可以将其中涉及到的等差数列的描述引入课堂，导入教学。在数学文化素材的基础上，构建起课堂导入环节，这样可以让教学活动有效切入，取得更好的效果。
（二）以数学文化故事引导学生学习
在高中数学教学中，除了通过数学文化辅助教学活动的开展，还可以立足数学文化故事，引导学生学习，对学生的学习兴趣予以激发，端正学生学习态度。从当前高中生数学学习来看，部分学生在学习中缺乏毅力，遇到困难就会产生畏难、退缩的情绪，从而导致学习效果不佳。因此，在讲解数学知识的时候，就可以将相应数学家的一些人物故事引入进来，通过这些数学家的故事，激励学生学习。比如，教学直线与方程时，就可以將解析几何之父笛卡尔的一些故事引入课堂。比如笛卡尔在52岁时，邂逅了瑞典公主，那时卡迪尔生活落魄，但是却始终携带着数学书籍，没有放弃对数学的研究。通过这个故事，引导学生认识到笛卡尔身上坚毅的科学研究态度，激励学生努力学习，全身心投入到数学课程学习中。
（三）渗透数学思想方法强化学生基础
数学文化的融入，还需要关注到数学思想方法的渗透，让学生对常用的数学思想方法形成掌握，提高自身的数学学习能力。比如，图像法就是一种经典的数学方法，依托图像，将数学关系转化为图像关系，在判断某些数学问题时，可以发挥显著作用。比如判断函数解的个数，就可以通过函数图像来解析。在课堂教学中，教师就可以立足具体的函数例题，将图像法运用进来，并设置实践练习，指导学生对图像法进行利用。此外，高中数学还涉及到化归思想、反证法、待定系数法、变化法等思想和方法，教师可以将这些思想方法都引入课堂，融入具体的数学知识教学，让学生能够对数学知识形成牢固掌握，打牢数学知识基础。
结束语：
在素质教育视角下，高中数学教学，需要将数学文化融入进来，通过数学文化，优化课堂教学，同时对学生形成激励，帮助学生更好地参与到数学课程学习中，在学习理论知识的同时，提高自身的数学文化素养。
参考文献
[1] 李庆春.浅谈数学文化在高中数学课堂中的渗透[J].新智慧， 2019（21）：92-92.
[2] 田健健.数学文化融入高中数学教学的策略研究[J]. 神州， 2020（04）：91-91.
[3] 陈柳廷.浅谈数学文化在高中数学教学中的渗透[J].丝路视野， 2020（01）：75-75.
关键词：高中数学;数学文化;融入;意义;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学从本质上来说，属于一种文化现象，最早源于人们对生活常识的总结归纳。随着部分研究者对数学文化的研究，逐步形成了数学科学体系。对于数学文化的定义，在狭义上是指数学学科的方法、观点、思想和精神等与数学直接相关的文化内容。而在广义上，则是指和数学相关的一些文化，包含数学家个人经历、数学发展历史、数学美学、数学应用等等内容。在高中数学教学中，就需要立足广义角度，将数学文化渗透进来，让学生在学习数学知识的过程中，对数学文化形成一定的了解。
一、数学文化融入高中数学教学的意义
在当前的基础教育中，教育部提出了发展学生核心素养的全新教学目标。在学生核心素养中，就涉及到学科文化这一素养。所以，将数学文化融入数学教学，是当前教育教学活动发展的一个明确要求。针对高中数学课程教学，将数学文化融入进来，能够体现出多方面的积极意义：
第1，让学生了解数学知识背后的文化内涵。从高中数学教学来说，在很长一段时间内，教学活动是以单纯的数学知识作为核心对象，对数学知识背后涉及到的文化内涵，并未呈现出来，导致学生只是了解数学知识，文化内涵认识不足。通过数学文化的融入，就可以对数学知识背后的文化内涵予以讲解，让学生可以对数学学科形成更深的认识，提高学生的数学文化修养。
第2，丰富数学课堂教学内容，增强学生学习兴趣。单纯的理论化数学知识教学，会呈现出一定的枯燥性。尤其是高中阶段的数学知识本身难度较大，这就会进一步导致学生的学习兴趣弱化。而通过数学文化的融入，可以在课堂上向学生展示一些不同的、具有趣味性的数学内容，这有助于激发学生的学习兴趣，让学生对数学学习产生动力。
第3，数学文化的融入，有助于教学方式的创新。要将数学文化融入课堂，显然不能局限于单纯的理论讲解，而需要通过对教学方法的创新，让数学文化更好地融入到课堂教学当中。因此，在渗透数学文化的过程中，就会带动高中数学教学方式的创新，这有助于提升数学教学的整体效率。
二、数学文化融入高中数学教学的途径策略
（一）以数学文化导入数学课堂教学
数学文化在教学中的融入，可以立足课堂导入的环节，将数学文化素材作为导入素材，在课堂教学开始前引入进来，引导学生对数学文化素材展开探讨，从中对所要教学的内容形成初步理解，为后续教学活动的开展奠定良好基础。比如，教学等比数列的相关知识时，在对等比数列教学前，教师可以在课堂导入环节，引入《易经》中的文化内容：易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦。这一素材中，其实就包含了等比数列的内涵，1，2，4，8，是一个公比为2的等比数列。在课堂导入引入在这一文化素材，让学生从中提炼出数学规律，教师便可以趁机引出等比数列的概念。再比如教学等差数列，在《张丘建算经》中，就对等差数列有相应的论述，教师可以将其中涉及到的等差数列的描述引入课堂，导入教学。在数学文化素材的基础上，构建起课堂导入环节，这样可以让教学活动有效切入，取得更好的效果。
（二）以数学文化故事引导学生学习
在高中数学教学中，除了通过数学文化辅助教学活动的开展，还可以立足数学文化故事，引导学生学习，对学生的学习兴趣予以激发，端正学生学习态度。从当前高中生数学学习来看，部分学生在学习中缺乏毅力，遇到困难就会产生畏难、退缩的情绪，从而导致学习效果不佳。因此，在讲解数学知识的时候，就可以将相应数学家的一些人物故事引入进来，通过这些数学家的故事，激励学生学习。比如，教学直线与方程时，就可以將解析几何之父笛卡尔的一些故事引入课堂。比如笛卡尔在52岁时，邂逅了瑞典公主，那时卡迪尔生活落魄，但是却始终携带着数学书籍，没有放弃对数学的研究。通过这个故事，引导学生认识到笛卡尔身上坚毅的科学研究态度，激励学生努力学习，全身心投入到数学课程学习中。
（三）渗透数学思想方法强化学生基础
数学文化的融入，还需要关注到数学思想方法的渗透，让学生对常用的数学思想方法形成掌握，提高自身的数学学习能力。比如，图像法就是一种经典的数学方法，依托图像，将数学关系转化为图像关系，在判断某些数学问题时，可以发挥显著作用。比如判断函数解的个数，就可以通过函数图像来解析。在课堂教学中，教师就可以立足具体的函数例题，将图像法运用进来，并设置实践练习，指导学生对图像法进行利用。此外，高中数学还涉及到化归思想、反证法、待定系数法、变化法等思想和方法，教师可以将这些思想方法都引入课堂，融入具体的数学知识教学，让学生能够对数学知识形成牢固掌握，打牢数学知识基础。
结束语：
在素质教育视角下，高中数学教学，需要将数学文化融入进来，通过数学文化，优化课堂教学，同时对学生形成激励，帮助学生更好地参与到数学课程学习中，在学习理论知识的同时，提高自身的数学文化素养。
参考文献
[1] 李庆春.浅谈数学文化在高中数学课堂中的渗透[J].新智慧， 2019（21）：92-92.
[2] 田健健.数学文化融入高中数学教学的策略研究[J]. 神州， 2020（04）：91-91.
[3] 陈柳廷.浅谈数学文化在高中数学教学中的渗透[J].丝路视野， 2020（01）：75-75.