论文部分内容阅读
摘要：根据高等院校学生英语学习基础薄弱的现状，结合未来社会对高等人才的要求，研究者从理论基础、模块化教学的内涵、实验流程等进行分析，提出了对高等公共英语教学进行模块化教学的假设，并通过实践，试图得到解决现实问题的主要对策。
关键词：大学英语教学；模块化；教学体系设计
中国分类号：G642文献标识码：A
引言
目前，由于高校扩招、办学供需双方信息不对称、社会上对高等教育存有偏见、高等教育本身发展的不平衡性等原因，不仅造成高等院校教育生源相对不足，而且也带来生源文化程度的参差不齐和整体素质的下降。大学公共英语教学中，学生英语学习效果差、教师教学效率差是比较普遍的现象。
本文试图通过将成熟的模块化教学融进学生的专业学习情境中去，构建合理的大学英语教学模块，并用行动研究法来验证它的实效，使学生真正能够学以致用，提高学生英语实践和应用能力；使教师能够自我完善，提高专业技能；并探索将公共英语从普通基础课程转变为"功能性"课程的途径、模式与策略，从而促进大学英语教学改革，解决公共英语教学与学生专业培养目标的衔接与溶通问题。
一、现状分析
1.1 教学状况：学生英语学习整体效果差、部分学生对英语不感兴趣，没有信心，甚至想放弃英语学习；教师教学效率差，老师也想尽办法，在原有的模式下，找不出合适的方法有效地改变这种现状。
1.2 培养的学生水平状况：原来的英语教学，侧重基础英语的教学，和专业没有充分结合。进入具体岗位后，没有能力进行和英语有关联的工作，也没有进一步提升的基础。
1.3 用人单位需求：在经济全球化的形势下，我国亟须培养既懂专业又有一定的专业英语应用能力的复合型人才，做一些涉外商务活动，诸如书写商业信函，进行口语对话等交流活动。
1.4 原因：
1、学生基础差，进入大学还没有掌握基本的英语学习方法；
2、没有相应的实用教材；
3、国内各高校出的教改教材，偏难，学生层次不一，没法大面积普及教学。学生学不会，老师没法教；
4、教师的行业素质不够，没有各学科的专业知识，没法和专业结合；
5、教学和科研脱节，不能形成运用；
6、学生没有正确的认识：如：哪类资格考试真正适合自己？应该学什么？将来就业真正需要什么？[1]
综上分析，高等教育无论从课程设置、教材选用、教学内容、教学方法和考核评价等方面已经无法满足现代社会的发展和市场的需要。在此前提下，英语教学在更新观念、更新内容、更新体系等方面进行一系列的改革已迫在眉睫。
二、理论基础
2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，较之2004年试行版的《教学要求》在听说能力训练、专业英语学习、学生自主学习能力培养等方面都有突破和创新。英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。[2]本课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性的内在要求。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们具有较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。
近二十年来国外涌现出一系列的教学模式，我国很多学者也对其进行了介绍和分析。其中模块式技能培训是一种较为先进的培训模式。它以现场教学为主，以技能培训为核心。因其具有灵活性、针对性、实用性、直观性等特点而在许多国家得到了广泛的应用，同时也受到教育理论工作者及各类高等院校越来越多的关注。这些教育模式的共同特点主要表现为（1）教育过程强调行为模式的完整性；（2）以能力为基础的职业活动模式；（3）以学生为中心；（4）教师是教学监督者；（5）过程性评价和终结性评价相结合。[3]模块化课程教育模式在国外理论研究和实践应用都较为成熟。
近几年我国职教界汲取国外发达国家职业教育的成功经验，结合我国国情与校情，设计了的一种宏观的模块化教学方案。从理论上将这种模式与高等教育培养目标相吻合，并且在个别高等院校取得了一定成效。2006年11月，教育部、财政部联合发布了《关于实施国家示范性高等院校建设计划加快高等教育改革与发展的意见》，同时教育部又出台了新的高等教育人才培养评估方案，按工学结合要求评估其办学方向与创新建设成果。这极大地推动了我国高等教育培养高技能实用人才的进程。在英语教学上的运用是二十一世纪以后学者热點讨论和研究的话题。大连东软信息学院的一体化英语教学体系和《新职业英语》的结合共同开发系列高等教材[4]，为我们提供了宝贵的经验。但目前国内的英语教学模块设计，教学设计中虽写入了模块内容，但只是按模块化思路编写了能力模块要素，而实质性的课程安排、计划进度表、实际工作过程，仍是模仿原有形式，与传统教学计划的差别仅仅是增加了模块图表，并将所学课程分别划入了不同的能力模块而已。这与实际意义上的模块教学相差甚远。而且由于目前国内市场上还没有一套成型的系列配套教材，同时受教师观念陈旧，教师行业素质不够，学生的接受程度等问题的制约，很多这方面的研究都流于形式，没有真正形成应用。
如何利用模块化教学模式把基础英语与专业英语更好结合，更好实现"实用为主""够用为度"的要求。本文于此为出发点，探索更好地利用模块化教学模式，进行的一个实验性教学和实施效果论证的具体研究。主要特色为：通过分解不同岗位群对学生英语应用能力的不同要求，从公共英语教材中选取适当的部分再增加专业内容，自编具有模块化教学特色的系列教材，创设不同的专业情境对学生进行公共英语教学改革，架设公共英语教学与学生专业培养目标之间的"桥梁"。 三、模块化教学的内涵
下面以我院作为实验班的建筑工程技术专业为例，从"教学体系设计"来说明本文的研究过程。
3.1 构建大学英语模块化教学体系
大学英语课程教学体系设计
3.2 模块化教学实验
首先经过测评，在学生原有基础上找到他们的薄弱点，帮他们建立一个系统的学习计划和学习目标。然后依据学生基础分模块教学。本文进行实验研究，选取对象分为两个班：实验班和对比班。对实验班采用模块教学模式，对比班采用传统教学。
1）基础模块，必修课，针对大学公共英语等级考试的特点和内容进行教学内容，内容以实用，够用为原则。
2）工具书模块，是必修课。借助英语知识从事涉外商务活动，也包括着装、礼仪、简历、演讲和面试等内容。尤其重点考核商业信函写作的教学，是教学改革的主要模块。采用情景交际法，将学生分角色模拟现场，进行训练。
3）专业模块，选修课，核心模块，专业模块侧重于有关专业技术的训练，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。要求学生能够熟悉本行业的基本专业术语，阅读和理解相关的专业文献，并能与外籍人员就专业内容进行沟通与交流。采用"任务驱动式"教学模式，也就是创设特定情境进行探究，協作讨论，最后展示成果，集体交流。[5]
3.3 总结经验，验证实验，得出结论，运用实施
从教学实践中发现的诸多问题中，以教育学基本理论为理论指导，结合高等英语课程的改革，吸收国内外和课题有关的教学模式设计、教学模式的运用的相关成果以及模块化教学在其他课程的经验和问题，从理论和实践两个方面切入，边实验边总结，并进行理论归纳提炼。改革实验就本院几个专业进行。理论研究既注意分析前人已有的研究成果，肯定合理的成份，又注意结合本校实际进行补充研究、修正和完善。既注意课题组内的研讨，又关注课题组外的意见和改革情况。不仅可以对学院教学和教育的质量进行客观而有价值的评定，而且所获得的经验也可推广到其它专业、其它高校，以资为其借鉴。
四、实践流程
1、调研行业企业现状，针对某一或特定专业就业的职业方向，确定应用模块。分析得出与本研究相关的职业应掌握的英语专门技能和知识并编制行业调研报告。
2、调研人才市场和学生就业情况，分析出与本研究相关的职业方向的人才需求情况，编制人才需求分析调研报告，提出相关专业模块的学生需求人数、具体的就业岗位等。专业培养目标是德、智、体全面发展并具有较强的实际工作能力和适应能力的高级技术人才。
3、设计专业英语模块，确定课程的安排。培养的人才应具备相应知识结构、能力结构和素质结构。知识结构包括：1）掌握所需的英语基础知识2）了解西方基本礼仪、文化3）掌握多媒体技术的一般知识，以便语言学习过程中资料的查阅和网络技术的使用。能力结构包括：1）具备专业领域的基础知识2）掌握专业的词汇及行业术语3）具有使用英语进行日常基本交流的能力4）专业领域的初级的沟通与交流、简单应用文的阅读与写作。
4、构建课程体系，把基础英语、专业英语、教学实践和职业素质四大模块融合成新的课程体系。每个大模块又再细分为几个小的教学模块。
5、按照模块化形式编写英语教材。强调教材的个性化和实用性。教材内容根据企业反馈的信息和岗位需求的变化，紧贴市场，及时增加岗位需要的新内容，删减过时、陈旧的教学内容。
6、编制英语教学计划，按照教学计划的规范及相关要求制定专业的教学计划。实行模块式教学，学校允许学生自主选修专业英语课程，确定学习进度。
7、完善考核机制，考核内容既要体现人才培养目标和课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，同时采取多样化的考核方法和评分方法。
五、结语
模块式教学设计最大好处就是能节约教学时间，提高教学效率，能够更好地满足学习者的学习需求与学习特点。希望通过高等公共英语模块化课程开发与实施模式研究，对完善高等公共英语课程的教学体系，全面提高高等院校外语教学质量，推动公共英语教学改革做出应有的贡献。同时在已有探索的基础上，进一步强化针对学生学习需要与学习特点的适配设计，丰富模块化教学的操作措施，使高等英语教学在课程模块化改革方面更加人性化、科学化、系统化。[6]
参考文献
[1]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J].外语界，2002，（5）：35-41
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007，8
[3]邓泽民，陈庆合，郭化林.借鉴CBE理论，构建适合中国国情的职教模式，[J]，河北职业技术师范学院学报（社会科学版），2002（4）：31-35
[4]外研社.高等职业教育英语教学改革与实践交流会系列报道，外语教学与研究出版社，2012，3
[5]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法，[J]，中国电化教育，2005.5：22-23
[6]李琳.开放英语课程模块式教学设计的研究与实践[J].吉林广播电视大学学报，2010，（1）：52-55
关键词：大学英语教学；模块化；教学体系设计
中国分类号：G642文献标识码：A
引言
目前，由于高校扩招、办学供需双方信息不对称、社会上对高等教育存有偏见、高等教育本身发展的不平衡性等原因，不仅造成高等院校教育生源相对不足，而且也带来生源文化程度的参差不齐和整体素质的下降。大学公共英语教学中，学生英语学习效果差、教师教学效率差是比较普遍的现象。
本文试图通过将成熟的模块化教学融进学生的专业学习情境中去，构建合理的大学英语教学模块，并用行动研究法来验证它的实效，使学生真正能够学以致用，提高学生英语实践和应用能力；使教师能够自我完善，提高专业技能；并探索将公共英语从普通基础课程转变为"功能性"课程的途径、模式与策略，从而促进大学英语教学改革，解决公共英语教学与学生专业培养目标的衔接与溶通问题。
一、现状分析
1.1 教学状况：学生英语学习整体效果差、部分学生对英语不感兴趣，没有信心，甚至想放弃英语学习；教师教学效率差，老师也想尽办法，在原有的模式下，找不出合适的方法有效地改变这种现状。
1.2 培养的学生水平状况：原来的英语教学，侧重基础英语的教学，和专业没有充分结合。进入具体岗位后，没有能力进行和英语有关联的工作，也没有进一步提升的基础。
1.3 用人单位需求：在经济全球化的形势下，我国亟须培养既懂专业又有一定的专业英语应用能力的复合型人才，做一些涉外商务活动，诸如书写商业信函，进行口语对话等交流活动。
1.4 原因：
1、学生基础差，进入大学还没有掌握基本的英语学习方法；
2、没有相应的实用教材；
3、国内各高校出的教改教材，偏难，学生层次不一，没法大面积普及教学。学生学不会，老师没法教；
4、教师的行业素质不够，没有各学科的专业知识，没法和专业结合；
5、教学和科研脱节，不能形成运用；
6、学生没有正确的认识：如：哪类资格考试真正适合自己？应该学什么？将来就业真正需要什么？[1]
综上分析，高等教育无论从课程设置、教材选用、教学内容、教学方法和考核评价等方面已经无法满足现代社会的发展和市场的需要。在此前提下，英语教学在更新观念、更新内容、更新体系等方面进行一系列的改革已迫在眉睫。
二、理论基础
2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，较之2004年试行版的《教学要求》在听说能力训练、专业英语学习、学生自主学习能力培养等方面都有突破和创新。英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。[2]本课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性的内在要求。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们具有较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。
近二十年来国外涌现出一系列的教学模式，我国很多学者也对其进行了介绍和分析。其中模块式技能培训是一种较为先进的培训模式。它以现场教学为主，以技能培训为核心。因其具有灵活性、针对性、实用性、直观性等特点而在许多国家得到了广泛的应用，同时也受到教育理论工作者及各类高等院校越来越多的关注。这些教育模式的共同特点主要表现为（1）教育过程强调行为模式的完整性；（2）以能力为基础的职业活动模式；（3）以学生为中心；（4）教师是教学监督者；（5）过程性评价和终结性评价相结合。[3]模块化课程教育模式在国外理论研究和实践应用都较为成熟。
近几年我国职教界汲取国外发达国家职业教育的成功经验，结合我国国情与校情，设计了的一种宏观的模块化教学方案。从理论上将这种模式与高等教育培养目标相吻合，并且在个别高等院校取得了一定成效。2006年11月，教育部、财政部联合发布了《关于实施国家示范性高等院校建设计划加快高等教育改革与发展的意见》，同时教育部又出台了新的高等教育人才培养评估方案，按工学结合要求评估其办学方向与创新建设成果。这极大地推动了我国高等教育培养高技能实用人才的进程。在英语教学上的运用是二十一世纪以后学者热點讨论和研究的话题。大连东软信息学院的一体化英语教学体系和《新职业英语》的结合共同开发系列高等教材[4]，为我们提供了宝贵的经验。但目前国内的英语教学模块设计，教学设计中虽写入了模块内容，但只是按模块化思路编写了能力模块要素，而实质性的课程安排、计划进度表、实际工作过程，仍是模仿原有形式，与传统教学计划的差别仅仅是增加了模块图表，并将所学课程分别划入了不同的能力模块而已。这与实际意义上的模块教学相差甚远。而且由于目前国内市场上还没有一套成型的系列配套教材，同时受教师观念陈旧，教师行业素质不够，学生的接受程度等问题的制约，很多这方面的研究都流于形式，没有真正形成应用。
如何利用模块化教学模式把基础英语与专业英语更好结合，更好实现"实用为主""够用为度"的要求。本文于此为出发点，探索更好地利用模块化教学模式，进行的一个实验性教学和实施效果论证的具体研究。主要特色为：通过分解不同岗位群对学生英语应用能力的不同要求，从公共英语教材中选取适当的部分再增加专业内容，自编具有模块化教学特色的系列教材，创设不同的专业情境对学生进行公共英语教学改革，架设公共英语教学与学生专业培养目标之间的"桥梁"。 三、模块化教学的内涵
下面以我院作为实验班的建筑工程技术专业为例，从"教学体系设计"来说明本文的研究过程。
3.1 构建大学英语模块化教学体系
大学英语课程教学体系设计
3.2 模块化教学实验
首先经过测评，在学生原有基础上找到他们的薄弱点，帮他们建立一个系统的学习计划和学习目标。然后依据学生基础分模块教学。本文进行实验研究，选取对象分为两个班：实验班和对比班。对实验班采用模块教学模式，对比班采用传统教学。
1）基础模块，必修课，针对大学公共英语等级考试的特点和内容进行教学内容，内容以实用，够用为原则。
2）工具书模块，是必修课。借助英语知识从事涉外商务活动，也包括着装、礼仪、简历、演讲和面试等内容。尤其重点考核商业信函写作的教学，是教学改革的主要模块。采用情景交际法，将学生分角色模拟现场，进行训练。
3）专业模块，选修课，核心模块，专业模块侧重于有关专业技术的训练，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。要求学生能够熟悉本行业的基本专业术语，阅读和理解相关的专业文献，并能与外籍人员就专业内容进行沟通与交流。采用"任务驱动式"教学模式，也就是创设特定情境进行探究，協作讨论，最后展示成果，集体交流。[5]
3.3 总结经验，验证实验，得出结论，运用实施
从教学实践中发现的诸多问题中，以教育学基本理论为理论指导，结合高等英语课程的改革，吸收国内外和课题有关的教学模式设计、教学模式的运用的相关成果以及模块化教学在其他课程的经验和问题，从理论和实践两个方面切入，边实验边总结，并进行理论归纳提炼。改革实验就本院几个专业进行。理论研究既注意分析前人已有的研究成果，肯定合理的成份，又注意结合本校实际进行补充研究、修正和完善。既注意课题组内的研讨，又关注课题组外的意见和改革情况。不仅可以对学院教学和教育的质量进行客观而有价值的评定，而且所获得的经验也可推广到其它专业、其它高校，以资为其借鉴。
四、实践流程
1、调研行业企业现状，针对某一或特定专业就业的职业方向，确定应用模块。分析得出与本研究相关的职业应掌握的英语专门技能和知识并编制行业调研报告。
2、调研人才市场和学生就业情况，分析出与本研究相关的职业方向的人才需求情况，编制人才需求分析调研报告，提出相关专业模块的学生需求人数、具体的就业岗位等。专业培养目标是德、智、体全面发展并具有较强的实际工作能力和适应能力的高级技术人才。
3、设计专业英语模块，确定课程的安排。培养的人才应具备相应知识结构、能力结构和素质结构。知识结构包括：1）掌握所需的英语基础知识2）了解西方基本礼仪、文化3）掌握多媒体技术的一般知识，以便语言学习过程中资料的查阅和网络技术的使用。能力结构包括：1）具备专业领域的基础知识2）掌握专业的词汇及行业术语3）具有使用英语进行日常基本交流的能力4）专业领域的初级的沟通与交流、简单应用文的阅读与写作。
4、构建课程体系，把基础英语、专业英语、教学实践和职业素质四大模块融合成新的课程体系。每个大模块又再细分为几个小的教学模块。
5、按照模块化形式编写英语教材。强调教材的个性化和实用性。教材内容根据企业反馈的信息和岗位需求的变化，紧贴市场，及时增加岗位需要的新内容，删减过时、陈旧的教学内容。
6、编制英语教学计划，按照教学计划的规范及相关要求制定专业的教学计划。实行模块式教学，学校允许学生自主选修专业英语课程，确定学习进度。
7、完善考核机制，考核内容既要体现人才培养目标和课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，同时采取多样化的考核方法和评分方法。
五、结语
模块式教学设计最大好处就是能节约教学时间，提高教学效率，能够更好地满足学习者的学习需求与学习特点。希望通过高等公共英语模块化课程开发与实施模式研究，对完善高等公共英语课程的教学体系，全面提高高等院校外语教学质量，推动公共英语教学改革做出应有的贡献。同时在已有探索的基础上，进一步强化针对学生学习需要与学习特点的适配设计，丰富模块化教学的操作措施，使高等英语教学在课程模块化改革方面更加人性化、科学化、系统化。[6]
参考文献
[1]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J].外语界，2002，（5）：35-41
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007，8
[3]邓泽民，陈庆合，郭化林.借鉴CBE理论，构建适合中国国情的职教模式，[J]，河北职业技术师范学院学报（社会科学版），2002（4）：31-35
[4]外研社.高等职业教育英语教学改革与实践交流会系列报道，外语教学与研究出版社，2012，3
[5]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法，[J]，中国电化教育，2005.5：22-23
[6]李琳.开放英语课程模块式教学设计的研究与实践[J].吉林广播电视大学学报，2010，（1）：52-55