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摘要：英语是我国教育大纲规定的基础教育中的必修课程，也是通往世界、学习世界先进经验的必备工具，如何提高农村中学的英语教学质量问题一直是个重要研究课题。当前农村英语教学正面临诸多困难，越来越多的学生对英语学习失去兴趣甚至厌恶。本文从社会、家庭、教师、学生自身四个方面对英语教学的影响，分析学生厌学英语的原因并提出自己的几点看法。
关键词：农村中学生；厌学英语；原因；策略
我国基础教育由应试教育向素质教育转轨已成为当前和今后的历史任务。如何提高农村中学生的英语水平问题一直是英语教学研究中的一项重要课题。由于受到农村的教育条件、环境等的影响，越来越多的学生对英语学习失去兴趣，产生逆反心理，学习情绪低落，厌学人数不断增加，致使学校的课堂教学非常被动，教学质量无法提高。本文就农村学生厌学英语的原因及措施谈几点看法：
一、社会原因
随着社会主义市场经济体制的建立，人们的日常经济生活和政治生活都发生了巨大的变化，它在给人们创造选择机会和竞争机会的同时，也同时带来了选择和竞争的压力，包括校内竞争和校外竞争，使学生陷入紧张和焦虑之中；随着我国农村经济的不断发展，部分家长和学生认为英语学习的用处不大，将来反正是出去打工；另外，社会上黄、赌、毒的诱惑及吃喝玩乐的思想，对学生的学习产生了诸多不良的影响，使学生厌恶学习。
二、家庭原因
农村中学生的家长相对城市学生的家长在受教育程度上一般要低一些，他们对孩子学习外语的重要性认识有较多不足，也无法为孩子提供英语学习上的帮助；有些家长教育孩子学习外语的目的具有较强功利性，给孩子的心理压力过大，导致孩子在学习外语时也急功近利，采用不科学的学习策略；农村家庭的经济条件一般不宽裕，有些家长无法满足学生外语学习所需要的辅助设备，更不能像城市学生那样请家庭教师辅导；当前我国农村中另一个现象是很多青壮年去了沿海经济发达地区打工，把孩子留在家里由祖辈或亲戚代管，使孩子在学习上失去了应有的督促和管教，有些脱离父母管教的孩子在情感、性格、毅力等方面会有不同程度的欠缺，影响其英语学习。
三、学校原因
1．学校的问题首先体现在学校制定的培养目标偏离，评价体系不当。大纲要求：初中学生要掌握英语基础知识，获得为交际初步运用英语的能力；高中学生要掌握初步运用英语进行交际的能力。很多农村中学仍片面追求升学率，以分数的高低来衡量教和学、甚至是学校的一切工作，以考试要求来制约教学、误导教学。
2．有些中学的教学班级规模过大，六十人以上的班级随处可见，有的甚至高达七十人以上，这种大班级教学加大了学习英语的难度，由于个体差异大，不便于教师因材施教。
3．现行教材部分内容与农村实际生活脱节，与农村中学生的生活经历和文化背景相距太远，不易在他们心灵中产生共鸣，不利于他们较快地接受；
4．学校教学设备简陋，且不说多媒体教学设备和语音室很难在农村中学见到，一些中学甚至教师用书、练习册、挂图、简笔画、听力训练材料、阅读材料、磁带等辅助教材都没有办法购齐，录音机、幻灯机、投影仪等设备也缺乏，图书室很少或者根本就没有适合中学生阅读的英文报刊，这些因素不利于师生开阔视野，了解外国风土人情，会影响学生更好地理解和巩固书本知识。
四、教师原因
(1)部分教师观念陈旧，死守固有经验，不重视教改。
(2)教师误解误用新教材，对现行英语教材的理解片面化，教学方法不当，仍以教师为中心满堂灌，不能真正按新课标要求组织教学，教师没有新颖的教学方法和灵活的教学组织，无法调动学生积极参与课堂活动，过分强调学生的有意记忆，忽视学生的无意学习，重视词汇和语法规则的讲解和背诵，忽视鼓励初学英语的学生，导致学生既不易体验英语学习成功感，也缺乏积极参与语言实践的机会，容易产生厌学情绪。这是农村中学生英语成绩两极分化严重的重要原因之一。
(3)教师自身知识和能力滞后，尤其是那些不具备教师资格的英语教师，他们的英语发音、听说能力等都很有限，因而无法从容组织课堂交流活动，容易导致学生出现“哑巴英语”现象；还有一些教师缺乏必要的师范技能，无法利用简笔画、英文歌曲等资源提高学生的学习兴趣。
(4)尽管已步入信息时代，我国农村仍有相当数量的英语教师不会使用多媒体教学设备，不能上网搜集教学资源、吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。
五、学生原因
(1)农村中学的学生英语基础参差不齐，尽管各地乡镇小学逐步开设英语课程，但由于小学英语教师的素质不高或师资缺乏，导致小学英语教学流于形式或无法开课，进入初中的学生英语基础参差不齐。
(2)农村部分中学生因不善交流、见识少、知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢等导致交际能力、理解力、记忆力、思维能力和迁移能力等比较差，阻碍其英语学习的效率。
(3)因缺乏必要的指导和训练，部分农村中学生的英语学习方法不妥当，自学能力差。
(4)农村中学生的心理素质比较脆弱，尤其面临中考的压力，对学习英语成功与否十分敏感，遇到挫折容易影响其继续学好英语的信心。
因此，如何在农村教育条件相对落后的背景下，提高英语教学质量，改变学生厌学英语的状况，成为当前奋战在农村英语教学一线的教师们的急需解决的问题。我觉得应当从以下方面着手：
一、改变教学模式，实施合力教育
家庭、 学校、社会三结合，形成一种目标同向、工作同步、多管齐下深度和广度。家长是孩子的第一任老师，家长的言行、兴趣、爱好等，对孩子有着很大的影响，作为家长，要时时处处给孩子做出表率，要尽量营造一种良好的文化氛围，使孩子能够保持身心健康，专心致志地投入到学习中去。同时，家长要理解厌学学生的感情，尊重他们的感情。家长要多与老师联系，全面公正评价自己的孩子，努力做到认识一致；家长应与老师建立良好的合作关系，相互理解，相互支持，齐抓共管，使厌学孩子从厌恶学习阶段上升到喜欢学习阶段；同时切记，家长不能因为孩子不想学习就随意迁就，使他们半途而废，要通过教育引导，使孩子始终有明确的努力方向。孩子心中有了确定的目标，就会有意识地为实现目标去努力，从而表现出坚毅而顽强的勇气。
学校要尽量增加教学设备、图书、英语报刊等，创设良好的课外学习环境。包括搞好教室布置、设英语角、定期出好板报和手抄报、开设课外兴趣小组、介绍补充读物等，提高听说能力，开阔视界，培养兴趣；收集和展览英语图片、标记、广告和物品的说明书，说明英语和我们现实生活密切相关，强调英语的重要性。让他们感觉到学好英语是升学所需、成才所需、工作所需，它更是一个人的素质所需，使学生意识到学有所用、学有所得，从而激发他们的情感动机。
社会上，不能让诸如脑体倒挂、“造原子弹的不如卖茶叶蛋的”等一些不正常现象成为学生学习的积极性的破坏因素，国家要设法提高就业率，让学生和家长懂得学好英语考大学是有用的。规范营业性网吧、游戏厅等，减少分散学生注意力的干扰因素。社会公众特别是新闻媒体要增加能彰显英语学习的重要性的宣传内容，娱乐节目亦可考虑让演艺界明星作为形象代言进行重视英语学习的宣传教育。全社会有了学习英语的大氛围，学生学习英语的积极性自然就提高了。
二、更新教育理念，实施成功教育
厌学的学生一般成绩较差，在学习上屡遭失败，长期受家长的责备，老师的批评，同学的冷遇。因此他们在学习上就会悲观、失望、自暴自弃、学习对他们来说就是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣和爱好。因此，教师要树立正确的教育观和学生观，根据培养人才的要求，制定不同的培养目标，根据学生的个体差异，提出难度适中的问题或任务，每个学生体验到成功的喜悦，树立学好英语的信心和决心，培养他们主动进取的人生态度，富有自信、自尊、自重、自强的品质。
成功教育的关键在于让学生去“做”，做出成绩来，获得别人的认可和赞同，他们才会产生源源不断的学习动力。2008年秋季学期，我接手上八年级(3)班的英语，班上有一个学生叫张陶艺，我连续去上了几节课都发现他坐得端端正正，却从来不开口，我的直觉告诉我这就是一个典型的问题学生。有一天下课后，我到他的座位问他:“陶艺，你的喉咙有什么问题吗？”，他回答说：“没有啊？”“那你为什么不跟老师读呢？”“我怕读不好。”聊着聊着，我发现他有点口吃，原来他曾受到过同学的嘲笑。我鼓励他说：“你大胆地读，没人会笑话你的，我保证。”第二天上课，课前问候我故意说：“Good morning，glass!”几个成绩较好的学生就大叫起来，“老师，你说错了，是‘class’而不是‘glass’”。我顺势引导说：“学习英语过程中，犯错误是在所难免的，就象我们儿时学汉语一样，大家不要怕犯错误，也不要去嘲笑别人”。从此，我感觉到张陶艺变了，上课也敢开口了，久不久我又表扬他一下，他学习英语的劲头更足了，测验、考试的成绩稳步上升，在中考中英语分数排到了班上的第五名，真正由一个差生变成了优等生。
作为英语教师，要充分地了解每一个学生，因材施教，肯定他们的优点，鼓励他们微小的进步，在他们不断地尝到甜头之后，就能让自信的种子在他们的心中生根发芽，由原来的“厌学”变成了“爱学”。
三、展示人格魅力，实施情感教育
古人云：“亲其师，信其道”。英语作为一门交际语言，英语课堂就像一个个生活的舞台，英语教师既是导演又是演员，教师和学生在其间扮演着一出出对手戏。戏是成功或是失败，并非完全取决于剧本的好坏、导演的优劣，而演员的出色与否也起着举足轻重的作用，师生关系的好坏也决定着教学目标能否功实现。教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，教师的爱心是成功教育的原动力。教师，特别是班主任，在生活和思想上应给予厌学学生无微不至的关心，做好他们的思想工作，因势利导，因人而异；学习上更以耐心和细致倾注自己的热情，让厌学学生感到你既是师长又是朋友，让他们乐意与你亲近，愿意将与你分享他们的喜怒哀乐，在课堂上实现师生“情感互动”，逐步扭转他们的“厌学”情绪。
良好的师生关系非一朝一夕形成，它是在教师伟大的人格魅力和潜移默化的影响下逐步形成的，教师与厌学学生关系的转变，也是他们学习观念转变的开始。兰常乐在我们学校转班出了名，他到哪个班，那个班主任就会因为他头痛，这个烫山芋最后到了我所教的班级，一开始我也觉得他挺难对付，上课不是坐得东倒西歪，就是小动作不断，或找前后同学讲话，弄得你没法上课。找他谈心两三次，转身老毛病又犯了。后来，叫他写说明书，觉得他字写得不错，就无意表扬了他一下，说“你字写得挺好呀！”我发现他眼睛一闪，笑着低下了头。再后来，我经常找他拉家常，“精诚所至，金石为开”，我们俩的谈话越来越投机了，从中了解到，他是一个单亲孩子，父亲因为吸毒，早已离开人世，母亲也因此变得脾气暴燥，自己动不动就受到母亲的责备或打骂，加上老师的批评、训斥，对学习已经毫无兴趣。为此，我先电话和兰常乐的母亲沟通，肯定了他的学习潜力和进步，同时在课堂上巧妙创设情境，先从简单的一般疑问句开始，让他有表现的机会，有成功的机会，表扬的的点滴进步，慢慢地他又恢复了学习的信心，由原来的讨厌英语慢慢地喜欢上了英语，成绩一跃上到了中等生的水平。
四、消除心理障碍，培养自信心
要消除学生的心理障碍，教师要深入了解学生的内心世界设身处地为学生着想。
首先，教师对学生要肯定他们的智力。人的智力水平是存在差异的，但这种差异对于大多数人来说是很小的。许多研究表明，超常（智商在130以上）和弱智（智商在70以下）的人极少（各约占总数的3%），绝大多数的人属于中等智力水平(林崇德)。智力水平不是影响学习的主要原因。要想学好英语，必须看自身的努力程度。即使笨一点，但如果能充满信心，勤奋努力，照样能在学业上取得成功。
其次，教师要善于捕捉学生微妙的心理，注意协调师生情感，把自己的积极情感转化成学生自身的积极情感，引起师生共鸣，那么学生就会产生强大的情感动力，变要我学为我要学，变厌学为乐学、勤学。
第三，教师要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，多运用激励教育和成功教育，培养学生的自信心。老子说过，“自胜之谓强”。自信、自强是学习获得成功的重要因素。教师不但要善于正确评价学生，还要教学生学会客观地评价自己，能找出自己的不足之处，也能看到自己的长处，相信自己有一得之长、一专之长，树立“别人能做到我也能做到”的观念，逐步培养自信心。
总之，农村中学生厌学英语的原因是复杂的，厌学的后果是可怕的，但是厌学的学生并不是无药可救的。对厌学的学生，教师与家长要密切配合，认真分析原因，对症下药，才能有效解决问题。把爱撒给学生，从他们心理需要出发，切实解决好他们学习、心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校教育的要求，从而健康地成长。
参考文献
[1] 刘晓明、傅贵芳.中学生学业不良的评价与干预.东北师范大学出版社,1999.10
[2] 刘晓明、张宝来.中学生心理健康与心理咨询.东北师范大学出版社,2000.2
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收稿日期：2014-05-19
关键词：农村中学生；厌学英语；原因；策略
我国基础教育由应试教育向素质教育转轨已成为当前和今后的历史任务。如何提高农村中学生的英语水平问题一直是英语教学研究中的一项重要课题。由于受到农村的教育条件、环境等的影响，越来越多的学生对英语学习失去兴趣，产生逆反心理，学习情绪低落，厌学人数不断增加，致使学校的课堂教学非常被动，教学质量无法提高。本文就农村学生厌学英语的原因及措施谈几点看法：
一、社会原因
随着社会主义市场经济体制的建立，人们的日常经济生活和政治生活都发生了巨大的变化，它在给人们创造选择机会和竞争机会的同时，也同时带来了选择和竞争的压力，包括校内竞争和校外竞争，使学生陷入紧张和焦虑之中；随着我国农村经济的不断发展，部分家长和学生认为英语学习的用处不大，将来反正是出去打工；另外，社会上黄、赌、毒的诱惑及吃喝玩乐的思想，对学生的学习产生了诸多不良的影响，使学生厌恶学习。
二、家庭原因
农村中学生的家长相对城市学生的家长在受教育程度上一般要低一些，他们对孩子学习外语的重要性认识有较多不足，也无法为孩子提供英语学习上的帮助；有些家长教育孩子学习外语的目的具有较强功利性，给孩子的心理压力过大，导致孩子在学习外语时也急功近利，采用不科学的学习策略；农村家庭的经济条件一般不宽裕，有些家长无法满足学生外语学习所需要的辅助设备，更不能像城市学生那样请家庭教师辅导；当前我国农村中另一个现象是很多青壮年去了沿海经济发达地区打工，把孩子留在家里由祖辈或亲戚代管，使孩子在学习上失去了应有的督促和管教，有些脱离父母管教的孩子在情感、性格、毅力等方面会有不同程度的欠缺，影响其英语学习。
三、学校原因
1．学校的问题首先体现在学校制定的培养目标偏离，评价体系不当。大纲要求：初中学生要掌握英语基础知识，获得为交际初步运用英语的能力；高中学生要掌握初步运用英语进行交际的能力。很多农村中学仍片面追求升学率，以分数的高低来衡量教和学、甚至是学校的一切工作，以考试要求来制约教学、误导教学。
2．有些中学的教学班级规模过大，六十人以上的班级随处可见，有的甚至高达七十人以上，这种大班级教学加大了学习英语的难度，由于个体差异大，不便于教师因材施教。
3．现行教材部分内容与农村实际生活脱节，与农村中学生的生活经历和文化背景相距太远，不易在他们心灵中产生共鸣，不利于他们较快地接受；
4．学校教学设备简陋，且不说多媒体教学设备和语音室很难在农村中学见到，一些中学甚至教师用书、练习册、挂图、简笔画、听力训练材料、阅读材料、磁带等辅助教材都没有办法购齐，录音机、幻灯机、投影仪等设备也缺乏，图书室很少或者根本就没有适合中学生阅读的英文报刊，这些因素不利于师生开阔视野，了解外国风土人情，会影响学生更好地理解和巩固书本知识。
四、教师原因
(1)部分教师观念陈旧，死守固有经验，不重视教改。
(2)教师误解误用新教材，对现行英语教材的理解片面化，教学方法不当，仍以教师为中心满堂灌，不能真正按新课标要求组织教学，教师没有新颖的教学方法和灵活的教学组织，无法调动学生积极参与课堂活动，过分强调学生的有意记忆，忽视学生的无意学习，重视词汇和语法规则的讲解和背诵，忽视鼓励初学英语的学生，导致学生既不易体验英语学习成功感，也缺乏积极参与语言实践的机会，容易产生厌学情绪。这是农村中学生英语成绩两极分化严重的重要原因之一。
(3)教师自身知识和能力滞后，尤其是那些不具备教师资格的英语教师，他们的英语发音、听说能力等都很有限，因而无法从容组织课堂交流活动，容易导致学生出现“哑巴英语”现象；还有一些教师缺乏必要的师范技能，无法利用简笔画、英文歌曲等资源提高学生的学习兴趣。
(4)尽管已步入信息时代，我国农村仍有相当数量的英语教师不会使用多媒体教学设备，不能上网搜集教学资源、吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。
五、学生原因
(1)农村中学的学生英语基础参差不齐，尽管各地乡镇小学逐步开设英语课程，但由于小学英语教师的素质不高或师资缺乏，导致小学英语教学流于形式或无法开课，进入初中的学生英语基础参差不齐。
(2)农村部分中学生因不善交流、见识少、知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢等导致交际能力、理解力、记忆力、思维能力和迁移能力等比较差，阻碍其英语学习的效率。
(3)因缺乏必要的指导和训练，部分农村中学生的英语学习方法不妥当，自学能力差。
(4)农村中学生的心理素质比较脆弱，尤其面临中考的压力，对学习英语成功与否十分敏感，遇到挫折容易影响其继续学好英语的信心。
因此，如何在农村教育条件相对落后的背景下，提高英语教学质量，改变学生厌学英语的状况，成为当前奋战在农村英语教学一线的教师们的急需解决的问题。我觉得应当从以下方面着手：
一、改变教学模式，实施合力教育
家庭、 学校、社会三结合，形成一种目标同向、工作同步、多管齐下深度和广度。家长是孩子的第一任老师，家长的言行、兴趣、爱好等，对孩子有着很大的影响，作为家长，要时时处处给孩子做出表率，要尽量营造一种良好的文化氛围，使孩子能够保持身心健康，专心致志地投入到学习中去。同时，家长要理解厌学学生的感情，尊重他们的感情。家长要多与老师联系，全面公正评价自己的孩子，努力做到认识一致；家长应与老师建立良好的合作关系，相互理解，相互支持，齐抓共管，使厌学孩子从厌恶学习阶段上升到喜欢学习阶段；同时切记，家长不能因为孩子不想学习就随意迁就，使他们半途而废，要通过教育引导，使孩子始终有明确的努力方向。孩子心中有了确定的目标，就会有意识地为实现目标去努力，从而表现出坚毅而顽强的勇气。
学校要尽量增加教学设备、图书、英语报刊等，创设良好的课外学习环境。包括搞好教室布置、设英语角、定期出好板报和手抄报、开设课外兴趣小组、介绍补充读物等，提高听说能力，开阔视界，培养兴趣；收集和展览英语图片、标记、广告和物品的说明书，说明英语和我们现实生活密切相关，强调英语的重要性。让他们感觉到学好英语是升学所需、成才所需、工作所需，它更是一个人的素质所需，使学生意识到学有所用、学有所得，从而激发他们的情感动机。
社会上，不能让诸如脑体倒挂、“造原子弹的不如卖茶叶蛋的”等一些不正常现象成为学生学习的积极性的破坏因素，国家要设法提高就业率，让学生和家长懂得学好英语考大学是有用的。规范营业性网吧、游戏厅等，减少分散学生注意力的干扰因素。社会公众特别是新闻媒体要增加能彰显英语学习的重要性的宣传内容，娱乐节目亦可考虑让演艺界明星作为形象代言进行重视英语学习的宣传教育。全社会有了学习英语的大氛围，学生学习英语的积极性自然就提高了。
二、更新教育理念，实施成功教育
厌学的学生一般成绩较差，在学习上屡遭失败，长期受家长的责备，老师的批评，同学的冷遇。因此他们在学习上就会悲观、失望、自暴自弃、学习对他们来说就是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣和爱好。因此，教师要树立正确的教育观和学生观，根据培养人才的要求，制定不同的培养目标，根据学生的个体差异，提出难度适中的问题或任务，每个学生体验到成功的喜悦，树立学好英语的信心和决心，培养他们主动进取的人生态度，富有自信、自尊、自重、自强的品质。
成功教育的关键在于让学生去“做”，做出成绩来，获得别人的认可和赞同，他们才会产生源源不断的学习动力。2008年秋季学期，我接手上八年级(3)班的英语，班上有一个学生叫张陶艺，我连续去上了几节课都发现他坐得端端正正，却从来不开口，我的直觉告诉我这就是一个典型的问题学生。有一天下课后，我到他的座位问他:“陶艺，你的喉咙有什么问题吗？”，他回答说：“没有啊？”“那你为什么不跟老师读呢？”“我怕读不好。”聊着聊着，我发现他有点口吃，原来他曾受到过同学的嘲笑。我鼓励他说：“你大胆地读，没人会笑话你的，我保证。”第二天上课，课前问候我故意说：“Good morning，glass!”几个成绩较好的学生就大叫起来，“老师，你说错了，是‘class’而不是‘glass’”。我顺势引导说：“学习英语过程中，犯错误是在所难免的，就象我们儿时学汉语一样，大家不要怕犯错误，也不要去嘲笑别人”。从此，我感觉到张陶艺变了，上课也敢开口了，久不久我又表扬他一下，他学习英语的劲头更足了，测验、考试的成绩稳步上升，在中考中英语分数排到了班上的第五名，真正由一个差生变成了优等生。
作为英语教师，要充分地了解每一个学生，因材施教，肯定他们的优点，鼓励他们微小的进步，在他们不断地尝到甜头之后，就能让自信的种子在他们的心中生根发芽，由原来的“厌学”变成了“爱学”。
三、展示人格魅力，实施情感教育
古人云：“亲其师，信其道”。英语作为一门交际语言，英语课堂就像一个个生活的舞台，英语教师既是导演又是演员，教师和学生在其间扮演着一出出对手戏。戏是成功或是失败，并非完全取决于剧本的好坏、导演的优劣，而演员的出色与否也起着举足轻重的作用，师生关系的好坏也决定着教学目标能否功实现。教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，教师的爱心是成功教育的原动力。教师，特别是班主任，在生活和思想上应给予厌学学生无微不至的关心，做好他们的思想工作，因势利导，因人而异；学习上更以耐心和细致倾注自己的热情，让厌学学生感到你既是师长又是朋友，让他们乐意与你亲近，愿意将与你分享他们的喜怒哀乐，在课堂上实现师生“情感互动”，逐步扭转他们的“厌学”情绪。
良好的师生关系非一朝一夕形成，它是在教师伟大的人格魅力和潜移默化的影响下逐步形成的，教师与厌学学生关系的转变，也是他们学习观念转变的开始。兰常乐在我们学校转班出了名，他到哪个班，那个班主任就会因为他头痛，这个烫山芋最后到了我所教的班级，一开始我也觉得他挺难对付，上课不是坐得东倒西歪，就是小动作不断，或找前后同学讲话，弄得你没法上课。找他谈心两三次，转身老毛病又犯了。后来，叫他写说明书，觉得他字写得不错，就无意表扬了他一下，说“你字写得挺好呀！”我发现他眼睛一闪，笑着低下了头。再后来，我经常找他拉家常，“精诚所至，金石为开”，我们俩的谈话越来越投机了，从中了解到，他是一个单亲孩子，父亲因为吸毒，早已离开人世，母亲也因此变得脾气暴燥，自己动不动就受到母亲的责备或打骂，加上老师的批评、训斥，对学习已经毫无兴趣。为此，我先电话和兰常乐的母亲沟通，肯定了他的学习潜力和进步，同时在课堂上巧妙创设情境，先从简单的一般疑问句开始，让他有表现的机会，有成功的机会，表扬的的点滴进步，慢慢地他又恢复了学习的信心，由原来的讨厌英语慢慢地喜欢上了英语，成绩一跃上到了中等生的水平。
四、消除心理障碍，培养自信心
要消除学生的心理障碍，教师要深入了解学生的内心世界设身处地为学生着想。
首先，教师对学生要肯定他们的智力。人的智力水平是存在差异的，但这种差异对于大多数人来说是很小的。许多研究表明，超常（智商在130以上）和弱智（智商在70以下）的人极少（各约占总数的3%），绝大多数的人属于中等智力水平(林崇德)。智力水平不是影响学习的主要原因。要想学好英语，必须看自身的努力程度。即使笨一点，但如果能充满信心，勤奋努力，照样能在学业上取得成功。
其次，教师要善于捕捉学生微妙的心理，注意协调师生情感，把自己的积极情感转化成学生自身的积极情感，引起师生共鸣，那么学生就会产生强大的情感动力，变要我学为我要学，变厌学为乐学、勤学。
第三，教师要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，多运用激励教育和成功教育，培养学生的自信心。老子说过，“自胜之谓强”。自信、自强是学习获得成功的重要因素。教师不但要善于正确评价学生，还要教学生学会客观地评价自己，能找出自己的不足之处，也能看到自己的长处，相信自己有一得之长、一专之长，树立“别人能做到我也能做到”的观念，逐步培养自信心。
总之，农村中学生厌学英语的原因是复杂的，厌学的后果是可怕的，但是厌学的学生并不是无药可救的。对厌学的学生，教师与家长要密切配合，认真分析原因，对症下药，才能有效解决问题。把爱撒给学生，从他们心理需要出发，切实解决好他们学习、心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校教育的要求，从而健康地成长。
参考文献
[1] 刘晓明、傅贵芳.中学生学业不良的评价与干预.东北师范大学出版社,1999.10
[2] 刘晓明、张宝来.中学生心理健康与心理咨询.东北师范大学出版社,2000.2
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收稿日期：2014-05-19