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【摘要】本文从当今职业高中数学教学现状出发，针对职高学生的特点进行分析，在此基础上，寻找出了适合职业高中数学教学的策略。
【关键词】职业高中 数学基础教育 学生特点 教学策略
由于传统体制造成的升学心理，初中数学普遍存在片面追求升学的倾向，重视学习尖子，忽视了大量的所谓“后进生”，加上近几年高校持续扩招，许多学生都进入普高学习，使职业高中学生的数学成绩越来越低。职业学校数学教学的实施面临着十分大的难度。
本人作为一名职业中学的数学老师，现将数学教学中的一些体会探索如下：
1．职高学生的特点。
1．1 信心不足、自卑心理导致畏难、厌学情绪、消极情绪严重。职高的同学自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师同学看不起自己，又对前途不抱或不敢抱太大的希望，对学习有抗拒感。这种消极心理势必给他们接受教育造成障碍，对学习尤其数学课产生厌恶，畏难情绪严重。上课注意力不集中，视而不见，充耳不闻，课后作业不交或迟交，造成实际教学部分知识的遗漏，使知识衔接发生困难，久而久之，就被动地应付学习和考试，甚至完全放弃学习。
1．2 学习目的不明确，学习主动性差，依赖性强。此类学生从小娇生惯养，事事由家长包办，不仅滋长了他们的惰性，而且抑制了他们的自主性。因此学习无计划，无恒心，意志力薄弱，缺乏自制力。
1．3 基础知识和基本技能较薄弱，理解接受能力存在一定的差距。由于种种原因，各种心理所致，学生未能很好地接受老师所传授的知识。前面学不好，后面的数学知识就更难掌握，习惯性地只能死记硬背，苦记公式定理，呆套题型解法，数学学习停留在记忆模仿的认识水平上，缺乏主动深究、探索精神。
1．4 不善于总结反馈，导致知识记而不牢，用而不活。一般来说，职高班级的大部分学生在智力方面与普高学生不会存在太大的差别，只是在实际知识掌握中存在着缺陷，这些缺陷给他们今后学习带来困难，有的甚至会丧失信心，如果教会他们查缺补漏，认真总结，那么对他们的学习就会有事半功倍的收效。
针对以上学生特点，现将教学方法探索如下：
2．职高数学教学方法探索。
2．1 数学基础教育。
2．1．1 由易而难，搞“低起点，慢开头”。面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习，基本上能懂、能会、能做，从而增强他们的学习信心。
2．1．2 重视讲练结合，把两者有机地结合起来。职高学生上课注意力不易集中，因此在课堂上必须采取“讲中有练，练中有讲，讲练结合”的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有所用，循序渐进。几年来，我在备课时总是结合教学内容，准备足量的课堂练习，在课堂上利用一定时间，结合本节教学内容，让学生做一定练习，收到了良好的教学效果。
2．1．3 严格要求，保质保量地完成教学任务。课本上规定的例题，练习题，习题均要认真完成。而复习题可根据不同的专业要求选做，另外，还适当地给学生布置一定量的课外思考题，供程度较好的学生选做，这对培养能力，切实打好数学基础是完全必要的。
2．1．4 做好补缺，补差工作，大面积提高教学质量。来自各个学校不同层次的学生，基础差别较大，水平高低悬殊。因此，对差生必须要补课，缺什么补什么，个别补或集体补。总之，对差生既要热情关心，又要严格要求。若放弃差生，则大面积提高职高数学教学质量将会变成一句空话。
2．2 情感教育。充分利用自习课、晚自习进行数学课后的答疑进行情感教育。一个上完课就走而不重视课后教育教学反馈的老师在很大程度很难说是个好老师。特别是从事职业教育的数学老师，更要珍惜课后与学生的沟通。其中课后答疑就是提高学生学习数学兴趣的一个很好的途径。数学课后的答疑，能使学生体会到老师的满腔热情，感受到老师真心实意的关心，因而能激发他们学习数学的热情，培养起他们学习数学的兴趣，而老师又能更好地和学生沟通，更有针对性地解决学生存在的问题，也有助于教师发现并纠正在施教中存在的错误和不足，更好的体现了因材施教的原则，使学生得到相应的关怀和发展，形成良性循环。
2．3 差异教学策略。职高的学生学习成绩上存在很大的差异性，而智力上的差异不是造成大量数学后进生的主要原因，关键是后进生在数学学習中的非智力因素存在着极为明显突出的差异。“差异教学”是根据学生现有发展水平的最近发展区，把学生分为几种不同层次而进行的一种教学方法，它讲究的是在共同特点的基础上，重在对个别差异的补救与拓展，“差异教学”体现了因材施教这一教学的基本原则。它在教学的深度、进度上特别强调学生的知识水平和接受能力，着重突出学生的个性特点和个别差异，发挥学生学习的积极性。
总之，职高老师的工作量是很大的，但能令学生感受到老师的“用心良苦”，必定会化压力为动力，用实际行动来报答老师的付出。在职高班中取得的教学效果无不渗透着老师对学生的尊重、理解和期待，也渗透着老师的辛勤劳动。相信通过努力，一定可以调动学生的非智力因素。在数学课的教学中取得更大的主动权，达到事半功倍的教育效果。
【关键词】职业高中 数学基础教育 学生特点 教学策略
由于传统体制造成的升学心理，初中数学普遍存在片面追求升学的倾向，重视学习尖子，忽视了大量的所谓“后进生”，加上近几年高校持续扩招，许多学生都进入普高学习，使职业高中学生的数学成绩越来越低。职业学校数学教学的实施面临着十分大的难度。
本人作为一名职业中学的数学老师，现将数学教学中的一些体会探索如下：
1．职高学生的特点。
1．1 信心不足、自卑心理导致畏难、厌学情绪、消极情绪严重。职高的同学自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师同学看不起自己，又对前途不抱或不敢抱太大的希望，对学习有抗拒感。这种消极心理势必给他们接受教育造成障碍，对学习尤其数学课产生厌恶，畏难情绪严重。上课注意力不集中，视而不见，充耳不闻，课后作业不交或迟交，造成实际教学部分知识的遗漏，使知识衔接发生困难，久而久之，就被动地应付学习和考试，甚至完全放弃学习。
1．2 学习目的不明确，学习主动性差，依赖性强。此类学生从小娇生惯养，事事由家长包办，不仅滋长了他们的惰性，而且抑制了他们的自主性。因此学习无计划，无恒心，意志力薄弱，缺乏自制力。
1．3 基础知识和基本技能较薄弱，理解接受能力存在一定的差距。由于种种原因，各种心理所致，学生未能很好地接受老师所传授的知识。前面学不好，后面的数学知识就更难掌握，习惯性地只能死记硬背，苦记公式定理，呆套题型解法，数学学习停留在记忆模仿的认识水平上，缺乏主动深究、探索精神。
1．4 不善于总结反馈，导致知识记而不牢，用而不活。一般来说，职高班级的大部分学生在智力方面与普高学生不会存在太大的差别，只是在实际知识掌握中存在着缺陷，这些缺陷给他们今后学习带来困难，有的甚至会丧失信心，如果教会他们查缺补漏，认真总结，那么对他们的学习就会有事半功倍的收效。
针对以上学生特点，现将教学方法探索如下：
2．职高数学教学方法探索。
2．1 数学基础教育。
2．1．1 由易而难，搞“低起点，慢开头”。面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习，基本上能懂、能会、能做，从而增强他们的学习信心。
2．1．2 重视讲练结合，把两者有机地结合起来。职高学生上课注意力不易集中，因此在课堂上必须采取“讲中有练，练中有讲，讲练结合”的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有所用，循序渐进。几年来，我在备课时总是结合教学内容，准备足量的课堂练习，在课堂上利用一定时间，结合本节教学内容，让学生做一定练习，收到了良好的教学效果。
2．1．3 严格要求，保质保量地完成教学任务。课本上规定的例题，练习题，习题均要认真完成。而复习题可根据不同的专业要求选做，另外，还适当地给学生布置一定量的课外思考题，供程度较好的学生选做，这对培养能力，切实打好数学基础是完全必要的。
2．1．4 做好补缺，补差工作，大面积提高教学质量。来自各个学校不同层次的学生，基础差别较大，水平高低悬殊。因此，对差生必须要补课，缺什么补什么，个别补或集体补。总之，对差生既要热情关心，又要严格要求。若放弃差生，则大面积提高职高数学教学质量将会变成一句空话。
2．2 情感教育。充分利用自习课、晚自习进行数学课后的答疑进行情感教育。一个上完课就走而不重视课后教育教学反馈的老师在很大程度很难说是个好老师。特别是从事职业教育的数学老师，更要珍惜课后与学生的沟通。其中课后答疑就是提高学生学习数学兴趣的一个很好的途径。数学课后的答疑，能使学生体会到老师的满腔热情，感受到老师真心实意的关心，因而能激发他们学习数学的热情，培养起他们学习数学的兴趣，而老师又能更好地和学生沟通，更有针对性地解决学生存在的问题，也有助于教师发现并纠正在施教中存在的错误和不足，更好的体现了因材施教的原则，使学生得到相应的关怀和发展，形成良性循环。
2．3 差异教学策略。职高的学生学习成绩上存在很大的差异性，而智力上的差异不是造成大量数学后进生的主要原因，关键是后进生在数学学習中的非智力因素存在着极为明显突出的差异。“差异教学”是根据学生现有发展水平的最近发展区，把学生分为几种不同层次而进行的一种教学方法，它讲究的是在共同特点的基础上，重在对个别差异的补救与拓展，“差异教学”体现了因材施教这一教学的基本原则。它在教学的深度、进度上特别强调学生的知识水平和接受能力，着重突出学生的个性特点和个别差异，发挥学生学习的积极性。
总之，职高老师的工作量是很大的，但能令学生感受到老师的“用心良苦”，必定会化压力为动力，用实际行动来报答老师的付出。在职高班中取得的教学效果无不渗透着老师对学生的尊重、理解和期待，也渗透着老师的辛勤劳动。相信通过努力，一定可以调动学生的非智力因素。在数学课的教学中取得更大的主动权，达到事半功倍的教育效果。