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摘 要：初中生活泼好学，但是背负着中学的升学压力。面对重要学科英语的学习往往因为个人小学基础、学习能力、兴趣动力和教学资源等因素出现学习效果的分层。笔者在本文中根据差异教学理论和布卢姆的“掌握学习”理论，以及自身的一线教学实践经验，对初中英语分层教学有效性的影响因素进行了几点思考，认为影響初中英语分层教学有效性的主要因素包括对学生差异性的分析、课前导学设计、课堂教学梯度和课后评价反馈。
关键词：英语分层教学；初中；有效性
初中生正处于活泼好动的年龄，对外界事物和西方文化充满了好奇心；同时，他们进入有升学压力的中学阶段，学业也相当繁重。在学习英语——这个在中考中占比分很大的科目时往往因个人小学基础、学习能力、兴趣动力和教学资源等因素出现学习效果的分层。英语分层教学恰好是顺应时代需求的热点教学方式。虽然分层教学对于教学研究者不是新鲜事物，但是在新时代又遇到了新的挑战。怎么样根据如今学生的特点让初中英语分层教学更加有效是我们需要探讨的问题。笔者根据差异教学理论和布卢姆的“掌握学习”理论，以及自身的一线教学实践经验，对此提出几点思考。
一、分层教学的相关理论
1.差异教学理论
我国古代教育家孔子提出“因材施教”的观点， 与宋朝教育家朱熹的 “圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”不谋而合。可以看出尊重学生个体差异实施教学的观点，在我国是具有传承性的，也是今天我们提倡素质教育，以学生为主体的重要教学原则之一。无独有偶，西方教育专家加德纳认为人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法。所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。由此可见，差异教学在全世界教育领域中都是存在认同的。
2.布卢姆的“掌握学习”理论
美国教育心理学家B.S.布卢姆针对美国教育制度，提出过著名的“掌握学习”理论。他抨击了美国当时只注重培养少部分的尖子生，轻视了其他层次大部分学生的教育弊病。根据《布卢姆教育目标分类一年的回顾》一书，布卢姆以教育目标的分类作为理论基础，根据学生学习的过程形成诊断性评价、形成性评价和终结性评价并以此为手段，创立了他的“掌握学习”理论。布卢姆把认知领域的教学目标分为六个层级知识、理解、应用、分析、综合和评价，是现代我国初中采取分层教学所参考的重要理论。
二、影响初中英语分层教学有效性的几个因素
1.对学生差异性的分析是否充分
了解学生的差异性主要是要了解学生的知识背景，这个可以通过学生的课堂回答情况观察，结合学业测试进行分析。同时还要对学生进行问卷和谈话，了解学生的学习能力差异以及同分数段不同学生的知识漏洞差异。其他方面的差异，如兴趣爱好、听课专注度和家庭背景差異也都是教师可以在教学过程中去了解的。对学生的差异性分析不可能一蹴而就，需要借助科学研究手段，加上耐心细致的观察，才能了解得更为充分。
2.课前导学设计是否具有针对性
针对学生的差异性，要给学生更有针对性的课前导学，以便让不同水平的学生能在短短的课堂教学内更快的理解老师讲述的内容。 课前导学的手段不一定局限于传统的导学案或是配套教辅的预习作业，还可以结合现代信息手段，采用导学微视频、知识参考网站推荐、小组课前讨论等模式。这样可以使不同层次的学生选择自己感兴趣的、便于理解的预习方式，并且能满足不同学习能力的学生的需求。尤其是小组课前讨论模式，可以让有差异的学生取长补短，尤其是对青春期不敢提问的初中生而言，与同龄人知识共享是很好的预习方式。
3.课堂教学是否具有梯度性
初中英语分层教学模式的实施，对教师个人要求最高的是课堂的把控。既要按照教学大纲让全体学生“吃饱”，还要让不同层次的学生在课堂上“吃好”， 这就要求教师的每个教学环节要主次分明、设置梯度。根据笔者的经验，教师在掌控全局的同时，要对不同层次的学生进行不同层次的提问；同时，教师还要懂得如何正确激励各个层次的学生，使他们能够表现自己的学习价值，激励他们保持学习英语的兴趣和信心。这就要求教师不但要有过硬的学科专业知识，更要熟悉教育学和心理学的一些相关理论并能够对其加以正确地运用，还要对初中三年的英语教材中的重难点有非常清晰的把握，保证易中难的知识都能有所覆盖。
4.课后评价反馈是否具有指导性
不同层次的学生对同一节课的英语知识的学习效果必然不尽相同。教师也应该针对学生的学习差异分层布置作业并给予指导性的评价反馈。初中英语学习课后评价反馈的主要形式是作业训练和测试。指导性不仅体现在作业难易程度、作业量的差别，更要能够让学生在作业训练过程中既巩固知识，又能发现自己的学习漏洞，更主要的是教师要对学生作业完成进行指导性反馈，让学生明白自己哪个学习环节、哪块知识需要补足。
总之，分层教学策略在初中英语教学中是一种能够起到了积极作用的教学方式，无论是课堂气氛还是教学效果都得到了一定程度的改善。使处于不同层次上的学生都有针对性的学到相应知识，获得一定的能力，得到了不同程度的发展。但是对教师的课前、课堂、课后环节都有着更高的差异化教学要求。希望以上几点思考能够抛砖引玉，让更多英语教学研究者关注、探索初中英语分层教学，真正实现其有效性。
参考文献：
[1]加德纳霍华德、陈杰琪、西娜莫兰，《多元智能在全球》[M]，北京中国人民大学出版社，2010.
[2] 安德森、索斯尼克主编，谭晓玉、袁文辉等译《布卢姆教育目标分类一年的回顾》[M]，上海华东师范大学出版社，，1998.
[3] 金莹艳，《农村初中英语分层教学的实践研究——以浙江省温岭市滨海中学为例》[J]，华中师范大学，2014.
关键词：英语分层教学；初中；有效性
初中生正处于活泼好动的年龄，对外界事物和西方文化充满了好奇心；同时，他们进入有升学压力的中学阶段，学业也相当繁重。在学习英语——这个在中考中占比分很大的科目时往往因个人小学基础、学习能力、兴趣动力和教学资源等因素出现学习效果的分层。英语分层教学恰好是顺应时代需求的热点教学方式。虽然分层教学对于教学研究者不是新鲜事物，但是在新时代又遇到了新的挑战。怎么样根据如今学生的特点让初中英语分层教学更加有效是我们需要探讨的问题。笔者根据差异教学理论和布卢姆的“掌握学习”理论，以及自身的一线教学实践经验，对此提出几点思考。
一、分层教学的相关理论
1.差异教学理论
我国古代教育家孔子提出“因材施教”的观点， 与宋朝教育家朱熹的 “圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”不谋而合。可以看出尊重学生个体差异实施教学的观点，在我国是具有传承性的，也是今天我们提倡素质教育，以学生为主体的重要教学原则之一。无独有偶，西方教育专家加德纳认为人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法。所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。由此可见，差异教学在全世界教育领域中都是存在认同的。
2.布卢姆的“掌握学习”理论
美国教育心理学家B.S.布卢姆针对美国教育制度，提出过著名的“掌握学习”理论。他抨击了美国当时只注重培养少部分的尖子生，轻视了其他层次大部分学生的教育弊病。根据《布卢姆教育目标分类一年的回顾》一书，布卢姆以教育目标的分类作为理论基础，根据学生学习的过程形成诊断性评价、形成性评价和终结性评价并以此为手段，创立了他的“掌握学习”理论。布卢姆把认知领域的教学目标分为六个层级知识、理解、应用、分析、综合和评价，是现代我国初中采取分层教学所参考的重要理论。
二、影响初中英语分层教学有效性的几个因素
1.对学生差异性的分析是否充分
了解学生的差异性主要是要了解学生的知识背景，这个可以通过学生的课堂回答情况观察，结合学业测试进行分析。同时还要对学生进行问卷和谈话，了解学生的学习能力差异以及同分数段不同学生的知识漏洞差异。其他方面的差异，如兴趣爱好、听课专注度和家庭背景差異也都是教师可以在教学过程中去了解的。对学生的差异性分析不可能一蹴而就，需要借助科学研究手段，加上耐心细致的观察，才能了解得更为充分。
2.课前导学设计是否具有针对性
针对学生的差异性，要给学生更有针对性的课前导学，以便让不同水平的学生能在短短的课堂教学内更快的理解老师讲述的内容。 课前导学的手段不一定局限于传统的导学案或是配套教辅的预习作业，还可以结合现代信息手段，采用导学微视频、知识参考网站推荐、小组课前讨论等模式。这样可以使不同层次的学生选择自己感兴趣的、便于理解的预习方式，并且能满足不同学习能力的学生的需求。尤其是小组课前讨论模式，可以让有差异的学生取长补短，尤其是对青春期不敢提问的初中生而言，与同龄人知识共享是很好的预习方式。
3.课堂教学是否具有梯度性
初中英语分层教学模式的实施，对教师个人要求最高的是课堂的把控。既要按照教学大纲让全体学生“吃饱”，还要让不同层次的学生在课堂上“吃好”， 这就要求教师的每个教学环节要主次分明、设置梯度。根据笔者的经验，教师在掌控全局的同时，要对不同层次的学生进行不同层次的提问；同时，教师还要懂得如何正确激励各个层次的学生，使他们能够表现自己的学习价值，激励他们保持学习英语的兴趣和信心。这就要求教师不但要有过硬的学科专业知识，更要熟悉教育学和心理学的一些相关理论并能够对其加以正确地运用，还要对初中三年的英语教材中的重难点有非常清晰的把握，保证易中难的知识都能有所覆盖。
4.课后评价反馈是否具有指导性
不同层次的学生对同一节课的英语知识的学习效果必然不尽相同。教师也应该针对学生的学习差异分层布置作业并给予指导性的评价反馈。初中英语学习课后评价反馈的主要形式是作业训练和测试。指导性不仅体现在作业难易程度、作业量的差别，更要能够让学生在作业训练过程中既巩固知识，又能发现自己的学习漏洞，更主要的是教师要对学生作业完成进行指导性反馈，让学生明白自己哪个学习环节、哪块知识需要补足。
总之，分层教学策略在初中英语教学中是一种能够起到了积极作用的教学方式，无论是课堂气氛还是教学效果都得到了一定程度的改善。使处于不同层次上的学生都有针对性的学到相应知识，获得一定的能力，得到了不同程度的发展。但是对教师的课前、课堂、课后环节都有着更高的差异化教学要求。希望以上几点思考能够抛砖引玉，让更多英语教学研究者关注、探索初中英语分层教学，真正实现其有效性。
参考文献：
[1]加德纳霍华德、陈杰琪、西娜莫兰，《多元智能在全球》[M]，北京中国人民大学出版社，2010.
[2] 安德森、索斯尼克主编，谭晓玉、袁文辉等译《布卢姆教育目标分类一年的回顾》[M]，上海华东师范大学出版社，，1998.
[3] 金莹艳，《农村初中英语分层教学的实践研究——以浙江省温岭市滨海中学为例》[J]，华中师范大学，2014.