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摘 要：学生探究知识的过程是在他们本身“生疑――质疑――释疑”的矛盾冲突中进行的。这种矛盾运动过程即思维过程.是由教师高质量的课堂提问开始的，所以对学生的课堂提问要给予充分的肯定。对课堂提问利用得好，可以提高教学效果，否则教学过程就会受影响，产生副作用。
关键词：课堂提问；小学数学课堂；提问艺术
当前，课堂教学艺术中还不同程度地存在着对提问方法的研究不够，提出的问题质量不高，有的教师提问，只要求学生用背诵的方式来回答学过的信息，如：“什么是三角形面积公式？”“216能被什么数整除？”等等，这些问题是属于最低的认识水平，缺乏应用性、分析性、综合性和评价性。这就会直接影响学生对知识的掌握和思维的发展。教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”因此，研究课堂提问艺术，对提高课堂教学效率，推进素质教育，培养学生的思维有着现实意义，要想问得巧，我认为应该从以下几个方面入手：
一、创设氛围，给学生问的勇气
思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：疑是思之始、学之端。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的“六大解放”告诉我们，在教学中要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是，要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。
二、设计情境，教会学生问的方法
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。”在数学课堂教学中，要鼓励学生质疑问难，要培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的，对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在解决问题中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。
三、抓住知识的关键、疑难，促进学生积极思考
课堂提问时，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，利于促进知识的迁移 ，建构和加深所学的新知。如，我在教“圆的面积”时，曾经组织通过学生小组合作学习，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是：“拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？”为了适时提出这两个问题，我先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。接着，我提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③怎样通过长方形的面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽 ，圆的面积=半周长×半径=（2πr/2）×r=πr r。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
四、提问对象要明确 ，有问必有答
教师提出问题必要有学生回答。提问的效果最好是能启发多数学生的思维，使全体学生都能积极回答教师的问题。在教学中，教师不要先提名再提问，这样会使其他学生产生“不关我的事”的心理，就不加思考；也不要按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样也会造成相同的弊端。课堂上不要形成教师与学生“一对一”的问答场面，教师不要总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，這样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生大的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师提问的机会要平均分配给没一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
五、提问时要有调控能力
教师是“舵手”，在课堂上要有一个整体的掌握与调控意识，要根据学生课堂上的思维动态，灵活运用课堂提问，有效提高课堂效率。比如：《中间有零的三位数乘法》一课中，教学片段：星期天三只小猫去钓鱼，出示图片（三只小猫都没有钓到鱼）。三只小猫一共钓了多少鱼？生：0×3=0（条）。师：这个式子是什么意思？为什么用0×3？生：0是一条也没有，3是3只小猫。师：为什么0×3=0？生：0乘任何数都是0。师：3个0还可以怎么表示？在这一环节中，我觉得当学生回答0×3=0（条）时，老师急于追问“这个式子是什么意思？为什么用0×3？”这样处理，没有顾及到其他学生不同的思考方法，而是通过追问，把课堂引入了下一环节。同时，学生在老师“步步紧逼”的提问下，套用了“0乘任何数都是0”来解释，其实这个结论正是由那个算式要得出的。所以，当学生回答0×3=0（条）时，老师可以这样提问“你还能列出不同的算式吗？”肯定会有其他学生列出老师预设中的算式“0+0+0=0”这样，接下来的教学就顺理成章了。
课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。这样课堂提问才会真正做到有效。这样的课堂才是生态的课堂，教学才会收到事半功倍的效果。
关键词：课堂提问；小学数学课堂；提问艺术
当前，课堂教学艺术中还不同程度地存在着对提问方法的研究不够，提出的问题质量不高，有的教师提问，只要求学生用背诵的方式来回答学过的信息，如：“什么是三角形面积公式？”“216能被什么数整除？”等等，这些问题是属于最低的认识水平，缺乏应用性、分析性、综合性和评价性。这就会直接影响学生对知识的掌握和思维的发展。教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”因此，研究课堂提问艺术，对提高课堂教学效率，推进素质教育，培养学生的思维有着现实意义，要想问得巧，我认为应该从以下几个方面入手：
一、创设氛围，给学生问的勇气
思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：疑是思之始、学之端。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的“六大解放”告诉我们，在教学中要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是，要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。
二、设计情境，教会学生问的方法
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。”在数学课堂教学中，要鼓励学生质疑问难，要培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的，对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在解决问题中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。
三、抓住知识的关键、疑难，促进学生积极思考
课堂提问时，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，利于促进知识的迁移 ，建构和加深所学的新知。如，我在教“圆的面积”时，曾经组织通过学生小组合作学习，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是：“拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？”为了适时提出这两个问题，我先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。接着，我提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③怎样通过长方形的面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽 ，圆的面积=半周长×半径=（2πr/2）×r=πr r。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
四、提问对象要明确 ，有问必有答
教师提出问题必要有学生回答。提问的效果最好是能启发多数学生的思维，使全体学生都能积极回答教师的问题。在教学中，教师不要先提名再提问，这样会使其他学生产生“不关我的事”的心理，就不加思考；也不要按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样也会造成相同的弊端。课堂上不要形成教师与学生“一对一”的问答场面，教师不要总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，這样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生大的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师提问的机会要平均分配给没一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
五、提问时要有调控能力
教师是“舵手”，在课堂上要有一个整体的掌握与调控意识，要根据学生课堂上的思维动态，灵活运用课堂提问，有效提高课堂效率。比如：《中间有零的三位数乘法》一课中，教学片段：星期天三只小猫去钓鱼，出示图片（三只小猫都没有钓到鱼）。三只小猫一共钓了多少鱼？生：0×3=0（条）。师：这个式子是什么意思？为什么用0×3？生：0是一条也没有，3是3只小猫。师：为什么0×3=0？生：0乘任何数都是0。师：3个0还可以怎么表示？在这一环节中，我觉得当学生回答0×3=0（条）时，老师急于追问“这个式子是什么意思？为什么用0×3？”这样处理，没有顾及到其他学生不同的思考方法，而是通过追问，把课堂引入了下一环节。同时，学生在老师“步步紧逼”的提问下，套用了“0乘任何数都是0”来解释，其实这个结论正是由那个算式要得出的。所以，当学生回答0×3=0（条）时，老师可以这样提问“你还能列出不同的算式吗？”肯定会有其他学生列出老师预设中的算式“0+0+0=0”这样，接下来的教学就顺理成章了。
课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。这样课堂提问才会真正做到有效。这样的课堂才是生态的课堂，教学才会收到事半功倍的效果。