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[摘 要]教师的软实力即教师的人格魅力、情感态度、文化底蕴、思想与理念等。软实力是教师硬实力的倍增器。数学教师的软实力应体现为语言的感召力;情绪的感染力;学识的吸引力;思想的影响力。
[关键词]软实力 数学教师 课堂教学 效率
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-001
一、现状反思
学校最近举行青年教师课堂教学大赛，笔者连续听了近30节课，有语文，有数学。总体上看，语文教师的课堂充满朝气和活力，激情四射，语言富有感染力，评价语言也丰富，学生积极性高涨。而数学课堂整体上比较沉闷，教学语言贫乏、干瘪，教师缺少激情，评价语言单一。当然也有少部分数学教师的课堂比较活跃。
综合起来可以把数学课堂分为四类：第一类属于理念比较先进，符合新课程标准，教师精神饱满，充满活力的课堂;第二类同样是理念比较先进，符合新课程标准，但教师缺乏教学激情，语言贫乏无味，声调平缓，课堂缺乏亲和力和活力;第三类是属于教师还完全没有放手，牵着学生走的课堂，但教师教学激情饱满，学生积极性高涨;第四类是既没有体现新课程理念又没有教学激情的课堂。听完课之后，我又对这几类教师的平时教学效果进行了比较研究。结果如下：第一类教师的课堂效果遥遥领先，第三类教师的课堂效果次之，其余依次是第二类和第四类。
这引发了我对教师的软实力的思考。软实力概念原由哈佛大学肯尼迪政府学院前院长约瑟夫·奈教授于1990年提出。他认为国家的军事、经济力量等硬件组成国家的硬实力，与之相对应，在文化、制度等软要素方面表现出来的一种能力是软实力。由此，我想到教师的软实力应是教师的人格魅力、情感态度、文化底蕴、思想与理念等。与之相对的硬实力应是教师的学历、职称、一定的学科专业知识和一定的教育学、心理学知识以及教育教学程序性知识等。
二、数学教师软实力的价值
根据前面的调查，教师光有硬实力是远远不够的，软实力应是教师硬实力的倍增器，两者相辅相成。教师的软实力在很大程度上决定了教学的品位，是树立课堂教学魅力和教师威信的重要方面，是影响学生心灵和情感最主要的力量。
那么，教师的软实力对学生以及课堂效果到底有何影响呢？
1.语言的感召力——课堂的音符
由于数学是和数字打交道的，加上数学语言的抽象性，如果数学教师自身不注重学习，语言贫乏，再缺乏教学热情，课堂就会显得呆板，无生气。所以，要想提高数学教师的软实力，提升语言的感召力就显得特别重要。
（1）语言的幽默性。教师语言的幽默性是师生交流思想、沟通情感的助推器。语言的幽默可以驱除学生的学习疲劳，缓和课堂中的紧张局面，引发学生的学习兴趣，强化学生的知识记忆，收到余韵隽永的教学效果，更能激发学生积极、乐观、向上的力量，从而营造出一种良好的教学氛围。如在数学课堂教学中，我发现学生做题时总会丢掉单位名称。有一次，我把错题改成判断题，让出错的学生判断：“把30只鸡平均分到5个笼子里，每个笼子里分到6个人。”出错的学生瞪大眼睛，其他学生也是如此，我趁机说：“你的作业上30÷5=6，6的后面也没有单位名称，那就随我怎么理解了！”这时，学生才恍然大悟。这个学生从此以后做题时再也没有丢过单位名称。这样处理既提高了学生学习数学的兴趣，也提高了课堂教学效果。
（2）语言的激励性。德国教育家第斯多惠说：教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。每一个人都有闪光的地方，都喜欢听到他人对自己的肯定和发自内心的赞美，这会让人充满自信，使教学收到意想不到的效果。小学生更需要教师的鼓励和赞美。在课堂教学中，教师针对学生的正确回答，应给予大力肯定：“你分析问题这么透彻，了不起！”“这么难的题你能回答得很完整，不简单！”“你的想法很有创意，真爱动脑筋！”如果回答错误，教师的评价语言也要体现策略性，可以这样鼓励：“有勇气，敢于发表自己的观点。”“你是一个善于动脑筋的孩子。”这样既能活跃课堂的气氛，又能激发学生积极思维、主动求知，提高课堂教学效果。
（3）语言的生动性。世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。如果教师的语言不能做到生动形象，即使有生动有趣的内容，也会讲得干巴巴的，索然无味。特别是数学教师，数学本身就很抽象，如果教师上课语言干瘪、乏味，就一定不会有好的教学效果。如一位教师在教学“线段”的内容时，用两只手拉紧毛线，使毛线绷直，然后揭示像这样直直的线就叫做线段。之后两只手松开，放到桌上，结果线变弯曲了。这时教师又问学生：“这还是线段吗？为什么？”接着揭示线段应有两个端点，这两个端点就相当于“两只小手”，必须有“小手”才能使线段呈现出直直的状态，这就让学生形象地记住了线段是有两个端点的。另一位教师在教学“多边形”的内容时，出示古代的窗格图案，问学生：“有哪些我们以前学过的图形？”接着教师说：“除了三角形，还有很多我们不熟悉的图形，这就是我们今天要认识的新朋友。看，老师把它们请了下来。”这里的“新朋友”“请了下来”等词语形象有趣，一下就拉近了学生与教学内容之间的距离。只有妙趣横生的语言，才能叩开学生闭锁的心扉，才能让知识的甘泉不停地注入学生的心田，使课堂教学达到事半功倍的效果。
2.情绪的感染力——课堂的音律
情绪是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态，通常有喜、怒、哀、惊、恐、爱等表现形式。教师的课堂情绪通常指喜和爱，这种喜和爱在课堂中的表现为情绪激动、充满激情、课堂气氛活跃、语言丰富、富有感染力，体现出教师对学生的热爱和对教育事业的执著。教师的这种情绪可以渲染气氛，调动学生的积极性，启发学生思维。课堂情绪可分为语言情绪和体态情绪。
（1）语言情绪。语言情绪主要是指教师的语言要有丰富的情感色彩，语调、语音、语速要有变化，呈现出抑扬顿挫、高低起伏、快慢缓急等。语言充满激情是语文教师的魅力，而数学教师就非常欠缺。所以，数学教师特别要注意语言情绪。数学教学中一些关键性的语言，如提问的语言、总结性语言以及核心概念的语言等，教师必须抑扬顿挫地表述出来，这样才能引起学生注意，加深学生印象。如教学“多边形”时，“围成”这个词语非常重要，教师在引导学生表述时一定要语速放慢且加重：“由四条边围成的图形就是四边形。”这样学生听着不容易疲乏，课堂显得有生机，还可增强他们的理解力和想象力等。所以，要想提高数学教学实效，教师的语言情绪就非常重要。教师的音量、音调、节奏等要有起伏，不仅要烘托课堂气氛，还要给学生以较强的刺激，引起大脑皮层兴奋，提高学生的学习积极性，增强教学效果。 （2）体态情绪。体态是人类的无声语言，是书面语言和口头语言的重要补充。美国最佳教师罗恩·克拉克说：“有时候为博学生开怀一笑，我愿意变成一个戏子。”这就是说，课堂中教师口头语言丰富，再增加适度的动作、姿势、表情等，这样的课堂学生一定是高度亢奋，思维活跃的。师生之间的亲和力增强，气氛和谐民主，学生敢想、敢说、敢做，从而就能培养出有创造力的学生。如克拉克在上课过程中，激动时可以跳到桌子上，可以卧倒，这样能引起学生的高度注意。当然，我们不去追求过度的体态动作，但是课堂中教师应适度增加一些体态语言，特别是数学教师，如鼓励性的肢体语言可以是一个激励的眼神、一个爱抚的动作、一个表扬的大拇指，或是激动时的拥抱、握手等，这都会让学生感受到爱和支持、信任。再如，启发性的肢体语言，可以是一个耐心等待的微笑，也可以是故作不知而启发提问的思索表情，以及启发探究的惊奇表情等，这都能增强学生的自信心，激发学生积极思考，更能增强教学活动效果。
3.学识的吸引力——课堂的乐音
教师的知识结构应包括三个方面，即教师的硬实力：熟练的教学技能性知识、一定的专业学科知识以及基本的教育学知识和心理学知识，这是教师最基本的知识。但是，作为今天的教师，这些知识还远远满足不了学生的需求。时代呼唤素质教育，呼唤全面发展，呼唤培养创新型的人才。所以，仅仅拥有以上三种知识结构的教师是不能成为学生非常喜欢的教师的。学生喜欢那些学识渊博、兴趣广泛、多才多艺的教师。这样的教师在课堂上能够触类旁通，引经据典，时不时地给学生露一手。学生对这样的教师会非常崇拜、尊敬，在学习中不知不觉就能达到“亲其师而信其道”的境界，这就是学识的魅力。在这样的课堂上，教师的教学场就像一块磁石一般，能牢牢地把学生吸引，从而提高课堂教学效果。
4.思想的影响力——课堂的音波
美国热血教师罗恩·克拉克说：“教育首先是人与人的相互影响。”而学生思想习惯的形成大多数都是感性的。例如，小时候喜欢学大人的样子，很多学生的是非观念就是在家庭中形成的，学校的纸上教育远比不上学生身边的生活影响。所以说，教师的一言一行、一举一动都会给学生带来一定的影响，这个影响远远胜过教科书里的理论影响。因此，作为教师，自己首先要是一个有思想的人，要是一个独立思考、崇尚科学、追求真理、标新立异的人，要有创造性思维，对问题要有真知灼见。其次，师德要高尚，要热爱教育事业，有责任心，对待学生宽容。这样的教师才能给学生的学习和生活带来积极向上的影响，培养出有思想、有道德的学生。
学校的发展靠教师，而教师的发展关键是软实力的提升。教师的语言魅力、思想魅力、学识魅力以及对学生满腔的爱、对课堂奔涌的情等都是提高课堂教学效率的倍增器。
（责编 刘宇帆）
[关键词]软实力 数学教师 课堂教学 效率
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-001
一、现状反思
学校最近举行青年教师课堂教学大赛，笔者连续听了近30节课，有语文，有数学。总体上看，语文教师的课堂充满朝气和活力，激情四射，语言富有感染力，评价语言也丰富，学生积极性高涨。而数学课堂整体上比较沉闷，教学语言贫乏、干瘪，教师缺少激情，评价语言单一。当然也有少部分数学教师的课堂比较活跃。
综合起来可以把数学课堂分为四类：第一类属于理念比较先进，符合新课程标准，教师精神饱满，充满活力的课堂;第二类同样是理念比较先进，符合新课程标准，但教师缺乏教学激情，语言贫乏无味，声调平缓，课堂缺乏亲和力和活力;第三类是属于教师还完全没有放手，牵着学生走的课堂，但教师教学激情饱满，学生积极性高涨;第四类是既没有体现新课程理念又没有教学激情的课堂。听完课之后，我又对这几类教师的平时教学效果进行了比较研究。结果如下：第一类教师的课堂效果遥遥领先，第三类教师的课堂效果次之，其余依次是第二类和第四类。
这引发了我对教师的软实力的思考。软实力概念原由哈佛大学肯尼迪政府学院前院长约瑟夫·奈教授于1990年提出。他认为国家的军事、经济力量等硬件组成国家的硬实力，与之相对应，在文化、制度等软要素方面表现出来的一种能力是软实力。由此，我想到教师的软实力应是教师的人格魅力、情感态度、文化底蕴、思想与理念等。与之相对的硬实力应是教师的学历、职称、一定的学科专业知识和一定的教育学、心理学知识以及教育教学程序性知识等。
二、数学教师软实力的价值
根据前面的调查，教师光有硬实力是远远不够的，软实力应是教师硬实力的倍增器，两者相辅相成。教师的软实力在很大程度上决定了教学的品位，是树立课堂教学魅力和教师威信的重要方面，是影响学生心灵和情感最主要的力量。
那么，教师的软实力对学生以及课堂效果到底有何影响呢？
1.语言的感召力——课堂的音符
由于数学是和数字打交道的，加上数学语言的抽象性，如果数学教师自身不注重学习，语言贫乏，再缺乏教学热情，课堂就会显得呆板，无生气。所以，要想提高数学教师的软实力，提升语言的感召力就显得特别重要。
（1）语言的幽默性。教师语言的幽默性是师生交流思想、沟通情感的助推器。语言的幽默可以驱除学生的学习疲劳，缓和课堂中的紧张局面，引发学生的学习兴趣，强化学生的知识记忆，收到余韵隽永的教学效果，更能激发学生积极、乐观、向上的力量，从而营造出一种良好的教学氛围。如在数学课堂教学中，我发现学生做题时总会丢掉单位名称。有一次，我把错题改成判断题，让出错的学生判断：“把30只鸡平均分到5个笼子里，每个笼子里分到6个人。”出错的学生瞪大眼睛，其他学生也是如此，我趁机说：“你的作业上30÷5=6，6的后面也没有单位名称，那就随我怎么理解了！”这时，学生才恍然大悟。这个学生从此以后做题时再也没有丢过单位名称。这样处理既提高了学生学习数学的兴趣，也提高了课堂教学效果。
（2）语言的激励性。德国教育家第斯多惠说：教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。每一个人都有闪光的地方，都喜欢听到他人对自己的肯定和发自内心的赞美，这会让人充满自信，使教学收到意想不到的效果。小学生更需要教师的鼓励和赞美。在课堂教学中，教师针对学生的正确回答，应给予大力肯定：“你分析问题这么透彻，了不起！”“这么难的题你能回答得很完整，不简单！”“你的想法很有创意，真爱动脑筋！”如果回答错误，教师的评价语言也要体现策略性，可以这样鼓励：“有勇气，敢于发表自己的观点。”“你是一个善于动脑筋的孩子。”这样既能活跃课堂的气氛，又能激发学生积极思维、主动求知，提高课堂教学效果。
（3）语言的生动性。世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。如果教师的语言不能做到生动形象，即使有生动有趣的内容，也会讲得干巴巴的，索然无味。特别是数学教师，数学本身就很抽象，如果教师上课语言干瘪、乏味，就一定不会有好的教学效果。如一位教师在教学“线段”的内容时，用两只手拉紧毛线，使毛线绷直，然后揭示像这样直直的线就叫做线段。之后两只手松开，放到桌上，结果线变弯曲了。这时教师又问学生：“这还是线段吗？为什么？”接着揭示线段应有两个端点，这两个端点就相当于“两只小手”，必须有“小手”才能使线段呈现出直直的状态，这就让学生形象地记住了线段是有两个端点的。另一位教师在教学“多边形”的内容时，出示古代的窗格图案，问学生：“有哪些我们以前学过的图形？”接着教师说：“除了三角形，还有很多我们不熟悉的图形，这就是我们今天要认识的新朋友。看，老师把它们请了下来。”这里的“新朋友”“请了下来”等词语形象有趣，一下就拉近了学生与教学内容之间的距离。只有妙趣横生的语言，才能叩开学生闭锁的心扉，才能让知识的甘泉不停地注入学生的心田，使课堂教学达到事半功倍的效果。
2.情绪的感染力——课堂的音律
情绪是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态，通常有喜、怒、哀、惊、恐、爱等表现形式。教师的课堂情绪通常指喜和爱，这种喜和爱在课堂中的表现为情绪激动、充满激情、课堂气氛活跃、语言丰富、富有感染力，体现出教师对学生的热爱和对教育事业的执著。教师的这种情绪可以渲染气氛，调动学生的积极性，启发学生思维。课堂情绪可分为语言情绪和体态情绪。
（1）语言情绪。语言情绪主要是指教师的语言要有丰富的情感色彩，语调、语音、语速要有变化，呈现出抑扬顿挫、高低起伏、快慢缓急等。语言充满激情是语文教师的魅力，而数学教师就非常欠缺。所以，数学教师特别要注意语言情绪。数学教学中一些关键性的语言，如提问的语言、总结性语言以及核心概念的语言等，教师必须抑扬顿挫地表述出来，这样才能引起学生注意，加深学生印象。如教学“多边形”时，“围成”这个词语非常重要，教师在引导学生表述时一定要语速放慢且加重：“由四条边围成的图形就是四边形。”这样学生听着不容易疲乏，课堂显得有生机，还可增强他们的理解力和想象力等。所以，要想提高数学教学实效，教师的语言情绪就非常重要。教师的音量、音调、节奏等要有起伏，不仅要烘托课堂气氛，还要给学生以较强的刺激，引起大脑皮层兴奋，提高学生的学习积极性，增强教学效果。 （2）体态情绪。体态是人类的无声语言，是书面语言和口头语言的重要补充。美国最佳教师罗恩·克拉克说：“有时候为博学生开怀一笑，我愿意变成一个戏子。”这就是说，课堂中教师口头语言丰富，再增加适度的动作、姿势、表情等，这样的课堂学生一定是高度亢奋，思维活跃的。师生之间的亲和力增强，气氛和谐民主，学生敢想、敢说、敢做，从而就能培养出有创造力的学生。如克拉克在上课过程中，激动时可以跳到桌子上，可以卧倒，这样能引起学生的高度注意。当然，我们不去追求过度的体态动作，但是课堂中教师应适度增加一些体态语言，特别是数学教师，如鼓励性的肢体语言可以是一个激励的眼神、一个爱抚的动作、一个表扬的大拇指，或是激动时的拥抱、握手等，这都会让学生感受到爱和支持、信任。再如，启发性的肢体语言，可以是一个耐心等待的微笑，也可以是故作不知而启发提问的思索表情，以及启发探究的惊奇表情等，这都能增强学生的自信心，激发学生积极思考，更能增强教学活动效果。
3.学识的吸引力——课堂的乐音
教师的知识结构应包括三个方面，即教师的硬实力：熟练的教学技能性知识、一定的专业学科知识以及基本的教育学知识和心理学知识，这是教师最基本的知识。但是，作为今天的教师，这些知识还远远满足不了学生的需求。时代呼唤素质教育，呼唤全面发展，呼唤培养创新型的人才。所以，仅仅拥有以上三种知识结构的教师是不能成为学生非常喜欢的教师的。学生喜欢那些学识渊博、兴趣广泛、多才多艺的教师。这样的教师在课堂上能够触类旁通，引经据典，时不时地给学生露一手。学生对这样的教师会非常崇拜、尊敬，在学习中不知不觉就能达到“亲其师而信其道”的境界，这就是学识的魅力。在这样的课堂上，教师的教学场就像一块磁石一般，能牢牢地把学生吸引，从而提高课堂教学效果。
4.思想的影响力——课堂的音波
美国热血教师罗恩·克拉克说：“教育首先是人与人的相互影响。”而学生思想习惯的形成大多数都是感性的。例如，小时候喜欢学大人的样子，很多学生的是非观念就是在家庭中形成的，学校的纸上教育远比不上学生身边的生活影响。所以说，教师的一言一行、一举一动都会给学生带来一定的影响，这个影响远远胜过教科书里的理论影响。因此，作为教师，自己首先要是一个有思想的人，要是一个独立思考、崇尚科学、追求真理、标新立异的人，要有创造性思维，对问题要有真知灼见。其次，师德要高尚，要热爱教育事业，有责任心，对待学生宽容。这样的教师才能给学生的学习和生活带来积极向上的影响，培养出有思想、有道德的学生。
学校的发展靠教师，而教师的发展关键是软实力的提升。教师的语言魅力、思想魅力、学识魅力以及对学生满腔的爱、对课堂奔涌的情等都是提高课堂教学效率的倍增器。
（责编 刘宇帆）