摘 要：教材资源的补缺与拓展与实际课堂效果关系密切。对于教材资源的补缺与拓展，必须紧密围绕教材内容，又能提供更多的相关资源。在进行《花脸》教学时，提供关于“花脸”和关公的信息，并补充相关历史文化知识，帮助学生更好地理解了课文，取得了不错的教学效果。
　　关键词：教材资源；补缺；拓展
　　作为一名初中语文教师，在教学过程中常常会有这样的感觉：课本中所选择的很多课文，虽然文质兼美，却与学生的实际生活相距甚远。脱离了相关的背景知识和生活体验，学生难以轻松、深入地理解作者在文中传达的生活体验、思想情感和价值观，对于课文的理解常常浮于表面，学完即忘，文中所传达的那些美好的情感、价值观，往往无法真正内化为他们的人生体验。在授课时，如果能够对教材资源进行补缺与拓展，将能够帮助学生更深入地理解课文。在讲授六年级上学期语文课本中《花脸》一课时，我就有这样的体会。
　　冯骥才先生所写的《花脸》一文，写的是作者少年时所钟爱的玩具——关公的脸谱，这对于现代社会的孩子来说是陌生且抽象的。现在的初中生，课余时间大多接触的是各类电子产品，对这种与中国传统历史文化相关联的玩具知之甚少。为使学生更好地理解文章，在开始本课之前，我给学生布置了两项预习任务：（1）检索“花脸”的相关知识；（2）搜集关羽的相关故事。让学生在课前通过预习去了解教材中所没有提及却对理解课文大有裨益的背景知识，这种对于教材的补缺，对于课堂教学的顺利开展很有帮助。
　　《花脸》一文，主要围绕中国传统的脸谱玩具展开情节。学生通过预习对“花脸”有了初步的印象，那么，我在课堂上就要强化他们的这种印象。
　　通过预习，学生基本能认识到，不同色彩的花脸代表着不同的人物性格、气质。但是，这也仅限于浅层次的了解。在此基础上，我结合一首流传甚广的歌曲《说唱脸谱》的歌词，用PPT展示了几种典型的花脸，由学生介绍自己熟悉的花脸。学生能认出PPT中所展示的白脸的曹操、黑脸的关公等人物。并能够联系已经掌握的历史文化知识总结出，白脸表示奸诈之人，而黑脸表示正直之人。但是对于蓝脸的窦尔敦、黄脸的典韦，学生并不熟悉，这时，我当堂展示上课前准备好的这两个人物的真实脸谱。在课堂上，这种真实出现的脸谱，比PPT上所呈现的图片，更直观，更鲜活。真实脸谱的出现，既给学生惊喜，活跃课堂气氛，又能加深他们对花脸的印象。这时，配合介绍窦尔敦、典韦等人的事迹，学生对于花脸颜色和人物形象的关系，理解就更深刻。经过这一环节，学生能够进一步认识到“花脸”的迷人之处，不仅在于外形，更在于其蕴含的人物精神。要深入挖掘文中人物对关公“花脸”的情感，所需做的就是从文中对关公“花脸”外形的描述引出关公的精神、气质。
　　关羽是《三国演义》中的主要人物，他的事迹学生并不陌生。课堂上，我选择“过五关斩六将”“温酒斩华雄”“义释华容道”“刮骨疗伤”这四个故事，配合PPT展示相关图片，由学生结合自己的知识储备讲述关公故事，总结出关羽武艺高强、忠心耿耿、重情重义、意志坚强等特点，效果不错。四个小故事的拓展，进一步活跃了课堂气氛，使学生对英雄人物的精神品质产生认同感，文中的主人公对关羽“花脸”爱不释手的情感，学生自然感同身受。这就比空洞地寻找关键词句理解人物感情要生动得多，也更能够加深学生对文章主旨的理解。
　　课后，学生意犹未尽，争先恐后试戴花脸。可见，对文章的喜爱不仅停留在课堂内，课堂之外同样受到了影响，这可谓是语文学科的独特魅力。整节课下来，作者在文中所表达的对中国传统文化形式的热爱，对于英雄人物崇拜的主题，深入学生心中。
　　这节课最终能够收获较好的教学效果，和对于教材资源的补缺与拓展有很大关系。对于教材资源的补缺与拓展，必须紧密围绕教材内容，又能提供更多的相关资源。如本课中所提供的关于“花脸”和关公的信息，补充了相关历史文化知识，能帮助学生更好地理解课文。
　　另外，我认为，对于教材资源的补缺与拓展可以充分发挥学生的主观能动性。本节课课前布置的预习任务，使学生通过他们自己的努力搜寻到很多有价值的资源，这比纯粹由教师提供拓展资源效果更好，既加深了学生对于文章的印象，又培养了他们搜集、筛选信息的能力，可谓一举多得。
　　每一篇课文的背后，都隐藏着丰富的资源，我们在授课时，要更多地学会对教材资源进行补缺与拓展，只有这样，才能让学生真正爱上语文。
　　编辑 薛直艳