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摘 要：区域游戏在近年来“幼儿园以游戏为基本活动”的理念下越来越受到重视，那么教师如何参与到幼儿游戏中进行指导？如何提高指导的有效性？是值得研究与探讨的问题。对幼儿园区域游戏中教师指导现状进行分析反思，主要采用观察法和案例分析法，尝试揭示区域游戏中教师指导策略运用的情况，并在此基础上提出相应的建议。
关键词：幼儿园；区域游戏；指导策略
区域游戏是幼儿园开展游戏的主要方式，几乎每个幼儿园都有丰富多彩的活动区，它以其独特的价值受到人们普遍关注，成为当今幼儿园开展教育活动的重要途径之一。区域游戏中教师指导的有效性决定着游戏的质量，幼儿学习的质量。
那我们到底应该如何来判断教师在区域游戏中的指导是否有效呢？在实践中观察和反思时我尝试借用李会敏的研究，将是否有效指导界定为：（1）教师的介入是否是适宜的，有没有干扰幼儿活动；（2）教师的指导是否促进了游戏的发展，是否给予幼儿不定期的正面影响；（3）幼儿是否接受了指导，指导结果对于幼儿是否产生帮助。
一、分析无效指导的案例，诊断透析
案例1：言语干扰的无效指导
大班美工区内，投放了剪纸、橡皮泥、绘画等活动，孩子们都在各忙各的。教师走到正在捏油泥的昕×身边，问：“你做的是什么啊？”昕×回答说：“我做太阳呢。”师：“小班的弟弟妹妹都会做太阳了，你还做太阳呢？”（口气稍夸张）昕×没有理睬，教师转而对边上的蕊×说：“你的苹果做得好，有眼睛、鼻子，还有小嘴巴，真好看。”蕊×很开心地笑了，继续做。教师又对旁边编花篮的彤×说：“嗯，花篮做得不错，要是再加上些花就更好了。”彤×说：“我正准备添花呢。”师：“好，待会我过来看看哦！”说完又去看绘画剪纸，“你剪的是什么啊，真漂亮。”“你画得真可爱！”
分析：教师的指导基本上是都是语言介入，通常以询问开始，并不时给予肯定，遵循“观察—询问—评价”的方式，在幼儿园里我们常常能看到。但这种询问实际上是没有任何意义的，且不说会不会打扰幼儿游戏，单就问话来说就没意义。教师指导的关键是要搞清楚幼儿面临什么困境，并根据情况看是否要指导，采用何种方法去指导，才会在不干扰幼儿游戏的同时促进幼儿游戏的发展。
案例2：混乱的无效指导
大班角色游戏开始了，教师先分配任务，有娃娃家、医院、超市、理发店、小吃店等。游戏开始后幼儿分别忙着去布置游戏场地，场面很乱很嘈杂。教师左看右看，一时进到娃娃家说一句：“太乱了，要好好收拾一下，妈妈怎么不见了呀？”“这个娃娃家是哪个玩的？怎么没有人啊？”转过来又走到医院，让医生把桌子收拾干净，“上班时间怎么可以到处跑啊，这样病人会出事的呀！”美容店里，教师看到客人躺在床上没见有人来招呼，忙说：“店里的人呢，没看到有客人在吗？”说着又走到理发店……
分析：上面的案例看了就一个字“累”，教师完全没有目标地乱走乱指导，虽然是大班了，可老师还是要各区兼顾，维持纪律。教师应注意自身的角色定位，应有针对性地指导某区，其他区可以适当放手，这样有轻有重，指导才会更加深入。而且对于大班幼儿游戏的指导，不需要像小班那样手把手过多干预，要相信大班的幼儿已经完全有能力自己去处理好一些游戏中出现的事，多给他们一些空间让他们更自由地发展。
二、分享有效指导的策略，借鉴提升
策略1：观察——角色扮演，介入游戏——促进游戏有序开展
好美味饭店里，厨师甲忙着洗菜、做菜，顾客有的在桌边叫着“饿死了”，有的都跑到厨房里点菜，服务员在厨房边站着，有点不知所措、无所事事。只见顾客吃完后就离开了，服务员也没有及时去收拾餐桌，没有去招呼别的客人，而这时厨师乙正戴着厨师帽跑来跑去……整个饭店一片狼藉，地上有饭菜、碗筷，桌子上也有碗、勺子、菜、杯子、吸管等。这时，老师来到了饭店门口，大家还在忙着自己的事，老师故意咳嗽了一声，见引起大家注意了才说道：“我是卫生监督员，来检查卫生。你们饭店的卫生不好，吃完饭也不收拾，地上乱七八糟的，就餐环境太差了，也很不卫生！你们快点收拾好，我待会再来检查你们的卫生。”说完，老师就离开了。饭店的厨师、服务员都开始收拾地板上、饭桌上的东西，整理厨房。过了一会儿，老师又来到饭店，表扬了他们，发了一面红旗，告诉他们：以后要保持饭店的整洁，东西不要随便乱放，这样才会有更多的客人。厨师、服务员高兴地接过红旗，继续做生意……
我的思索：在这个案例中，幼儿在游戏中出现了玩具取放和游戏秩序的问题，他们虽懂得将用完的物品放回原位，但是在游戏时并不注意，使整个游戏环境变得杂乱。这时需要老师介入游戏向幼儿提出，巧妙引导孩子了解游戏中的问题，并知道该如何做。
我的策略：于是我扮演“卫生监督员”向幼儿提出了保持环境整洁的要求，通过角色间的互动，使幼儿自然地采纳我的建议，而不会觉得老师是在命令他们做事情或是批评他们的游戏。而当幼儿明确做法时，我又适时地退出游戏，在一旁静心观察。最后，我又以“红旗”的游戏情节，对幼儿的游戏行为给予肯定并提出希望，让幼儿更加开心地继续游戏，从而促进了游戏的顺利有序开展。
策略2：观察——及时判断，适当介入——推动游戏展开
建构区内，阳×和哲×正在玩拼搭游戏，尧×走过来站他们身边看，阳×抬头看看尧尧说：“你到其他地方去玩吧，我们这里人满了。”尧×不理他，伸出手就去碰阳×和哲×搭的玩具，说：“这个我也会搭，而且搭得比你的难，比你的高，让我来！”“老师……”阳×大声喊着不远处的老师，带着求助的眼光，可老师并没有马上走过去，只是伸出手指做了个安静的动作，并投去信任的眼神，暗中观察着后续的发展。阳×见老师没过去，朝着尧×瞪圆了双眼，大声说：“老师说过的，要按规则来玩，这个游戏只能两个人玩，你要玩的话等我们玩好了空一个位置再来玩吧。”哲×也说：“等我玩好了就让给你玩吧。”尧×看了看老师，又看看阳×，就把玩具放在了桌子上，咕嘟了一句：“那你玩好了给我玩吧，我先去玩别的。”说完就走开了……
我的思索：大班孩子对游戏规则都很清楚，如果老师在接到求助后马上去帮忙，那孩子们就没有机会帮助同伴明确规则，更没有机会利用规则来维护自己的游戏权，约束他人。当遇到孩子们的求助时，老师要有足够敏锐的判断力，及时根据冲突程度来决定是否介入。试想，如果孩子一发生争吵，教师就急于以权威的角色替他们做出这样那样的安排，孩子们的自主性、独立性、解决问题的能力等等又如何发展呢？
我的策略：于是我扮演了一个旁观者的角色，面带微笑地对阳×给出了一个安静的手势。一来我是鼓励阳×尝试自己解决纠纷，二来则无声地唤醒他游戏中既定的规则。这样，我看似一个旁观者，但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验空间，使孩子在冲突中获得一些必要的经验，学会保护自己，学习以适合的方式与人相处，有利于幼儿社会交往能力的发展。而我也在适度地放手、耐心地等待中看到了孩子们精彩的表现。
在以下几种情况中，教师则应当及时介入：当幼儿发生较大冲突或危险行为时，适度介入，以防幼儿受到伤害；当幼儿活动单调重复、缺乏新意时，引入一些变化，暗示他们丰富自己的活动情节；当幼儿努力后失败或游离于活动之外时，介入引导幼儿一起玩；當幼儿有很大进步，及时给予鼓励。
蒙台梭利说过：“当一个人在树林里散步的时候，他能够长久地沉思，他能够浪漫地联想。在这个时候，如果远处传来钟声的话，那么他这种感觉就会加深，像诗一样。一个优秀的教师，他的杰出就在于，当这个孩子正好在森林里散步的时候，老师就是那钟声，能够把这种美好的感觉加深。”在幼儿园区域游戏中，希望我们每个教师都能成为那森林里的钟声，让孩子们浸润在悠扬的钟声中，漫步于游戏的天地里快乐成长。
参考文献：
[1]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏教育出版社，2005.
[2]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社，1998.
[3]李兰生.美国学前教育机构的区域活动及思考[J].幼儿教育，2002（10）.
[4]秦元东.关于游戏指导的理论思考[J].学前教育研究，2001（2）.
[5]邱学青.关于儿童的自主性游戏[J].学前教育研究，2001（6）.
编辑 王团兰
关键词：幼儿园；区域游戏；指导策略
区域游戏是幼儿园开展游戏的主要方式，几乎每个幼儿园都有丰富多彩的活动区，它以其独特的价值受到人们普遍关注，成为当今幼儿园开展教育活动的重要途径之一。区域游戏中教师指导的有效性决定着游戏的质量，幼儿学习的质量。
那我们到底应该如何来判断教师在区域游戏中的指导是否有效呢？在实践中观察和反思时我尝试借用李会敏的研究，将是否有效指导界定为：（1）教师的介入是否是适宜的，有没有干扰幼儿活动；（2）教师的指导是否促进了游戏的发展，是否给予幼儿不定期的正面影响；（3）幼儿是否接受了指导，指导结果对于幼儿是否产生帮助。
一、分析无效指导的案例，诊断透析
案例1：言语干扰的无效指导
大班美工区内，投放了剪纸、橡皮泥、绘画等活动，孩子们都在各忙各的。教师走到正在捏油泥的昕×身边，问：“你做的是什么啊？”昕×回答说：“我做太阳呢。”师：“小班的弟弟妹妹都会做太阳了，你还做太阳呢？”（口气稍夸张）昕×没有理睬，教师转而对边上的蕊×说：“你的苹果做得好，有眼睛、鼻子，还有小嘴巴，真好看。”蕊×很开心地笑了，继续做。教师又对旁边编花篮的彤×说：“嗯，花篮做得不错，要是再加上些花就更好了。”彤×说：“我正准备添花呢。”师：“好，待会我过来看看哦！”说完又去看绘画剪纸，“你剪的是什么啊，真漂亮。”“你画得真可爱！”
分析：教师的指导基本上是都是语言介入，通常以询问开始，并不时给予肯定，遵循“观察—询问—评价”的方式，在幼儿园里我们常常能看到。但这种询问实际上是没有任何意义的，且不说会不会打扰幼儿游戏，单就问话来说就没意义。教师指导的关键是要搞清楚幼儿面临什么困境，并根据情况看是否要指导，采用何种方法去指导，才会在不干扰幼儿游戏的同时促进幼儿游戏的发展。
案例2：混乱的无效指导
大班角色游戏开始了，教师先分配任务，有娃娃家、医院、超市、理发店、小吃店等。游戏开始后幼儿分别忙着去布置游戏场地，场面很乱很嘈杂。教师左看右看，一时进到娃娃家说一句：“太乱了，要好好收拾一下，妈妈怎么不见了呀？”“这个娃娃家是哪个玩的？怎么没有人啊？”转过来又走到医院，让医生把桌子收拾干净，“上班时间怎么可以到处跑啊，这样病人会出事的呀！”美容店里，教师看到客人躺在床上没见有人来招呼，忙说：“店里的人呢，没看到有客人在吗？”说着又走到理发店……
分析：上面的案例看了就一个字“累”，教师完全没有目标地乱走乱指导，虽然是大班了，可老师还是要各区兼顾，维持纪律。教师应注意自身的角色定位，应有针对性地指导某区，其他区可以适当放手，这样有轻有重，指导才会更加深入。而且对于大班幼儿游戏的指导，不需要像小班那样手把手过多干预，要相信大班的幼儿已经完全有能力自己去处理好一些游戏中出现的事，多给他们一些空间让他们更自由地发展。
二、分享有效指导的策略，借鉴提升
策略1：观察——角色扮演，介入游戏——促进游戏有序开展
好美味饭店里，厨师甲忙着洗菜、做菜，顾客有的在桌边叫着“饿死了”，有的都跑到厨房里点菜，服务员在厨房边站着，有点不知所措、无所事事。只见顾客吃完后就离开了，服务员也没有及时去收拾餐桌，没有去招呼别的客人，而这时厨师乙正戴着厨师帽跑来跑去……整个饭店一片狼藉，地上有饭菜、碗筷，桌子上也有碗、勺子、菜、杯子、吸管等。这时，老师来到了饭店门口，大家还在忙着自己的事，老师故意咳嗽了一声，见引起大家注意了才说道：“我是卫生监督员，来检查卫生。你们饭店的卫生不好，吃完饭也不收拾，地上乱七八糟的，就餐环境太差了，也很不卫生！你们快点收拾好，我待会再来检查你们的卫生。”说完，老师就离开了。饭店的厨师、服务员都开始收拾地板上、饭桌上的东西，整理厨房。过了一会儿，老师又来到饭店，表扬了他们，发了一面红旗，告诉他们：以后要保持饭店的整洁，东西不要随便乱放，这样才会有更多的客人。厨师、服务员高兴地接过红旗，继续做生意……
我的思索：在这个案例中，幼儿在游戏中出现了玩具取放和游戏秩序的问题，他们虽懂得将用完的物品放回原位，但是在游戏时并不注意，使整个游戏环境变得杂乱。这时需要老师介入游戏向幼儿提出，巧妙引导孩子了解游戏中的问题，并知道该如何做。
我的策略：于是我扮演“卫生监督员”向幼儿提出了保持环境整洁的要求，通过角色间的互动，使幼儿自然地采纳我的建议，而不会觉得老师是在命令他们做事情或是批评他们的游戏。而当幼儿明确做法时，我又适时地退出游戏，在一旁静心观察。最后，我又以“红旗”的游戏情节，对幼儿的游戏行为给予肯定并提出希望，让幼儿更加开心地继续游戏，从而促进了游戏的顺利有序开展。
策略2：观察——及时判断，适当介入——推动游戏展开
建构区内，阳×和哲×正在玩拼搭游戏，尧×走过来站他们身边看，阳×抬头看看尧尧说：“你到其他地方去玩吧，我们这里人满了。”尧×不理他，伸出手就去碰阳×和哲×搭的玩具，说：“这个我也会搭，而且搭得比你的难，比你的高，让我来！”“老师……”阳×大声喊着不远处的老师，带着求助的眼光，可老师并没有马上走过去，只是伸出手指做了个安静的动作，并投去信任的眼神，暗中观察着后续的发展。阳×见老师没过去，朝着尧×瞪圆了双眼，大声说：“老师说过的，要按规则来玩，这个游戏只能两个人玩，你要玩的话等我们玩好了空一个位置再来玩吧。”哲×也说：“等我玩好了就让给你玩吧。”尧×看了看老师，又看看阳×，就把玩具放在了桌子上，咕嘟了一句：“那你玩好了给我玩吧，我先去玩别的。”说完就走开了……
我的思索：大班孩子对游戏规则都很清楚，如果老师在接到求助后马上去帮忙，那孩子们就没有机会帮助同伴明确规则，更没有机会利用规则来维护自己的游戏权，约束他人。当遇到孩子们的求助时，老师要有足够敏锐的判断力，及时根据冲突程度来决定是否介入。试想，如果孩子一发生争吵，教师就急于以权威的角色替他们做出这样那样的安排，孩子们的自主性、独立性、解决问题的能力等等又如何发展呢？
我的策略：于是我扮演了一个旁观者的角色，面带微笑地对阳×给出了一个安静的手势。一来我是鼓励阳×尝试自己解决纠纷，二来则无声地唤醒他游戏中既定的规则。这样，我看似一个旁观者，但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验空间，使孩子在冲突中获得一些必要的经验，学会保护自己，学习以适合的方式与人相处，有利于幼儿社会交往能力的发展。而我也在适度地放手、耐心地等待中看到了孩子们精彩的表现。
在以下几种情况中，教师则应当及时介入：当幼儿发生较大冲突或危险行为时，适度介入，以防幼儿受到伤害；当幼儿活动单调重复、缺乏新意时，引入一些变化，暗示他们丰富自己的活动情节；当幼儿努力后失败或游离于活动之外时，介入引导幼儿一起玩；當幼儿有很大进步，及时给予鼓励。
蒙台梭利说过：“当一个人在树林里散步的时候，他能够长久地沉思，他能够浪漫地联想。在这个时候，如果远处传来钟声的话，那么他这种感觉就会加深，像诗一样。一个优秀的教师，他的杰出就在于，当这个孩子正好在森林里散步的时候，老师就是那钟声，能够把这种美好的感觉加深。”在幼儿园区域游戏中，希望我们每个教师都能成为那森林里的钟声，让孩子们浸润在悠扬的钟声中，漫步于游戏的天地里快乐成长。
参考文献：
[1]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏教育出版社，2005.
[2]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社，1998.
[3]李兰生.美国学前教育机构的区域活动及思考[J].幼儿教育，2002（10）.
[4]秦元东.关于游戏指导的理论思考[J].学前教育研究，2001（2）.
[5]邱学青.关于儿童的自主性游戏[J].学前教育研究，2001（6）.
编辑 王团兰