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摘 要：作文和作文教学，都是富有创造性工作，因此，批改作文也要有创新精神，力求在实践中有所创新。要提高作文教学的质量和教学效率，要想从“作文堆积如山”的重压下解放出来，语文教师就应该对各种批改方式熟练的掌握，并根据实际情况进行选择与应用。事实证明，教师指导学生对作文再思考、再加工，可以让学生得到更大的收获。故而应大力推行以指导学生批改为主，教师批改为辅，启发引导学生学会自行修改作文的教育教学方式。
关键词：创新作文教学；批改方式
中图分类号：G633.34 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-037-01
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传统的作文教学模式是学生写作，教师进行全批全改，但这种模式下学生收获较少，而教师指出的问题学生常常是屡批屡犯。这意味着作文教学模式应进行深入的改革，对此结合个人教育教学经验，提出以下四种作文批改方式：
一、重点批改
按照作文教学计划，每次作文只选一个训练重点。教师在开展作文批改时也需要围绕重点进行。如果训练的重点是选材，那教师在批改时就要以学生习作选材入手，而其他内容稍微放松，让学生感觉到本次训练的重点与难点，这样学生在面对批改意见的时候，注意力和思考的问题都比较集中，收益也会大些。
在习作《难忘此课》中，作者选材没有较好地扣住“难忘”，文中的难忘均是作者空喊出来的，显得十分苍白，不能给读者以感召力。批阅时我给加了一个这样的细节：“老师解剖中不慎手指被刀子划了一个口子，鲜血直流，于是老师借此讲了解剖时的注意事项，然后不顾手的滴血，将实验做完。”这样便把血的教训和滴血的手一并推进了学生的脑海，仅此一点难忘之情还需多言吗？该同学在写作心得中写道：文章的选材不能平铺直叙，而要采取曲折委婉的手法，留给读者回味的余地。可见，通过批改，学生在写作技法上有了新的认识。
二、师生课堂讨论批改
教师课堂上开展教学时，可以挑选一篇或几篇代表性的作文，让学生向大家申请朗读。而所选的文章，应该是代表学生平均水平的文章，这样既可以让水平较差的学生有层次目标，也可以促进中等水平的学生进行深入学习，还能让优秀水平的学生避免作文中出现常出现的问题。具体做法有两种：一种做法是：选定一篇文章，把它写在黑板上，或写在大张纸上悬挂在学生面前，或刻写、打印使人手一份，由师生共同批改；另一种做法也是选定一篇文章，刻写、打印后人手一份，先学生批改，再在教师的指导下，比较学生批改的优劣，得出一些共同认识。组织学生集中批改时，教师要事先对选文作详尽批阅，做到心中有数。然后要求大家对选文内容和表达形式发表意见，也可以让习作者本人谈写作动机和对自己作文的看法。这样，大家畅所欲言、各抒己见，集思广义，教师记下大家的意见，最后进行总结。大家在集体讨论中达成共识，在教师总结时，提高写作理论水平，用以指导以后的写作实践。我认为，这是一种“解剖麻雀”的批改法。通过对一篇或几篇文章的细致解剖，可以让学生更好的了解到“麻雀虽小，五脏俱全”的深意，教师也可以具体地给学生如何在审题、立意选材、布局谋篇和运用语言等方面下功夫，以及如何修改文章。这样做可以起到举一反三、触类旁通，能取得事半功倍的效果。
三、教师面批
叶圣陶认为：“给学生改文，最有效的方法是当面改。”面批可以选择笔修改，也可以跟学生共同探讨，如：这个位置用这个成语如何？这个位置加上一些描述如何？让学生进行更加深入的考虑。
实践证明，当面批改能使师生直接交流思想，学生的写作意图教师了解得更清楚，教师的指点也更有针对性和启发性，这种方法更能贯彻“因材施教”的原则，能弥补书面批改的不足，这种批改方式日益受到学生的欢迎。但当面批改用的时间多，难以经常运行，这是其中的不足。教师可以对学生分期分批地实行当面批改，使每个学生都有机会受到面批教育。
四、学生互批互改，自批自改
一般地说，学生的评改能力要高于写作能力，这就使互批互改，自批自改成为可能。使学生彼此成为评改者，对于提高作文能力和作文评价能力都有积极作用。著名的语文教改专家魏书生就特别推崇学生互批作文。我认真学习了他的一些做法，借鉴到自己的作文教学中，受益很大。学生作文以后，教师将学生分成若干小组，对组内同学的作文逐篇讨论。分组要照顾作文水平，使各组力量比较均衡。要求学生打批语时必须具备十个方面：（1）格式（2）卷面（3）错别字（4）病句（5）标点（6）中心的鮮明与集中（7）选材（8）结构（9）表达方式（10）语言。由教师规定出每项的得分与扣分，此外，还要教给学生正确的批改方法。例如，批的方式有眉批、总批，改的方式有增、删、调、换等，以及作文批改符号等等。
在让学生互批互改或自批自改作文时，教师要针对学生的实际，给以必要的指导，因为作文中的问题有些是学生难以认识到的，特别是让水平低的学生批改水平高的作文，就不能不有相当的困难。因此，教师在批改前给予提示，批改过程中给以指导，就是必要的了。
在检查学生批改情况时，可按照批改前的分组进行抽查，选出每个小组的具体负责人，采取找小组负责人面谈的方式，了解学生批改过程中出现的问题，并及时作以记录，以备下次讲评作文时用。为了保证学生互批互改、自批自改这一批改方式的实际效果，每学期都搞两次批改的讲评。借以总结经验，提高学生批改作文的水平。
在作文教学中，作文批改方式绝非以上仅有的几种，在此，呼吁每个语文教育工作者积极投身于作文教学改革创新，早日从“作文堆积如山”的重压下解放出来。
关键词：创新作文教学；批改方式
中图分类号：G633.34 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-037-01
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传统的作文教学模式是学生写作，教师进行全批全改，但这种模式下学生收获较少，而教师指出的问题学生常常是屡批屡犯。这意味着作文教学模式应进行深入的改革，对此结合个人教育教学经验，提出以下四种作文批改方式：
一、重点批改
按照作文教学计划，每次作文只选一个训练重点。教师在开展作文批改时也需要围绕重点进行。如果训练的重点是选材，那教师在批改时就要以学生习作选材入手，而其他内容稍微放松，让学生感觉到本次训练的重点与难点，这样学生在面对批改意见的时候，注意力和思考的问题都比较集中，收益也会大些。
在习作《难忘此课》中，作者选材没有较好地扣住“难忘”，文中的难忘均是作者空喊出来的，显得十分苍白，不能给读者以感召力。批阅时我给加了一个这样的细节：“老师解剖中不慎手指被刀子划了一个口子，鲜血直流，于是老师借此讲了解剖时的注意事项，然后不顾手的滴血，将实验做完。”这样便把血的教训和滴血的手一并推进了学生的脑海，仅此一点难忘之情还需多言吗？该同学在写作心得中写道：文章的选材不能平铺直叙，而要采取曲折委婉的手法，留给读者回味的余地。可见，通过批改，学生在写作技法上有了新的认识。
二、师生课堂讨论批改
教师课堂上开展教学时，可以挑选一篇或几篇代表性的作文，让学生向大家申请朗读。而所选的文章，应该是代表学生平均水平的文章，这样既可以让水平较差的学生有层次目标，也可以促进中等水平的学生进行深入学习，还能让优秀水平的学生避免作文中出现常出现的问题。具体做法有两种：一种做法是：选定一篇文章，把它写在黑板上，或写在大张纸上悬挂在学生面前，或刻写、打印使人手一份，由师生共同批改；另一种做法也是选定一篇文章，刻写、打印后人手一份，先学生批改，再在教师的指导下，比较学生批改的优劣，得出一些共同认识。组织学生集中批改时，教师要事先对选文作详尽批阅，做到心中有数。然后要求大家对选文内容和表达形式发表意见，也可以让习作者本人谈写作动机和对自己作文的看法。这样，大家畅所欲言、各抒己见，集思广义，教师记下大家的意见，最后进行总结。大家在集体讨论中达成共识，在教师总结时，提高写作理论水平，用以指导以后的写作实践。我认为，这是一种“解剖麻雀”的批改法。通过对一篇或几篇文章的细致解剖，可以让学生更好的了解到“麻雀虽小，五脏俱全”的深意，教师也可以具体地给学生如何在审题、立意选材、布局谋篇和运用语言等方面下功夫，以及如何修改文章。这样做可以起到举一反三、触类旁通，能取得事半功倍的效果。
三、教师面批
叶圣陶认为：“给学生改文，最有效的方法是当面改。”面批可以选择笔修改，也可以跟学生共同探讨，如：这个位置用这个成语如何？这个位置加上一些描述如何？让学生进行更加深入的考虑。
实践证明，当面批改能使师生直接交流思想，学生的写作意图教师了解得更清楚，教师的指点也更有针对性和启发性，这种方法更能贯彻“因材施教”的原则，能弥补书面批改的不足，这种批改方式日益受到学生的欢迎。但当面批改用的时间多，难以经常运行，这是其中的不足。教师可以对学生分期分批地实行当面批改，使每个学生都有机会受到面批教育。
四、学生互批互改，自批自改
一般地说，学生的评改能力要高于写作能力，这就使互批互改，自批自改成为可能。使学生彼此成为评改者，对于提高作文能力和作文评价能力都有积极作用。著名的语文教改专家魏书生就特别推崇学生互批作文。我认真学习了他的一些做法，借鉴到自己的作文教学中，受益很大。学生作文以后，教师将学生分成若干小组，对组内同学的作文逐篇讨论。分组要照顾作文水平，使各组力量比较均衡。要求学生打批语时必须具备十个方面：（1）格式（2）卷面（3）错别字（4）病句（5）标点（6）中心的鮮明与集中（7）选材（8）结构（9）表达方式（10）语言。由教师规定出每项的得分与扣分，此外，还要教给学生正确的批改方法。例如，批的方式有眉批、总批，改的方式有增、删、调、换等，以及作文批改符号等等。
在让学生互批互改或自批自改作文时，教师要针对学生的实际，给以必要的指导，因为作文中的问题有些是学生难以认识到的，特别是让水平低的学生批改水平高的作文，就不能不有相当的困难。因此，教师在批改前给予提示，批改过程中给以指导，就是必要的了。
在检查学生批改情况时，可按照批改前的分组进行抽查，选出每个小组的具体负责人，采取找小组负责人面谈的方式，了解学生批改过程中出现的问题，并及时作以记录，以备下次讲评作文时用。为了保证学生互批互改、自批自改这一批改方式的实际效果，每学期都搞两次批改的讲评。借以总结经验，提高学生批改作文的水平。
在作文教学中，作文批改方式绝非以上仅有的几种，在此，呼吁每个语文教育工作者积极投身于作文教学改革创新，早日从“作文堆积如山”的重压下解放出来。