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摘要：阅读可以丰富人生，读书可以塑造人格，提高人的幸福指数，只有爱阅读的人，才具有深邃的思想。但通过有关小学生读书的调查报告发现，小学低年级孩子的读书现状不容乐观，就课外阅读而言，阅读正渐渐步入所谓的“后阅读时代”，其特征表现为碎片化、图片化、数字化、网络化、快餐化和功利化。这样的阅读对于还没有形成正确价值观的小学生来说，弊显然大于利。因此，引导学生在小学阶段“快乐阅读”中培养良好的品质阅读至关重要。
关键词：快乐阅读;兴趣;阅读方法;亲子阅读
我们从小学生读书的调查报告中发现，小学低年级孩子的读书现状不容乐观，突出表现为以下几个问题：
一是不爱读书。由于科技日益发展，电视、电脑的家庭普及化，小孩子对于丰富多彩的电视节目和新奇好玩的网络游戏喜好程度远远高于对各类书籍的阅读，宁愿窝在家里随意看电视、玩电脑，也不看书;
二是自主阅读时间很少。随着社会竞争力的增强，家长对孩子的分数还是看得比较重。从小学开始，小学生放学回家后除了有正常的语文、数学、英语家庭作业外，还要完成爸爸妈妈布置的各类教辅类作业，周末还有美术、音乐、舞蹈、编程等特长班的学习。课余时间被各种作业挤占，没有更多的自由阅读时间;
三是缺乏有效的阅读指导。其实相当一部分家长也意识到了阅读的重要性，也在鼓励、监督孩子阅读，但看书前没有计划、没有目的，不知道孩子在什么阶段读什么书;孩子看书時也不知道如何选择，什么书该看，什么书不该看。要么看书时浮光掠影，走马观花;要么只凭兴趣看书，不做笔记，不进行整理，娱乐性质较强。这种浅层次的阅读，加之社会功利性文本较多，这些因素最终导致孩子们了丧失阅读兴趣，致使学生不知道哪些书可读，哪些书不可读;即便有了书，该怎么读，如何读。
基于以上背景，我们尝试了“快乐阅读提升低年级学生阅读兴趣”的实践研究。那么如何做才能有效组织学生“快乐阅读”呢？
瑞士心理学家皮亚杰认为幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。小学低年级学生与客体环境的交互作用越积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境，能进一步激发小学生的阅读兴趣，让他们在与生活环境的相互作用中，培养阅读习惯、掌握阅读技能、积累阅读经验，享受到阅读带来的无穷乐趣。
首先，通过各种渠道，营造良好的教室读书氛围。在良好的阅读环境中，教师带领学生阅读，将童话故事、寓言故事、科普知识，分门别类地摆放在红、黄、绿等色彩鲜艳的教室图书架上，一目了然。同时利用开放式管理模式管理班级书架，没有登记在册，没有管理员监督，在轻松愉悦的氛围中翻阅自己喜爱的图书。在这种宽松的氛围中，教师与学生一起阅读，及时指导，解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，同时适时指导学生用读书卡、读书小报、好书推荐会等各种形式，将自己阅读所获得的信息传递给同伴，使孩子们的理解、概括、倾听等方面的能力都得到提高，从而提高学生的阅读能力，也能在一次一次的读书活动中增强自信，从而爱上读书。
其次，科学合理地利用好学校的图书室、“爱书吧”以及社会的各类阅读场所等，让孩子们从教室走出去，从作业中走出去，去接触更多的各类优秀儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助学生加深对作品的体验和理解。这里的“多种活动”不仅是读，而且有讲、有画、有表演。由此学校读书角应要创设阅读区，体现的是“宽松和舒适”，讲究综合性。校级阅读区不只是读书区，还是一个阅读、书写、绘画……的区域。学生可以充分利用学校配置的电子阅览器，除了可以看故事，还能听故事、表演故事，用这样的方式提高学生的阅读兴趣。
我们通过课内多角度的各类阅读指导训练，利用亲子阅读记载本提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读方法。选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案进行共享，以一篇带多篇，以精读带博读，激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力。我们提倡在阅读中注重营造轻松的学习氛围，注重和谐的师生关系的创设，强调师生的平等对话和快乐阅读的育人功能，更要注重家庭教育对阅读的促进作用。
家长上班，孩子们上学，情感交流的机会与时间很少，如果每天晚上用几十分钟进行亲子阅读，那情况就完全不一样了。孩子们的内心就会产生一种“爸爸妈妈很爱我”的幸福感觉。日久天长，亲情就会像春雨滋润春苗一般，使孩子茁壮成长.从而开启自己的内心世界，升华自己的人格，达到“此时无声胜有声”的效果，这远胜于家长和教师口干舌燥的说教。为此，创设亲子阅读课程是非常有必要的。
因此，我们倡导“家庭书架”小手拉大手、亲子阅读建设活动，倡导家庭少买一样玩具，少吃一次零食，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学进行图书漂流，共享一本书，倡导在快乐中阅读;要求家长购买合适的书架，并按学校推荐的好书篇目，周期有计划地购买优秀图书，添置书架，每周和孩子同读一本书，读后互相交流，将自己的读书感受记录在“亲子悦读”记录本上。亲子阅读可以有效地培养孩子阅读的兴趣和习惯，培养独立思考的能力。学校每学期可以分年级组举办家长“悦读会”，家长可以自选书籍，主要包括：方法指导、好书推荐、心得交流、品读点评、美读展示共五个环节，其内容包括亲子教育、成长感悟、启迪智慧、幸福生活等，旨在让家长因阅读而优秀，因悦读而幸福，为学校教育增添优质的辅导教育资源。除学校定期举办的“家长悦读会”以外，教师还可以建立“家长悦读会”微信群，家长们平时有好的文章或好的思想都可以及时在群里发起讨论。
总之“快乐阅读”的研究有助于增强教育者对语文阅读教学研究的关注，从义务教育阶段学生阅读的实际问题和阅读教学的不足出发，获得语文阅读教学改革的对策，使“阅读”方式走向“悦读”思想，让孩子们在“悦读”中手捧经典，润泽童年。
参考文献：
[1]李青.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].作文教学研究，2009（5）.
[2]姚婷.群文阅读—有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.
[3]周静.分享阅读的快乐[J].小学语文导刊，2009（4）.
作者简介：高丽霞（1978.2-），女，汉族，甘肃省张掖市人，本科，小学高级教师，研究方向：小学语文。
（责编 侯 芳）
关键词：快乐阅读;兴趣;阅读方法;亲子阅读
我们从小学生读书的调查报告中发现，小学低年级孩子的读书现状不容乐观，突出表现为以下几个问题：
一是不爱读书。由于科技日益发展，电视、电脑的家庭普及化，小孩子对于丰富多彩的电视节目和新奇好玩的网络游戏喜好程度远远高于对各类书籍的阅读，宁愿窝在家里随意看电视、玩电脑，也不看书;
二是自主阅读时间很少。随着社会竞争力的增强，家长对孩子的分数还是看得比较重。从小学开始，小学生放学回家后除了有正常的语文、数学、英语家庭作业外，还要完成爸爸妈妈布置的各类教辅类作业，周末还有美术、音乐、舞蹈、编程等特长班的学习。课余时间被各种作业挤占，没有更多的自由阅读时间;
三是缺乏有效的阅读指导。其实相当一部分家长也意识到了阅读的重要性，也在鼓励、监督孩子阅读，但看书前没有计划、没有目的，不知道孩子在什么阶段读什么书;孩子看书時也不知道如何选择，什么书该看，什么书不该看。要么看书时浮光掠影，走马观花;要么只凭兴趣看书，不做笔记，不进行整理，娱乐性质较强。这种浅层次的阅读，加之社会功利性文本较多，这些因素最终导致孩子们了丧失阅读兴趣，致使学生不知道哪些书可读，哪些书不可读;即便有了书，该怎么读，如何读。
基于以上背景，我们尝试了“快乐阅读提升低年级学生阅读兴趣”的实践研究。那么如何做才能有效组织学生“快乐阅读”呢？
瑞士心理学家皮亚杰认为幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。小学低年级学生与客体环境的交互作用越积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境，能进一步激发小学生的阅读兴趣，让他们在与生活环境的相互作用中，培养阅读习惯、掌握阅读技能、积累阅读经验，享受到阅读带来的无穷乐趣。
首先，通过各种渠道，营造良好的教室读书氛围。在良好的阅读环境中，教师带领学生阅读，将童话故事、寓言故事、科普知识，分门别类地摆放在红、黄、绿等色彩鲜艳的教室图书架上，一目了然。同时利用开放式管理模式管理班级书架，没有登记在册，没有管理员监督，在轻松愉悦的氛围中翻阅自己喜爱的图书。在这种宽松的氛围中，教师与学生一起阅读，及时指导，解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，同时适时指导学生用读书卡、读书小报、好书推荐会等各种形式，将自己阅读所获得的信息传递给同伴，使孩子们的理解、概括、倾听等方面的能力都得到提高，从而提高学生的阅读能力，也能在一次一次的读书活动中增强自信，从而爱上读书。
其次，科学合理地利用好学校的图书室、“爱书吧”以及社会的各类阅读场所等，让孩子们从教室走出去，从作业中走出去，去接触更多的各类优秀儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助学生加深对作品的体验和理解。这里的“多种活动”不仅是读，而且有讲、有画、有表演。由此学校读书角应要创设阅读区，体现的是“宽松和舒适”，讲究综合性。校级阅读区不只是读书区，还是一个阅读、书写、绘画……的区域。学生可以充分利用学校配置的电子阅览器，除了可以看故事，还能听故事、表演故事，用这样的方式提高学生的阅读兴趣。
我们通过课内多角度的各类阅读指导训练，利用亲子阅读记载本提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读方法。选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案进行共享，以一篇带多篇，以精读带博读，激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力。我们提倡在阅读中注重营造轻松的学习氛围，注重和谐的师生关系的创设，强调师生的平等对话和快乐阅读的育人功能，更要注重家庭教育对阅读的促进作用。
家长上班，孩子们上学，情感交流的机会与时间很少，如果每天晚上用几十分钟进行亲子阅读，那情况就完全不一样了。孩子们的内心就会产生一种“爸爸妈妈很爱我”的幸福感觉。日久天长，亲情就会像春雨滋润春苗一般，使孩子茁壮成长.从而开启自己的内心世界，升华自己的人格，达到“此时无声胜有声”的效果，这远胜于家长和教师口干舌燥的说教。为此，创设亲子阅读课程是非常有必要的。
因此，我们倡导“家庭书架”小手拉大手、亲子阅读建设活动，倡导家庭少买一样玩具，少吃一次零食，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学进行图书漂流，共享一本书，倡导在快乐中阅读;要求家长购买合适的书架，并按学校推荐的好书篇目，周期有计划地购买优秀图书，添置书架，每周和孩子同读一本书，读后互相交流，将自己的读书感受记录在“亲子悦读”记录本上。亲子阅读可以有效地培养孩子阅读的兴趣和习惯，培养独立思考的能力。学校每学期可以分年级组举办家长“悦读会”，家长可以自选书籍，主要包括：方法指导、好书推荐、心得交流、品读点评、美读展示共五个环节，其内容包括亲子教育、成长感悟、启迪智慧、幸福生活等，旨在让家长因阅读而优秀，因悦读而幸福，为学校教育增添优质的辅导教育资源。除学校定期举办的“家长悦读会”以外，教师还可以建立“家长悦读会”微信群，家长们平时有好的文章或好的思想都可以及时在群里发起讨论。
总之“快乐阅读”的研究有助于增强教育者对语文阅读教学研究的关注，从义务教育阶段学生阅读的实际问题和阅读教学的不足出发，获得语文阅读教学改革的对策，使“阅读”方式走向“悦读”思想，让孩子们在“悦读”中手捧经典，润泽童年。
参考文献：
[1]李青.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].作文教学研究，2009（5）.
[2]姚婷.群文阅读—有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.
[3]周静.分享阅读的快乐[J].小学语文导刊，2009（4）.
作者简介：高丽霞（1978.2-），女，汉族，甘肃省张掖市人，本科，小学高级教师，研究方向：小学语文。
（责编 侯 芳）