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语言是一种交际工具，而英语是国际交往的最重要的语言工具之一，尤其是在科学技术日新月异的今天，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上的任何时期都要高。站在新世纪的大舞台上，任何人都无法否认：国家的繁荣昌盛需要英语，民族的复兴需要英语，人类的生存与交流更需要掌握英语。所谓的掌握就是能够利用英语进行日常的口语交际，但是事实证明，要想使用英语交际谈何容易，“哑巴英语”“中国式英语”大有人在，他们既不能开口说流利的英语，更无法听懂英语，用英语进行口语交际就更谈不上了。要学好英语口语就要从小学生抓起，小学生英语口语学习是最重要的时期，如果不从小孩抓起，长大后学不好英语是很正常的事情。作为一名小学英语教师，我深深感受到了肩上胆子的分量。而目前摆在小学英语教师面前的一个刻不容缓的任务就是：在教学中如何既能成功完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们快速的提高英语口语交际水平。
一、小学英语口语教学现状分析
（一）学习环境与氛围不具备。在小学这一块，其实还是以语数为主。有些学生心理上不重视英语的学习，部分家长关心的也只是语数成绩，对英语学习极少过问，更别说给孩子创造条件了，甚至连督促孩子读英语都很难做到，家长不重视，孩子更无所谓了，老师干着急也没有用。
（二）教学内容与课时的矛盾。就我区目前情况来看，小学三到五年级每周四节英语课，三套配套练习，五课时完成一个单元，笔头练习容量太大，口头练习时间不充足，从人的遗忘规律来看，这样的安排是不科学的。从语言习得的角度来看，如此安排的课程，效果可想而知，而且会造成严重的后遗症：遗忘过快而导致兴趣锐减，从而彻底失去对英语这门学科的兴趣。
（三）工作量大，精力不足。由于小学师资严重不足，因此，小学英语教师的工作量普遍比较繁重。老师的任课负担重，所教班级较多，其后果是导致教师没有足够的时间和精力带领学生进行口语练习，直接影响口语效果。
二、尖子生的挑选和培养
（一）培养成就感。成就感是指一个人力求使现有价值的目标，获得新的发展地位和赞扬的一种内在的推动力。有关研究表明：成就感越强的学生，学习积极性就越高，学习的内在潜力就发挥的越好。心理学家认为：成就感强的学生，有学习的主动性和自觉性。
这类学生本身就有一定的学习兴趣与学习积极性，再加上老师有目的、有计划地进行指导和激励，可以更好地使潜在的兴趣转化为积极的、现实的、起作用的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。
（二）多提供成功的机会。研究表明，学生的成就感强弱受早期学习经验的影响。早期有失败体验的学生，由于经常受到指责和批评，会影响其以后的学习兴趣及创新发展；反之，由于经常受到鼓励和赞扬，就会激发其成就感，对今后的学习保持浓厚的兴趣，也就容易取得成功。所以说，我们可以尽量提供学生成功的机会，如：学生学会灵活运用一段话，背诵好一片课文，在小组之间教会后进生一个单词……这时老师要及时的给予鼓励和赞扬，一句“You are very good！”往往会让学生体会到我成功了，更加坚信自己的能力，必定激发其对英语学习的浓厚兴趣，从而使之内心充满自信，敢于担当领头的任务。
（三）试用阶段的强化训练。教师利用课前5分钟左右的Free talk进行朗读及英语绕口令方面的训练，其中包括一些习惯口令、手势及身体语言的传授及感知。如：在朗读课文及单词方面的口令有：Turn to page…，follow me！ Let’s start. One， two， go！ 在这些训练阶段，让选定的尖子生和老师一起共同站在讲台上进行指令练习，这样既培养了领头学生的胆量，也树立了他们的威信。
三、充分发挥小组中尖子生的作用
推选并培养小组中的尖子生作为小组长，真正发挥其的协调作用。为了得到组员的肯定，最好是小組推选的形式。老师在平时的教学中要做好以下几项工作：
1、制定相应的口语学习计划，以小组为单位，让小组长起到协调和督促的作用，激励并团结组员共同努力完成老师布置的口语任务。
2、学习小组成员要搭配合理，保证分层学习的高效进行。学习小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，每一个小组都应由优等、中等及待优生组成；在能力上，能力较强的学生和能力较弱的学生搭配在一起，便于发挥组长的作用。
3、在学生的评价中，体现组长的权利。在口语练习的评价中，既要有学生的自评，也要有组长对其组员的评价。这样可以是我们口语掌握情况的评价更民主化、合理化，也可以是我们更好的了解每一位学生。
4、定期在班内举行优秀小组长的评选活动。有全班同学参与，从组织学习、引领示范、检查督促、上传协助等方面的表现打分评价，评出优秀，进行表彰鼓励。这样有利于增强他们的工作积极性，更好地协助老师完成口语学习的内容。
总之，随着对外经济文化交流的不断发展，口头交际能力愈来愈受到重视，作为小学英语教师，我们在平时的教学实践中，应该有意识地、科学地、多角度地促进学生口语能力的培养，从而有效的提高学生的英语交际能力。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】
一、小学英语口语教学现状分析
（一）学习环境与氛围不具备。在小学这一块，其实还是以语数为主。有些学生心理上不重视英语的学习，部分家长关心的也只是语数成绩，对英语学习极少过问，更别说给孩子创造条件了，甚至连督促孩子读英语都很难做到，家长不重视，孩子更无所谓了，老师干着急也没有用。
（二）教学内容与课时的矛盾。就我区目前情况来看，小学三到五年级每周四节英语课，三套配套练习，五课时完成一个单元，笔头练习容量太大，口头练习时间不充足，从人的遗忘规律来看，这样的安排是不科学的。从语言习得的角度来看，如此安排的课程，效果可想而知，而且会造成严重的后遗症：遗忘过快而导致兴趣锐减，从而彻底失去对英语这门学科的兴趣。
（三）工作量大，精力不足。由于小学师资严重不足，因此，小学英语教师的工作量普遍比较繁重。老师的任课负担重，所教班级较多，其后果是导致教师没有足够的时间和精力带领学生进行口语练习，直接影响口语效果。
二、尖子生的挑选和培养
（一）培养成就感。成就感是指一个人力求使现有价值的目标，获得新的发展地位和赞扬的一种内在的推动力。有关研究表明：成就感越强的学生，学习积极性就越高，学习的内在潜力就发挥的越好。心理学家认为：成就感强的学生，有学习的主动性和自觉性。
这类学生本身就有一定的学习兴趣与学习积极性，再加上老师有目的、有计划地进行指导和激励，可以更好地使潜在的兴趣转化为积极的、现实的、起作用的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。
（二）多提供成功的机会。研究表明，学生的成就感强弱受早期学习经验的影响。早期有失败体验的学生，由于经常受到指责和批评，会影响其以后的学习兴趣及创新发展；反之，由于经常受到鼓励和赞扬，就会激发其成就感，对今后的学习保持浓厚的兴趣，也就容易取得成功。所以说，我们可以尽量提供学生成功的机会，如：学生学会灵活运用一段话，背诵好一片课文，在小组之间教会后进生一个单词……这时老师要及时的给予鼓励和赞扬，一句“You are very good！”往往会让学生体会到我成功了，更加坚信自己的能力，必定激发其对英语学习的浓厚兴趣，从而使之内心充满自信，敢于担当领头的任务。
（三）试用阶段的强化训练。教师利用课前5分钟左右的Free talk进行朗读及英语绕口令方面的训练，其中包括一些习惯口令、手势及身体语言的传授及感知。如：在朗读课文及单词方面的口令有：Turn to page…，follow me！ Let’s start. One， two， go！ 在这些训练阶段，让选定的尖子生和老师一起共同站在讲台上进行指令练习，这样既培养了领头学生的胆量，也树立了他们的威信。
三、充分发挥小组中尖子生的作用
推选并培养小组中的尖子生作为小组长，真正发挥其的协调作用。为了得到组员的肯定，最好是小組推选的形式。老师在平时的教学中要做好以下几项工作：
1、制定相应的口语学习计划，以小组为单位，让小组长起到协调和督促的作用，激励并团结组员共同努力完成老师布置的口语任务。
2、学习小组成员要搭配合理，保证分层学习的高效进行。学习小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，每一个小组都应由优等、中等及待优生组成；在能力上，能力较强的学生和能力较弱的学生搭配在一起，便于发挥组长的作用。
3、在学生的评价中，体现组长的权利。在口语练习的评价中，既要有学生的自评，也要有组长对其组员的评价。这样可以是我们口语掌握情况的评价更民主化、合理化，也可以是我们更好的了解每一位学生。
4、定期在班内举行优秀小组长的评选活动。有全班同学参与，从组织学习、引领示范、检查督促、上传协助等方面的表现打分评价，评出优秀，进行表彰鼓励。这样有利于增强他们的工作积极性，更好地协助老师完成口语学习的内容。
总之，随着对外经济文化交流的不断发展，口头交际能力愈来愈受到重视，作为小学英语教师，我们在平时的教学实践中，应该有意识地、科学地、多角度地促进学生口语能力的培养，从而有效的提高学生的英语交际能力。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】