论文部分内容阅读
【摘要】在小学教学中，实效性向来是教师关注的重点.数学具备的抽象性以及小学生的思维局限性，无疑都对小学数学的教学质量造成了影响，使数学课逐渐成为小学生负担较重的一门学科.在核心素养背景下，如何科学地选择教学方式，推进教学的高效开展已然成为众多小学数学教师面对的重要课题.
【关键词】核心素养，小学高年级，高效课堂
随着教育改革的不断深入，关注学生的学习状态，提升学生逻辑思维能力也逐渐成为教学中的关注热点.尤其是核心素养背景下，对学生应具备的、能够适应社会发展所需要的品格和关键能力也做出了要求.在这种情况下，如何针对学生特点打造高效课堂，帮学生奠定良好学习基础，笔者以小学高年级为例，对高效课堂的创设阐述自己的观点.
一、注重情境创设，营造高效学习氛围
在小学阶段，随着年级的提升，数学知识的难度也在增大.小学高年级的数学教学往往比低年级更具有挑战性，因此，在这一阶段关注高效课堂的创设很有必要.为了激发学生对数学的学习兴趣，减少学生因为“数学太难学”的印象而产生的抵触感，教师有必要充分考虑实际，从学生的需求出发，在教学过程中创设学生感兴趣的情境，营造良好的学习氛围.无论是多媒体设备，实物教具，还是充满趣味幽默的口头讲解，都可以成为情境创设的良好手段.以“多边形的面积”这一课举例，教师可以引入不同的网络图片，进行裁切、标注等处理，在讲课的时候以比萨举例，“假设老师把一张比萨饼切成了平行四边形，馅料和味道都没有变.它的底是8厘米，高是5厘米，同学们能不能算出这张比萨饼有多大呢？”再加上图片的示意，如此一来，香喷喷的“披萨”的印象自然浮现在学生脑海中，讲解效果也较好.比起单调的图形讲解“假设有一个平行四边形”，无疑前者的情境创设更能引起学生注意.
除此之外，将生活中的知识引入教学当中，对知识内容进行适当延伸和拓展，也能拉近学生与数学的心理距离，并以此为根据培养他们解决实际生活中问题的能力，达到学以致用的目的.以人教版为例，当学完五年级上册的“小数乘法”这一节知识时，教师可以给学生布置学习任务，让他们参与当天的家庭采購，计算购买其中一种蔬菜或水果的支出，比如，番茄每千克是3.6元，当天家里购买了1.2千克，那么支付3.6×1.2=4.32元.教师可以帮助学生进行检验和验算，确保运算过程和答案准确.这样学生在计算中初步体会了数学的作用，并逐渐学着运用数学知识解决生活中遇到的问题，不仅提高了自身的数学水平，教学效果也得到了巩固.
二、把握学生特点，利用兴趣因势利导
考虑到小学高年级学生已经步入青春期，对外界事物已经形成自己的见解，传统教学中一味强调知识灌输的模式显然已经行不通了.教师应该先从学生个体入手，了解他们的内心情绪与实际需求，因材施教，进行有针对性、有目的性的教学，对不同层次的学生采取适合其水平的教学办法，让他们最终都能学有所获.
同样地，考虑到高年级的小学生往往具备了一定的个性表现，对事物容易产生偏好.教师也可以利用兴趣因势利导，将学生广泛喜爱的内容融入课堂，以此培养学生的学习兴趣.以六年级上册的“圆”这一节内容为例，主要针对圆形的认识和面积、周长等计算方式来展开的，教师可以充分挖掘学生感兴趣的形象作为例子，比如，摩天轮、米老鼠的耳朵，以此来丰富学生的感知，提升其认知效率.学生在课堂看到了感兴趣的内容，参与学习的主动性提高，学习效果自然得以改善.
三、关注学生思维能力和学习技巧的培养
核心素养中提出了“学生应具备自主发展能力”的要求，将其落实到学习中，则要求学生形成自主学习与自主探究的能力.因此，在学习知识的过程中，教师要“授之以渔”而非“授之以鱼”，除了关注教学目标是否达到，教学任务是否完成外，还要学会适当拓展，帮助学生了解学习的意义，让学生掌握一些学习技巧，为学生今后的个人发展奠定良好基础，即“学会学习”.通过长期的教学实践我们不难发现，培养学生的自主思维能力对提高教学实效性往往有着关键意义.因此，在开展教学的过程中，教师要引导学生充分开动脑筋，分析问题实质，从而提高学生的智力水平和学习能力.
以四年级下册的“三角形”的学习为例，教师可以利用三角形的内角和定律，让学生尝试着画一个有两个90度角的三角形，观察学生的反应和动手状况，然后再告诉他们为什么“画不出来”的原因，学生在恍然大悟的基础上，对三角形的性质也就有了基本理解，日后碰到类似的问题时就会多加以分析：“这个问题能不能成立？解决的途径是什么？”从而提高自身的自主探究能力.
综上所述，想要提高教学实效性，需要教师结合实际情况和学生的学习水平综合分析，找准切入点，以科学的态度积极引导，不断创新教学方法，从而真正提高年级数学的实效性，打造高效课堂，促进学生综合竞争力的提升和全面发展.
【参考文献】
[1]陈若冰.以人为本 提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J].教育教学论坛，2014（7）：162-163.
[2]王俊红.创设高效课堂教学——以小学数学为例[J].中国校外教育，2016（6）：132.
【关键词】核心素养，小学高年级，高效课堂
随着教育改革的不断深入，关注学生的学习状态，提升学生逻辑思维能力也逐渐成为教学中的关注热点.尤其是核心素养背景下，对学生应具备的、能够适应社会发展所需要的品格和关键能力也做出了要求.在这种情况下，如何针对学生特点打造高效课堂，帮学生奠定良好学习基础，笔者以小学高年级为例，对高效课堂的创设阐述自己的观点.
一、注重情境创设，营造高效学习氛围
在小学阶段，随着年级的提升，数学知识的难度也在增大.小学高年级的数学教学往往比低年级更具有挑战性，因此，在这一阶段关注高效课堂的创设很有必要.为了激发学生对数学的学习兴趣，减少学生因为“数学太难学”的印象而产生的抵触感，教师有必要充分考虑实际，从学生的需求出发，在教学过程中创设学生感兴趣的情境，营造良好的学习氛围.无论是多媒体设备，实物教具，还是充满趣味幽默的口头讲解，都可以成为情境创设的良好手段.以“多边形的面积”这一课举例，教师可以引入不同的网络图片，进行裁切、标注等处理，在讲课的时候以比萨举例，“假设老师把一张比萨饼切成了平行四边形，馅料和味道都没有变.它的底是8厘米，高是5厘米，同学们能不能算出这张比萨饼有多大呢？”再加上图片的示意，如此一来，香喷喷的“披萨”的印象自然浮现在学生脑海中，讲解效果也较好.比起单调的图形讲解“假设有一个平行四边形”，无疑前者的情境创设更能引起学生注意.
除此之外，将生活中的知识引入教学当中，对知识内容进行适当延伸和拓展，也能拉近学生与数学的心理距离，并以此为根据培养他们解决实际生活中问题的能力，达到学以致用的目的.以人教版为例，当学完五年级上册的“小数乘法”这一节知识时，教师可以给学生布置学习任务，让他们参与当天的家庭采購，计算购买其中一种蔬菜或水果的支出，比如，番茄每千克是3.6元，当天家里购买了1.2千克，那么支付3.6×1.2=4.32元.教师可以帮助学生进行检验和验算，确保运算过程和答案准确.这样学生在计算中初步体会了数学的作用，并逐渐学着运用数学知识解决生活中遇到的问题，不仅提高了自身的数学水平，教学效果也得到了巩固.
二、把握学生特点，利用兴趣因势利导
考虑到小学高年级学生已经步入青春期，对外界事物已经形成自己的见解，传统教学中一味强调知识灌输的模式显然已经行不通了.教师应该先从学生个体入手，了解他们的内心情绪与实际需求，因材施教，进行有针对性、有目的性的教学，对不同层次的学生采取适合其水平的教学办法，让他们最终都能学有所获.
同样地，考虑到高年级的小学生往往具备了一定的个性表现，对事物容易产生偏好.教师也可以利用兴趣因势利导，将学生广泛喜爱的内容融入课堂，以此培养学生的学习兴趣.以六年级上册的“圆”这一节内容为例，主要针对圆形的认识和面积、周长等计算方式来展开的，教师可以充分挖掘学生感兴趣的形象作为例子，比如，摩天轮、米老鼠的耳朵，以此来丰富学生的感知，提升其认知效率.学生在课堂看到了感兴趣的内容，参与学习的主动性提高，学习效果自然得以改善.
三、关注学生思维能力和学习技巧的培养
核心素养中提出了“学生应具备自主发展能力”的要求，将其落实到学习中，则要求学生形成自主学习与自主探究的能力.因此，在学习知识的过程中，教师要“授之以渔”而非“授之以鱼”，除了关注教学目标是否达到，教学任务是否完成外，还要学会适当拓展，帮助学生了解学习的意义，让学生掌握一些学习技巧，为学生今后的个人发展奠定良好基础，即“学会学习”.通过长期的教学实践我们不难发现，培养学生的自主思维能力对提高教学实效性往往有着关键意义.因此，在开展教学的过程中，教师要引导学生充分开动脑筋，分析问题实质，从而提高学生的智力水平和学习能力.
以四年级下册的“三角形”的学习为例，教师可以利用三角形的内角和定律，让学生尝试着画一个有两个90度角的三角形，观察学生的反应和动手状况，然后再告诉他们为什么“画不出来”的原因，学生在恍然大悟的基础上，对三角形的性质也就有了基本理解，日后碰到类似的问题时就会多加以分析：“这个问题能不能成立？解决的途径是什么？”从而提高自身的自主探究能力.
综上所述，想要提高教学实效性，需要教师结合实际情况和学生的学习水平综合分析，找准切入点，以科学的态度积极引导，不断创新教学方法，从而真正提高年级数学的实效性，打造高效课堂，促进学生综合竞争力的提升和全面发展.
【参考文献】
[1]陈若冰.以人为本 提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J].教育教学论坛，2014（7）：162-163.
[2]王俊红.创设高效课堂教学——以小学数学为例[J].中国校外教育，2016（6）：132.