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叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”可见，鲜活的习作素材来源于多彩的生活。让我们的孩子走进多彩的生活，体验生活的多彩，积累鲜活的素材，成就习作的精彩。
一、在动手中体验
在作文教学时，教师可以把作文教学和各学科教学结合起来。如上完科学课，我让学生通过自己实践给蜻蜓做“手术”，由于学生亲身经历了动手、实践的过程，结果学生写得都很成功。如一位学生在《给蜻蜓做“手术”》一文写道：“第二天，我发现蜻蜓躺在盒子里，尾巴还是发黄，伤口还没愈合好。第三天，我发现蜻蜓的尾巴不黄了，伤口愈合了，我高兴地喊：‘妈妈，快来看，我的手术成功啦！’我想它应该可以飞了。于是我把它从盒子里拿出来，拆开纱布，放在桌上。它拍拍翅膀，抖抖尾巴，飞走了。看着它轻松地飞走了，我的心也随着它在天空飞翔。”以上这篇习作，小作者没有运用华丽的词藻，只是学生在动手实验中体验，才能写出如此真切感受的习作。此外，写作还要联系现实生活，教师要遵循这一规律，设计与学生生活密切相关的作文实践活动，使学生在丰富多彩的生活实践中积累写作素材。
二、在观察中体验
写作离不开观察，观察是我们获取写作素材的重要途径和方法。教师要让学生掌握相应的观察方法，把学生平时的“无意观看”变成“有意观察”。例如，习作《我喜欢的一种花》时，我先让学生认真观察家中或学校里的一种花，并指导学生做好以下笔记：①我喜欢的花叫什么？它一般在什么时候开放？②远看时，看到了什么？像什么？③近看时，它有几个花瓣？形状、颜色怎样？④它的气味是什么？⑤查一查或问一问，这种花有什么作用？有啥特殊之处？当学生们做足了以上几项“功课”之后，我再提出本次习作的要求，学生在习作中才“有米可炊”。
三、在游戏中体验
皮亚杰曾说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”课堂上的游戏、活动可以刺激孩子的神经，调动孩子的兴趣，让学生身心都进入真实的体验，获得独特的感受。但游戏是为习作服务的，不能先让学生尽情活动，然后进行习作，而是要在游戏过程中适时卖个关子，提个小要求，引导孩子通过观察，体会他人的心理活动；通过回味，体验自己的情感变化。教师应充分发挥儿童爱玩的天性，活动开始之前，让孩子说说自己的心情，看看他人的表情；活动当中，又要充分利用孩子强烈的表现欲望，谈谈自己的感受，讲讲大家的表现；活动结束之后，让孩子回顾游戏的整个过程，说出经过，讲出变化，加深感受，这样有针对性地引导才能让孩子在活动中积累丰富的习作素材。在教学实践中，我尝试着为学生创设各种情境，并有意识地引导学生去关注身边的事，积累写作素材，从而引发了学生的写作兴趣，提高了他们的写作水平。如：在活动作文课上，我就设计了“摸匣子”的游戏。在游戏过程中，利用手中那神秘的匣子让学生充分体验了“摸之前”“摸的过程中”“摸之后”的情感变化，甚至在他人摸匣子的时候引导其余学生观察他的表情、动作，猜测他摸到了什么，心里在想什么。整个游戏过程中，我在学生最激动、兴奋的时候，让游戏戛然而止，让时光暂时停留，让学生细细体味此时各自的心情、感受。在游戏过程中学生体验的加深、情感的丰富，让游戏精神贯穿作文教学的始终。学生根據自己的体验，写出一篇篇各具特色的佳作。又如指导学生写作《我的游戏我作主》时，游戏之前的游戏名称、游戏规则介绍，要做到“说清楚、听明白”；进行游戏体验时，要做到“记动作、观表情、想内心”，并及时写下自己看到的精彩动作、听到的精彩语言、精彩的镜头。“身临其境”的游戏产生了真切的体验，有了真切的体验，学生写起作文来自然得心应手。
四、在劳动中体验
很多学生都参与过力所能及的家务劳动，教师要有意识地引导学生把劳动中所看到、听到、想到的记录下来，作为写作的素材。没有参加过家务劳动的学生，教师可根据学生的年龄特点，鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，让学生在劳动中获得亲身体验，感受劳动的乐趣。比如帮助妈妈洗衣服；纽扣掉了自己学钉纽扣；放学回来为爸妈做上一道丰盛的菜肴；逢年过节帮妈妈包饺子……学生亲自参与生活，不仅锻炼了自主能力，丰富了情感，他们还能从中积累一些生动有趣的生活题材。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。写作的基础在生活，生活是学习的大课堂。教师只有适时地引导学生参与生活，不断强化学生富有个性的生活感受，才能使他们积累各种各样鲜活的习作素材，从而让学生用自己的“嫩笔”抒写出“生花”的作文来。
（作者单位：福建省安溪县剑斗中心学校）
一、在动手中体验
在作文教学时，教师可以把作文教学和各学科教学结合起来。如上完科学课，我让学生通过自己实践给蜻蜓做“手术”，由于学生亲身经历了动手、实践的过程，结果学生写得都很成功。如一位学生在《给蜻蜓做“手术”》一文写道：“第二天，我发现蜻蜓躺在盒子里，尾巴还是发黄，伤口还没愈合好。第三天，我发现蜻蜓的尾巴不黄了，伤口愈合了，我高兴地喊：‘妈妈，快来看，我的手术成功啦！’我想它应该可以飞了。于是我把它从盒子里拿出来，拆开纱布，放在桌上。它拍拍翅膀，抖抖尾巴，飞走了。看着它轻松地飞走了，我的心也随着它在天空飞翔。”以上这篇习作，小作者没有运用华丽的词藻，只是学生在动手实验中体验，才能写出如此真切感受的习作。此外，写作还要联系现实生活，教师要遵循这一规律，设计与学生生活密切相关的作文实践活动，使学生在丰富多彩的生活实践中积累写作素材。
二、在观察中体验
写作离不开观察，观察是我们获取写作素材的重要途径和方法。教师要让学生掌握相应的观察方法，把学生平时的“无意观看”变成“有意观察”。例如，习作《我喜欢的一种花》时，我先让学生认真观察家中或学校里的一种花，并指导学生做好以下笔记：①我喜欢的花叫什么？它一般在什么时候开放？②远看时，看到了什么？像什么？③近看时，它有几个花瓣？形状、颜色怎样？④它的气味是什么？⑤查一查或问一问，这种花有什么作用？有啥特殊之处？当学生们做足了以上几项“功课”之后，我再提出本次习作的要求，学生在习作中才“有米可炊”。
三、在游戏中体验
皮亚杰曾说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”课堂上的游戏、活动可以刺激孩子的神经，调动孩子的兴趣，让学生身心都进入真实的体验，获得独特的感受。但游戏是为习作服务的，不能先让学生尽情活动，然后进行习作，而是要在游戏过程中适时卖个关子，提个小要求，引导孩子通过观察，体会他人的心理活动；通过回味，体验自己的情感变化。教师应充分发挥儿童爱玩的天性，活动开始之前，让孩子说说自己的心情，看看他人的表情；活动当中，又要充分利用孩子强烈的表现欲望，谈谈自己的感受，讲讲大家的表现；活动结束之后，让孩子回顾游戏的整个过程，说出经过，讲出变化，加深感受，这样有针对性地引导才能让孩子在活动中积累丰富的习作素材。在教学实践中，我尝试着为学生创设各种情境，并有意识地引导学生去关注身边的事，积累写作素材，从而引发了学生的写作兴趣，提高了他们的写作水平。如：在活动作文课上，我就设计了“摸匣子”的游戏。在游戏过程中，利用手中那神秘的匣子让学生充分体验了“摸之前”“摸的过程中”“摸之后”的情感变化，甚至在他人摸匣子的时候引导其余学生观察他的表情、动作，猜测他摸到了什么，心里在想什么。整个游戏过程中，我在学生最激动、兴奋的时候，让游戏戛然而止，让时光暂时停留，让学生细细体味此时各自的心情、感受。在游戏过程中学生体验的加深、情感的丰富，让游戏精神贯穿作文教学的始终。学生根據自己的体验，写出一篇篇各具特色的佳作。又如指导学生写作《我的游戏我作主》时，游戏之前的游戏名称、游戏规则介绍，要做到“说清楚、听明白”；进行游戏体验时，要做到“记动作、观表情、想内心”，并及时写下自己看到的精彩动作、听到的精彩语言、精彩的镜头。“身临其境”的游戏产生了真切的体验，有了真切的体验，学生写起作文来自然得心应手。
四、在劳动中体验
很多学生都参与过力所能及的家务劳动，教师要有意识地引导学生把劳动中所看到、听到、想到的记录下来，作为写作的素材。没有参加过家务劳动的学生，教师可根据学生的年龄特点，鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，让学生在劳动中获得亲身体验，感受劳动的乐趣。比如帮助妈妈洗衣服；纽扣掉了自己学钉纽扣；放学回来为爸妈做上一道丰盛的菜肴；逢年过节帮妈妈包饺子……学生亲自参与生活，不仅锻炼了自主能力，丰富了情感，他们还能从中积累一些生动有趣的生活题材。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。写作的基础在生活，生活是学习的大课堂。教师只有适时地引导学生参与生活，不断强化学生富有个性的生活感受，才能使他们积累各种各样鲜活的习作素材，从而让学生用自己的“嫩笔”抒写出“生花”的作文来。
（作者单位：福建省安溪县剑斗中心学校）