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【摘要】 现如今，随着教育教学改革的持续深入，地理课堂教学有效性的提升和高效课堂的构建，已经成为当前新课程的主要任务与目标，并受到教育界的广泛关注。尤其是新课程体系的推行，由于增加了大量的活动课和选修课，在一定程度上增加了课时容量，这对教师的课堂效率也提出了更高的要求。因此，本文就新课程背景下的高中地理有效教学进行了分了与探索，以此加深学生对地理知识的掌握，提高地理学科素养，提升整体的教学质量。
【关键词】新课程;高中地理;有效教学
地理学科不仅与我们的日常生活紧密相联，更是高考文科考试中重点考察科目之一。因此，地理学科越来越受重视，对于地理有效教学的研究也越来越重要。而新课程改革的目标之一就是有效教学，这也是地理课程改革是否成功的重要体现。高中新课程实施的主要渠道就是课堂教学，能否在地理课堂教学中落实新课程理念，预期的目标和结果是否能实现，这些都与教师课堂教学的有效性有着直接的关系。
一、尊重学生的课堂主体地位
教师在课堂教学中对学生主体地位的尊重，有利于学生探究精神的培养，有助于有效教学的开展，从而在保证教学质量的基础上提高教学效果。对此，需要从以下几方面对学生的主体地位给予尊重：首先，学生主观能动性的充分发挥。学生才是学习的主体，对学生主体性的尊重是高效课堂构建的关键所在。在充分尊重学生课堂主体地位的基础上，充分发挥其主观能动性，促进地理学科能力的培养，使其牢牢地掌握学习地理的方法，确保教学活动能够顺利进行。在传统的地理教学中，教师往往是照本宣科、生搬硬套，并未重视学生能否全部消化课堂知识，忽略了学生的学科意识和学习态度，对于学生地理学科素养的培养也未引起重视。基于此，教师应该积极改变自身教学方法，主动弥补教学中的不足之处，开展有效教学，保证整体教学的效率与质量。其次，注重学生主人翁意识的培养。教师在教学中，除了要充分发挥学生的主体作用之外，还应该实时转变自身的教育思想，以新课改要求为指导，主动转变身份，高效的完成各项教学任务，促进教学质量与效率的提升。
二、教学活动生动有趣
地理课程对教学方法的要求比较高，需要将教学方法与教学目标相融合，针对具体的课程内容，以新课程理念为依据，有针对性地选择相应的教学方法。其实，在教学实践中，没有任何一种教学方式可以称之为“最好”，想要在教学中只使用某一种教学方式的意识和做法绝对是错误的。因此，我们在日常的地理教学中，应该根据课程内容，灵活的选择丰富有趣的教学方式，促进学生有效学习的同时，还能提高教学效果。例如我在教学《乡村和城镇》一章的内容时，我在备课时发现这节课主要是对概念和规律的讲解，并没有什么能激发学生兴趣的“闪光点”。果然，上课开讲5分钟左右的时间里，学生一直都是被动接受知识的状态，很少有能提起兴趣的。再加上书本上的举例对于学生而言是很陌生的，如成都是呈团块状分布的城市;重庆是呈分散状的城市;兰州是呈条带状的城市等。这时，突然有学生问道：“老师，那我们的县城是呈什么形态（形状）的呢？”我怔了一下，脑子里很快浮现出了我们县城的轮廓图，而班上的其他同学的情绪也瞬间被激发出来，纷纷各抒己见，对县城的城市形态进行争论。
三、科学布置作业
1.个性化
由于学生对地理知识的学习程度不同，解决问题的能力也会有所不同，因此作业的布置也要因人而异。这就要求教师在教学中要关注和尊重学生之间的个体差异性，以新课标要求为依据，针对不同的学生布置相应的作业，根据同一知识点设计多层次、多样化的题型，让每一个层次的学生需求都能得到满足。为提高学生完成作业的自觉性和主动性，我们通常都会让学生自主选择作业量，并大胆地作出规定：对于不会的作业，学生可以选择不做，但在完成会做的题以后，需要回答以下两个问题：第一，在本次作业中，哪些作业是你独立完成的？哪些作业是通过别人的帮助弄懂和完成的？第二，对于本次作业中不会做的题，你是否能分析出其中的症结所在？第一个问题，有助于教师快速并准确地掌握学生实际水平和作业情况;第二个问题则可以让学生在分析症结所在的过程中，养成实事求是的精神，甚至可能会在解决问题的过程中获得意外收获。这对于学生来说，完成作业无疑是成功的，个别题目虽未完成，但却找到了其中症结所在也是成功的。这样可以让学生感受到学习的乐趣，从而主动学习地理知识，提高整体学生的作业效率。
2.多样化
新课程背景下，学生学科作业由“可预见、早已生成、封闭型”逐渐向“师生共同建构，以新知为基础、开放型”的作业转变。如构建兴趣小组、组织社会调查、自主制定地理试卷、3分钟课前演讲、图表绘制、手工作业、小论文等。地理作业的多样化更好地体现了新课程的教学理念，也是对这一教学理念的發扬，促进了寓教于乐的实现，营造了和谐、平等的教学氛围，实现了学生思维的拓展，促进学生能力的有效提升。
四、培养学生及时反思的良好习惯
很多学生受思维定式的影响，经常会在同一题上反复犯错。所以，必须要引导学生克服这一思维缺陷，优化自身思维习惯，以此实现自我突破。基于此，我要求每个学生都建立自己的错题集，汇编每一次大考中出现的错题，用红笔修改的同时，还要写出具体的解题思路和反思;在日常的各种练习和模拟测试中所出现的错题，也要用红笔修改，并作为考前“清醒剂”在临考前查看，尽量避免同样的错误反复犯。同时，我每次在批改作业时，都会根据不同的学生写上相应的评语，鼓励他们进步的同时，指出问题，并提出明确的要求，以此促使学生养成良好的及时反思的习惯，不断提高学生的解题能力。
总之，教师在教学中，要以新课程理念为指导，摒弃传统教学观念，尊重学生的课堂主体性，充分发挥自身的引导和服务等作用，不断丰富课堂教学内容，灵活运用各种有趣的教学手段，激发学生的地理学习热情，提高课堂参与度的同时，还要科学合理地布置作业，以此实现地理课堂的有效教学，促进高效地理课堂的构建。
参考文献
[1]黄曙光. 浅谈高中地理高效课堂的构建策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：521-523.
[2]春梅.引导学生主动参与，构建高效高中地理课堂[J].高考，2019（23）：93.
[3]廖美芳. 有效教学视角下高中地理课堂管理研究[D].广西师范大学，2018.
【关键词】新课程;高中地理;有效教学
地理学科不仅与我们的日常生活紧密相联，更是高考文科考试中重点考察科目之一。因此，地理学科越来越受重视，对于地理有效教学的研究也越来越重要。而新课程改革的目标之一就是有效教学，这也是地理课程改革是否成功的重要体现。高中新课程实施的主要渠道就是课堂教学，能否在地理课堂教学中落实新课程理念，预期的目标和结果是否能实现，这些都与教师课堂教学的有效性有着直接的关系。
一、尊重学生的课堂主体地位
教师在课堂教学中对学生主体地位的尊重，有利于学生探究精神的培养，有助于有效教学的开展，从而在保证教学质量的基础上提高教学效果。对此，需要从以下几方面对学生的主体地位给予尊重：首先，学生主观能动性的充分发挥。学生才是学习的主体，对学生主体性的尊重是高效课堂构建的关键所在。在充分尊重学生课堂主体地位的基础上，充分发挥其主观能动性，促进地理学科能力的培养，使其牢牢地掌握学习地理的方法，确保教学活动能够顺利进行。在传统的地理教学中，教师往往是照本宣科、生搬硬套，并未重视学生能否全部消化课堂知识，忽略了学生的学科意识和学习态度，对于学生地理学科素养的培养也未引起重视。基于此，教师应该积极改变自身教学方法，主动弥补教学中的不足之处，开展有效教学，保证整体教学的效率与质量。其次，注重学生主人翁意识的培养。教师在教学中，除了要充分发挥学生的主体作用之外，还应该实时转变自身的教育思想，以新课改要求为指导，主动转变身份，高效的完成各项教学任务，促进教学质量与效率的提升。
二、教学活动生动有趣
地理课程对教学方法的要求比较高，需要将教学方法与教学目标相融合，针对具体的课程内容，以新课程理念为依据，有针对性地选择相应的教学方法。其实，在教学实践中，没有任何一种教学方式可以称之为“最好”，想要在教学中只使用某一种教学方式的意识和做法绝对是错误的。因此，我们在日常的地理教学中，应该根据课程内容，灵活的选择丰富有趣的教学方式，促进学生有效学习的同时，还能提高教学效果。例如我在教学《乡村和城镇》一章的内容时，我在备课时发现这节课主要是对概念和规律的讲解，并没有什么能激发学生兴趣的“闪光点”。果然，上课开讲5分钟左右的时间里，学生一直都是被动接受知识的状态，很少有能提起兴趣的。再加上书本上的举例对于学生而言是很陌生的，如成都是呈团块状分布的城市;重庆是呈分散状的城市;兰州是呈条带状的城市等。这时，突然有学生问道：“老师，那我们的县城是呈什么形态（形状）的呢？”我怔了一下，脑子里很快浮现出了我们县城的轮廓图，而班上的其他同学的情绪也瞬间被激发出来，纷纷各抒己见，对县城的城市形态进行争论。
三、科学布置作业
1.个性化
由于学生对地理知识的学习程度不同，解决问题的能力也会有所不同，因此作业的布置也要因人而异。这就要求教师在教学中要关注和尊重学生之间的个体差异性，以新课标要求为依据，针对不同的学生布置相应的作业，根据同一知识点设计多层次、多样化的题型，让每一个层次的学生需求都能得到满足。为提高学生完成作业的自觉性和主动性，我们通常都会让学生自主选择作业量，并大胆地作出规定：对于不会的作业，学生可以选择不做，但在完成会做的题以后，需要回答以下两个问题：第一，在本次作业中，哪些作业是你独立完成的？哪些作业是通过别人的帮助弄懂和完成的？第二，对于本次作业中不会做的题，你是否能分析出其中的症结所在？第一个问题，有助于教师快速并准确地掌握学生实际水平和作业情况;第二个问题则可以让学生在分析症结所在的过程中，养成实事求是的精神，甚至可能会在解决问题的过程中获得意外收获。这对于学生来说，完成作业无疑是成功的，个别题目虽未完成，但却找到了其中症结所在也是成功的。这样可以让学生感受到学习的乐趣，从而主动学习地理知识，提高整体学生的作业效率。
2.多样化
新课程背景下，学生学科作业由“可预见、早已生成、封闭型”逐渐向“师生共同建构，以新知为基础、开放型”的作业转变。如构建兴趣小组、组织社会调查、自主制定地理试卷、3分钟课前演讲、图表绘制、手工作业、小论文等。地理作业的多样化更好地体现了新课程的教学理念，也是对这一教学理念的發扬，促进了寓教于乐的实现，营造了和谐、平等的教学氛围，实现了学生思维的拓展，促进学生能力的有效提升。
四、培养学生及时反思的良好习惯
很多学生受思维定式的影响，经常会在同一题上反复犯错。所以，必须要引导学生克服这一思维缺陷，优化自身思维习惯，以此实现自我突破。基于此，我要求每个学生都建立自己的错题集，汇编每一次大考中出现的错题，用红笔修改的同时，还要写出具体的解题思路和反思;在日常的各种练习和模拟测试中所出现的错题，也要用红笔修改，并作为考前“清醒剂”在临考前查看，尽量避免同样的错误反复犯。同时，我每次在批改作业时，都会根据不同的学生写上相应的评语，鼓励他们进步的同时，指出问题，并提出明确的要求，以此促使学生养成良好的及时反思的习惯，不断提高学生的解题能力。
总之，教师在教学中，要以新课程理念为指导，摒弃传统教学观念，尊重学生的课堂主体性，充分发挥自身的引导和服务等作用，不断丰富课堂教学内容，灵活运用各种有趣的教学手段，激发学生的地理学习热情，提高课堂参与度的同时，还要科学合理地布置作业，以此实现地理课堂的有效教学，促进高效地理课堂的构建。
参考文献
[1]黄曙光. 浅谈高中地理高效课堂的构建策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：521-523.
[2]春梅.引导学生主动参与，构建高效高中地理课堂[J].高考，2019（23）：93.
[3]廖美芳. 有效教学视角下高中地理课堂管理研究[D].广西师范大学，2018.