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摘要：哲人莱布尼兹曾说过：“世界上没有两片完全相同的树叶”，更没有两个完全相同的人，学生本身并没有“优”“差”之分。“多一把衡量的尺子，多一点耐心，多想想因人而异、因材施教的方法，就可能多造就出一批学有所长的好学生”。因此，转变后进生的着眼点应放在努力去改变影响他们学习发展的因素上。通过数学课堂的教学探究，笔者发现，教师俯下身去就能和后进生一起进步！下面笔者从四个方面谈谈教师如何为后进生创造有利的学习条件，使其行为脱差，知识脱贫。
关键词：基础教育；数学课程；后进生；思路及方法
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0063-01
一 对后进生进行“三补”，扫清障碍
每个教师在从教时都会遇到在不同学科学习上存在一定困难的后进生。笔者认为，分析后进生的情况不难发现，影响他们学习发展的因素主要是基础知识缺漏、学习态度不端正、思维方法不当，因此，要帮助后进生学好数学，首先必须对他们进行“补虚、补神、补脑”，扫清学习障碍。所谓“补虚”，指的就是要加强基础知识的教学，以解决后进生知识欠账的问题，后进生一般基础知识薄弱，接受新知识缓慢，久而久之就成了课堂上的“陪客”。因此“补虚”要先摸清后进生“虚”在哪儿，“空”在那儿，做到有的放矢，落到实处。对后进生进行的“补神” 换句话说就是转变他们的学习态度，态度决定成败。后进生上课一般小动作多，思想不集中，学习兴趣不大。其原因大多在于他们的学习效果上。上课时他们往往在新旧知识的连接点上，抓不住关系，深入不下去，学不到东西。解决方法是在教学时，精心寻找知识的产生点，重视知识发生和发展过程的教学，根据新旧知识的内在联系引导他们自己进行知识迁移，并在讲清知识的来龙去脉后及时总结梳理，串联成串。对后进生“补脑”相信是广大同仁经常做的一项工作。后进生之所以差，就差在学习方法上。“补脑”就是要教给他们学习方法，“补脑”首先得从教学入手，教学时要遵循由浅入深、由易到难、由简到繁的思维规律。
二 对后进生分层次疏导，辩证施治
数学教师应在辨清后进生各自的“病态”以后，根据他们的体质分层次疏导，辩证施治。笔者分析了后进生的特点，认为后进生的类型大致包括：
1.偏科症。患有偏科症的学生主要是指文科强、理科弱的学生。这些人一般不属于智力问题，而是各种原因逐渐使他们偏爱文科、废弃理科。对这种学生，教师首先要摸清他们心中的“冷点”，然后对症下药，扬长避短。
2.粗心症。 这种学生一般知识上没有欠账，思维方法也不欠缺，但一考起来不是抄错、看错，就是漏读、漏算，成绩总是中或差。因此他们只是效果上的“差生”，对于这种学生医治的方法可以是：多让他们当众读写易疏忽的句子，请他们指出应该特别留心的字眼，在阅读时要把易漏、易混，起重要作用的字词加上重音之后再读出。让常患粗心病的学生从概念中找出关键字眼，而后改编成各种不同的叙述方式，让同学们判断是非，辨别真伪，或让他们出些易错易混的题来考考别的同学。
3.顽皮症。这种类型的学生好奇心强，喜爱观察鲜明、生动、不平常的现象，但只满足于感知客观事物。教师要善于捕捉他们的这种心理，尽量创设一些问题情景，让他们通过直接的实践活动去解决问题，他们必能在体会解决问题的愉快中把注意力转向自然现象的内在规律方面，从而改掉“顽疾”。
三 建立后进生错题档案库，跟踪追击
大教育家孔子曾经说过，读书百遍，其义自见；温故而知新，可以为师矣。由此可见，反复学习和重复学习对掌握知识的重要性。初中学生处于身心和智力发育的黄金时期，很容易就会对所学习的知识产生记忆，但是由于其自身调控能力及自主学习能力尚未完全形成，更需要教师通过科学引导，向学生反复传播某些知识的重点难点，让学生能够更好地掌握知识。
设立后进生错题档案库就是把他们作业、试卷中基础知识的错误，或一些典型性错误摘抄下来，装订成册，专人专册，专人专页，其目的是便于跟踪观察。教师可以从“题库”中发现问题并研究各自的知识缺漏、思维方法的误区等。这样做的好处是：对他们进行补缺补漏时具有针对性，特别是当他们再次向“仓库”送进同类型的“不合格產品”时，批评有依据，警告有分寸，纠正有重点，有利于促进后进生早日归队，向优等生靠拢。
四 以“情”感化后进生
以上三种做法只能为后进生创造客观的学习条件，但不能从根本上转化后进生的学习动机。著名教育家陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”爱是人类最美好的情感，教师要“用深沉的爱对待学生，把父母亲昵的温存和睿智的严厉、严格的要求相结合。”相信“心会跟爱一起走”，学生会因“亲其师”而“信其道”，加倍努力，报答师恩。因此，我们要真诚地关心爱护每一个学生，与他们建立和谐、民主、轻松、生动、严谨、友爱的师生关系。在通过耐心细致地去教育他们，帮助他们的同时，动之以情，晓之以理，从而真正从内心感化他们，发展非智力因素，最终达到“百花齐放争奇斗艳，万紫千红春色满园”的教育效果！
叶澜说过：“教育是直面人的生命、提升人的生命，为了人的生命质量而进行的生命活动，是以人为本的社会中最能体现人的生命关怀的活动。”生命化教育需要教师有科学严谨的态度，更要有海纳百川的胸怀； 用肉眼更用心眼，关心成绩更关心发展；关注今天更关注未来，关爱优等生更善待成绩处于弱势原地徘徊的学生，让他们都能在学习中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。诚如是，我们有理由相信：当我们都能用积极的眼光，发现学生的优点和长处，每一位学生将会在自尊、自信中快乐的成长，他们将与幸福和正能量相伴，呈现更多、更美、更超乎想象、与众不同的精彩！
五 结论及建议
在学科教学中有后进生并不可怕，教师只要真正做到一碗水端平，公平公正地尊重和对待每一位学生，在日常教学之余，多结合中学生的身心特点，去关心后进生，构建出一种新课程和素质教育所提倡的师生互动的探究式学习课堂，后进生逐步迎头赶上甚至成为学科的佼佼者也完全是指日可待的。
参考文献
[1]尹安群.初中数学教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010
[2]郑孝宇.课改后初中数学后进生的转化与对策[J].海峡科学，2007（9）：95-96
[3]郭文娟.给数学寻困生一片绿茵——对数学学困生的一点深层思考[J].科技创新导报，2010（36）：180
关键词：基础教育；数学课程；后进生；思路及方法
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0063-01
一 对后进生进行“三补”，扫清障碍
每个教师在从教时都会遇到在不同学科学习上存在一定困难的后进生。笔者认为，分析后进生的情况不难发现，影响他们学习发展的因素主要是基础知识缺漏、学习态度不端正、思维方法不当，因此，要帮助后进生学好数学，首先必须对他们进行“补虚、补神、补脑”，扫清学习障碍。所谓“补虚”，指的就是要加强基础知识的教学，以解决后进生知识欠账的问题，后进生一般基础知识薄弱，接受新知识缓慢，久而久之就成了课堂上的“陪客”。因此“补虚”要先摸清后进生“虚”在哪儿，“空”在那儿，做到有的放矢，落到实处。对后进生进行的“补神” 换句话说就是转变他们的学习态度，态度决定成败。后进生上课一般小动作多，思想不集中，学习兴趣不大。其原因大多在于他们的学习效果上。上课时他们往往在新旧知识的连接点上，抓不住关系，深入不下去，学不到东西。解决方法是在教学时，精心寻找知识的产生点，重视知识发生和发展过程的教学，根据新旧知识的内在联系引导他们自己进行知识迁移，并在讲清知识的来龙去脉后及时总结梳理，串联成串。对后进生“补脑”相信是广大同仁经常做的一项工作。后进生之所以差，就差在学习方法上。“补脑”就是要教给他们学习方法，“补脑”首先得从教学入手，教学时要遵循由浅入深、由易到难、由简到繁的思维规律。
二 对后进生分层次疏导，辩证施治
数学教师应在辨清后进生各自的“病态”以后，根据他们的体质分层次疏导，辩证施治。笔者分析了后进生的特点，认为后进生的类型大致包括：
1.偏科症。患有偏科症的学生主要是指文科强、理科弱的学生。这些人一般不属于智力问题，而是各种原因逐渐使他们偏爱文科、废弃理科。对这种学生，教师首先要摸清他们心中的“冷点”，然后对症下药，扬长避短。
2.粗心症。 这种学生一般知识上没有欠账，思维方法也不欠缺，但一考起来不是抄错、看错，就是漏读、漏算，成绩总是中或差。因此他们只是效果上的“差生”，对于这种学生医治的方法可以是：多让他们当众读写易疏忽的句子，请他们指出应该特别留心的字眼，在阅读时要把易漏、易混，起重要作用的字词加上重音之后再读出。让常患粗心病的学生从概念中找出关键字眼，而后改编成各种不同的叙述方式，让同学们判断是非，辨别真伪，或让他们出些易错易混的题来考考别的同学。
3.顽皮症。这种类型的学生好奇心强，喜爱观察鲜明、生动、不平常的现象，但只满足于感知客观事物。教师要善于捕捉他们的这种心理，尽量创设一些问题情景，让他们通过直接的实践活动去解决问题，他们必能在体会解决问题的愉快中把注意力转向自然现象的内在规律方面，从而改掉“顽疾”。
三 建立后进生错题档案库，跟踪追击
大教育家孔子曾经说过，读书百遍，其义自见；温故而知新，可以为师矣。由此可见，反复学习和重复学习对掌握知识的重要性。初中学生处于身心和智力发育的黄金时期，很容易就会对所学习的知识产生记忆，但是由于其自身调控能力及自主学习能力尚未完全形成，更需要教师通过科学引导，向学生反复传播某些知识的重点难点，让学生能够更好地掌握知识。
设立后进生错题档案库就是把他们作业、试卷中基础知识的错误，或一些典型性错误摘抄下来，装订成册，专人专册，专人专页，其目的是便于跟踪观察。教师可以从“题库”中发现问题并研究各自的知识缺漏、思维方法的误区等。这样做的好处是：对他们进行补缺补漏时具有针对性，特别是当他们再次向“仓库”送进同类型的“不合格產品”时，批评有依据，警告有分寸，纠正有重点，有利于促进后进生早日归队，向优等生靠拢。
四 以“情”感化后进生
以上三种做法只能为后进生创造客观的学习条件，但不能从根本上转化后进生的学习动机。著名教育家陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”爱是人类最美好的情感，教师要“用深沉的爱对待学生，把父母亲昵的温存和睿智的严厉、严格的要求相结合。”相信“心会跟爱一起走”，学生会因“亲其师”而“信其道”，加倍努力，报答师恩。因此，我们要真诚地关心爱护每一个学生，与他们建立和谐、民主、轻松、生动、严谨、友爱的师生关系。在通过耐心细致地去教育他们，帮助他们的同时，动之以情，晓之以理，从而真正从内心感化他们，发展非智力因素，最终达到“百花齐放争奇斗艳，万紫千红春色满园”的教育效果！
叶澜说过：“教育是直面人的生命、提升人的生命，为了人的生命质量而进行的生命活动，是以人为本的社会中最能体现人的生命关怀的活动。”生命化教育需要教师有科学严谨的态度，更要有海纳百川的胸怀； 用肉眼更用心眼，关心成绩更关心发展；关注今天更关注未来，关爱优等生更善待成绩处于弱势原地徘徊的学生，让他们都能在学习中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。诚如是，我们有理由相信：当我们都能用积极的眼光，发现学生的优点和长处，每一位学生将会在自尊、自信中快乐的成长，他们将与幸福和正能量相伴，呈现更多、更美、更超乎想象、与众不同的精彩！
五 结论及建议
在学科教学中有后进生并不可怕，教师只要真正做到一碗水端平，公平公正地尊重和对待每一位学生，在日常教学之余，多结合中学生的身心特点，去关心后进生，构建出一种新课程和素质教育所提倡的师生互动的探究式学习课堂，后进生逐步迎头赶上甚至成为学科的佼佼者也完全是指日可待的。
参考文献
[1]尹安群.初中数学教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010
[2]郑孝宇.课改后初中数学后进生的转化与对策[J].海峡科学，2007（9）：95-96
[3]郭文娟.给数学寻困生一片绿茵——对数学学困生的一点深层思考[J].科技创新导报，2010（36）：180