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摘 要 通过文献研究法，了解高效课堂的内涵。研究发现在信息技术飞速发展的时代，高效课堂打造过程中仍存在“换汤不换药”的现象，基于这一现象提出改进建议。
关键词 高效课堂；新课程改革；信息技术
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）10-0106-02
目前，新课程改革的理念深入人心，在实践上也已进入全面推进的攻坚阶段，各地围绕高效课堂展开了一系列有益探索，摸索出一些高效课堂的教学模式，如山东杜郎口中学的“10 35”模式、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等。虽然名称各有不同，但自主、合作、探究学习渐渐成为课堂教学中的常态，基本体现了新课改的理念。
1 高效课堂的内涵
从字面意思上来看，高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现。
1）效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量最大，主要表现在课堂容量、课内外学业负担等方面。
2）效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度最优，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”，只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂强调课堂上恢复学生的主体地位，学生成为学习的主人、课堂的主人，主动地去学、轻松地去学、愉快地去学，在学习中取得真正的进步和发展。这正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在高效课堂中，学生不仅要知学，还要好学、乐学，真正体现课堂学习过程中的主人翁地位。
2 高效课堂构建中存在的问题及建议
观摩课后，笔者的第一感觉是高效课堂确实比传统课堂进步了，学生从以前的“要我学”，转变为“我要学”，学习的积极性、主动性都有所提高。但该校高效课堂的安排也有一些不足之处，笔者将一一列举所见、所想。
学生的学习积极性高，课堂氛围活跃
首先，该校高效课堂采用小老师讲课的方式，而非“教师专权”，减轻了学生的心理压力，学生发言更积极。担任小老师的学生在语言组织能力、协调能力等方面得到很好的锻炼。
其次，小组协作学习的方式锻炼了学生与人交往的能力。合作探究部分，小组讨论过程中每位学生都参与其中，大多数学生发表了自己的看法，锻炼学生与人协作完成任务的能力。讨论结束后，派小组代表展示答案，其余小组学生予以点评。每位学生用语都合适，显得彬彬有礼，如“我的展示已完毕，请同学们点评”“我的点评完毕，如无问题，请下一组同学进行展示”等。
另外，桌椅按照有利于小组合作学习的方式排放。后黑板也打破只用来办板报的传统，而是用来展示小组合作探究的成果。
导学案设计不够科学 导学案应该是引导学生学习的工具，目的是实现从教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师的转变，也为实现课堂的高效打下坚实的基础。但观摩课中导学案的内容过多地是在照搬课本，导致小组讨论变成核对导学案中题目的答案。这谈不上讨论，更谈不上合作，给人一种导学案是照讲课本的教师的替身的感觉。这种“只换汤不换药”的设计实在不可取。另外，导学案中并未提及本节课学习的重难点知识，教师整节课中也未强调本节课学习的重点。笔者认为每节课的学习都应该有重点，教师应该采取多种方式，让学生领略文章中的要点，突出文章中的精彩之处。这样既能发挥学生学习的主动性和积极性，也能够起到事半功倍的效果，提高课堂教学效率。
科学合理的导学案可以解决课堂教学改革与传统教学模式的矛盾，因为它既可以将学生自主学习引入正轨，又可以让学生自主探究理解完成的知识点与题目在课下解决，有助于提高课堂教学效率。并且，导学案能有效地指导学生自主学习和建构知识，通过“导读、导听、导思、导做”变被动学习为主动学习，培养学生良好的学习习惯。同时，导学案的实行使教师在课堂上有的放矢，使学生学有所依，不仅激发了学生小组学习的兴趣和热情，也让学生在小组讨论的活跃课堂氛围中积极学习、共同进步。每一个成员在课堂上都充满了正能量，不仅提高了课堂效率，而且使“自主、合作、探究”的新课程理念得到充分体现。可见，导学案在高效课堂中发挥着举足轻重的作用，导学案编写得好坏直接影响课堂的教学效果。因此，科学而正确地编写导学案对高效课堂的实施就显得尤为重要。
教师主导作用不明显
1）学生自主学习不等于学生自学。整堂课教师仅在学生展示答案出现争议时加以指正。45分钟的课堂，教师发言的时间不过5分钟，笔者认为这也是不可取的。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，教师高效的教最终就体现在当学生落实学习目标遇到障碍时，教师能授之以法，让学生能及时高效地学以致用。教师自我展示的环节也十分重要。
2）教师的专业素养不合格。本节课中教师用的是方言，语速又比较快，声音也不洪亮。作为一名北方人，笔者基本没有听懂课堂上教师的话。教师为人师表，是学生的表率，在课堂上使用普通话是最基本的教师素养。笔者访谈另一位同去观摩课的教师，他观摩的是八年级的英语课，他指出课堂上教师的发音极不标准，甚至有错误的地方，并提到课堂上教师仍采用传统“英译汉”的教学方式，即将书本上的英语翻译为汉语直接教给学生。其实对于有一定英语基础的中学生来说，完全可以采用“英译英”的教学方式，即将课本上的新英语单词用以前学过的简单的英语词汇、短语表述出来。
还课堂于学生，并不等于降低对教师的要求。相反，教师应该从各方面提高自身的专业素养，做好学生的引路人。 今天的课堂已经发生了巨大变化，教师需要具备广泛的技巧才能应对课堂中学生多样化的学习需求，因此应该对教师提供以满足学习需求为目的的支持。教师需要得到支持，而不是批评。由于各种现实条件的限制，大部分教师可能得不到高质量的硬件条件的支持，但是教师作为一群高素质的人，即使没有得到高质量的硬件条件的支持，也应该能够在课堂上出色地发挥自己的作用。
课堂趋于形式化 直接表现在黑板上的“小组PK”打分的设计，直到最后下课，教师也没对此加以评价，也未对得分较高的小组予以表扬，未对得分较低的小组予以鼓励。将对各小组的评价以打分的形式直接展示在黑板上，是一种很好的课堂评价方式，但是由于教师的疏忽，并没有得到很好的利用。
其次表现在积极发言的学生数量有限，每次起来发言的学生就是那几位。由于传统教学方式的影响，学生习惯了“满堂灌”的学习方式，能够积极发言的学生较少。高效课堂中教师应鼓励学生大胆提出自己的见解，保护学生的积极性，提高学生参与学习的质量。
丰富多媒体手段，发挥多媒体教学的优势 多媒体教学可以最大限度地调动学生在课堂学习中的参与性，也更加符合中学生年龄段的好奇心理。本堂课完全可以借助多媒体丰富课堂。教师可以通过制作多媒体课件，或者从网上下载课件、动画等，全方位地让学生理解课文的内涵。
数字时代，教师要根据教学的内容及时调整教学方式，将传统教学和多媒体教学合理结合，发挥两者的最大优势。多媒体教学可以为学生创设各种多变的画面、开启心智的音乐，增强教学的形象感和动态感，这样就可以有效地增强课堂教学效果。
建立健全反馈、评估机制 反馈能促进学习者的有效学习，促进动作技能的学习。反馈包括教师帮助学生及时了解自己的学习效果，包括运用知识解决问题成效、作业的正确率及考试成绩优劣等。学习反馈的动机功能表现在：当学生知道了自己的学习结果是正确的，便产生愉快的情绪体验，满足了自己的认识需要，并激起进一步学习的欲望，增强了学习的动机和信心；反之，从反馈结果知道自己学习不佳，学生不仅会产生不愉快的情绪体验，而且会为避免再次失败而努力学习。所以进行有效的反馈调节是很有必要的。
要实现高效课堂的合理化、科学化，还必须建立一套完善的评估机制。教育评估的主要职能是根据一定的教育目标和标准通过系统地收集学校及其他教育机构的各方面的信息，准确地了解教育活动的实际情况，对学校办学水平和教育质量进行评价，为学校改进工作开展教育改革和教育管理部门改善宏观管理提供可靠的依据。结合社会需求，学校各级领导、学生、教师、家长都应该参与到评估中。其中学生的反馈是很重要的，他们需要的是什么应该作为整个评估的参考基准；教师、家长、学校、上级领导积极配合，社会需要作为参考。只有通过群体的力量，才能实现高效课堂的科学合理化。
3 结语
由于观摩时间有限，笔者的观点是片面的。可以肯定的是真心参与到高效课堂实践中的教师都走在了课改的前沿，为实现高效教学做出了贡献。高效课堂的推进中难免会出现画虎类犬的事情，也难免出现一些只重形式、忽视内容的现象。但是，只要不断思考，不断纠正，课堂教学就一定会朝着正确而高效的方向不断前进。
参考文献
[1]文学荣.“学做导合一”高效课堂教学策略[J].教育理论与实践，2011（7）：50-51.
[2]乔雄燕.试论中学语文高效课堂[J].现代阅读，2013（1）：
101-102.
[3]崔列钧.心有模式，手有变式：谈初中语文高效课堂中的形式主义问题[J].语文教学通讯，2012（2）：17-18.
[4]蒋朝军.借鉴杜郎口教学模式打造语文高效课堂[J].理论经纬，2013（2）：22-24.
关键词 高效课堂；新课程改革；信息技术
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）10-0106-02
目前，新课程改革的理念深入人心，在实践上也已进入全面推进的攻坚阶段，各地围绕高效课堂展开了一系列有益探索，摸索出一些高效课堂的教学模式，如山东杜郎口中学的“10 35”模式、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等。虽然名称各有不同，但自主、合作、探究学习渐渐成为课堂教学中的常态，基本体现了新课改的理念。
1 高效课堂的内涵
从字面意思上来看，高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现。
1）效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量最大，主要表现在课堂容量、课内外学业负担等方面。
2）效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度最优，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”，只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂强调课堂上恢复学生的主体地位，学生成为学习的主人、课堂的主人，主动地去学、轻松地去学、愉快地去学，在学习中取得真正的进步和发展。这正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在高效课堂中，学生不仅要知学，还要好学、乐学，真正体现课堂学习过程中的主人翁地位。
2 高效课堂构建中存在的问题及建议
观摩课后，笔者的第一感觉是高效课堂确实比传统课堂进步了，学生从以前的“要我学”，转变为“我要学”，学习的积极性、主动性都有所提高。但该校高效课堂的安排也有一些不足之处，笔者将一一列举所见、所想。
学生的学习积极性高，课堂氛围活跃
首先，该校高效课堂采用小老师讲课的方式，而非“教师专权”，减轻了学生的心理压力，学生发言更积极。担任小老师的学生在语言组织能力、协调能力等方面得到很好的锻炼。
其次，小组协作学习的方式锻炼了学生与人交往的能力。合作探究部分，小组讨论过程中每位学生都参与其中，大多数学生发表了自己的看法，锻炼学生与人协作完成任务的能力。讨论结束后，派小组代表展示答案，其余小组学生予以点评。每位学生用语都合适，显得彬彬有礼，如“我的展示已完毕，请同学们点评”“我的点评完毕，如无问题，请下一组同学进行展示”等。
另外，桌椅按照有利于小组合作学习的方式排放。后黑板也打破只用来办板报的传统，而是用来展示小组合作探究的成果。
导学案设计不够科学 导学案应该是引导学生学习的工具，目的是实现从教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师的转变，也为实现课堂的高效打下坚实的基础。但观摩课中导学案的内容过多地是在照搬课本，导致小组讨论变成核对导学案中题目的答案。这谈不上讨论，更谈不上合作，给人一种导学案是照讲课本的教师的替身的感觉。这种“只换汤不换药”的设计实在不可取。另外，导学案中并未提及本节课学习的重难点知识，教师整节课中也未强调本节课学习的重点。笔者认为每节课的学习都应该有重点，教师应该采取多种方式，让学生领略文章中的要点，突出文章中的精彩之处。这样既能发挥学生学习的主动性和积极性，也能够起到事半功倍的效果，提高课堂教学效率。
科学合理的导学案可以解决课堂教学改革与传统教学模式的矛盾，因为它既可以将学生自主学习引入正轨，又可以让学生自主探究理解完成的知识点与题目在课下解决，有助于提高课堂教学效率。并且，导学案能有效地指导学生自主学习和建构知识，通过“导读、导听、导思、导做”变被动学习为主动学习，培养学生良好的学习习惯。同时，导学案的实行使教师在课堂上有的放矢，使学生学有所依，不仅激发了学生小组学习的兴趣和热情，也让学生在小组讨论的活跃课堂氛围中积极学习、共同进步。每一个成员在课堂上都充满了正能量，不仅提高了课堂效率，而且使“自主、合作、探究”的新课程理念得到充分体现。可见，导学案在高效课堂中发挥着举足轻重的作用，导学案编写得好坏直接影响课堂的教学效果。因此，科学而正确地编写导学案对高效课堂的实施就显得尤为重要。
教师主导作用不明显
1）学生自主学习不等于学生自学。整堂课教师仅在学生展示答案出现争议时加以指正。45分钟的课堂，教师发言的时间不过5分钟，笔者认为这也是不可取的。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，教师高效的教最终就体现在当学生落实学习目标遇到障碍时，教师能授之以法，让学生能及时高效地学以致用。教师自我展示的环节也十分重要。
2）教师的专业素养不合格。本节课中教师用的是方言，语速又比较快，声音也不洪亮。作为一名北方人，笔者基本没有听懂课堂上教师的话。教师为人师表，是学生的表率，在课堂上使用普通话是最基本的教师素养。笔者访谈另一位同去观摩课的教师，他观摩的是八年级的英语课，他指出课堂上教师的发音极不标准，甚至有错误的地方，并提到课堂上教师仍采用传统“英译汉”的教学方式，即将书本上的英语翻译为汉语直接教给学生。其实对于有一定英语基础的中学生来说，完全可以采用“英译英”的教学方式，即将课本上的新英语单词用以前学过的简单的英语词汇、短语表述出来。
还课堂于学生，并不等于降低对教师的要求。相反，教师应该从各方面提高自身的专业素养，做好学生的引路人。 今天的课堂已经发生了巨大变化，教师需要具备广泛的技巧才能应对课堂中学生多样化的学习需求，因此应该对教师提供以满足学习需求为目的的支持。教师需要得到支持，而不是批评。由于各种现实条件的限制，大部分教师可能得不到高质量的硬件条件的支持，但是教师作为一群高素质的人，即使没有得到高质量的硬件条件的支持，也应该能够在课堂上出色地发挥自己的作用。
课堂趋于形式化 直接表现在黑板上的“小组PK”打分的设计，直到最后下课，教师也没对此加以评价，也未对得分较高的小组予以表扬，未对得分较低的小组予以鼓励。将对各小组的评价以打分的形式直接展示在黑板上，是一种很好的课堂评价方式，但是由于教师的疏忽，并没有得到很好的利用。
其次表现在积极发言的学生数量有限，每次起来发言的学生就是那几位。由于传统教学方式的影响，学生习惯了“满堂灌”的学习方式，能够积极发言的学生较少。高效课堂中教师应鼓励学生大胆提出自己的见解，保护学生的积极性，提高学生参与学习的质量。
丰富多媒体手段，发挥多媒体教学的优势 多媒体教学可以最大限度地调动学生在课堂学习中的参与性，也更加符合中学生年龄段的好奇心理。本堂课完全可以借助多媒体丰富课堂。教师可以通过制作多媒体课件，或者从网上下载课件、动画等，全方位地让学生理解课文的内涵。
数字时代，教师要根据教学的内容及时调整教学方式，将传统教学和多媒体教学合理结合，发挥两者的最大优势。多媒体教学可以为学生创设各种多变的画面、开启心智的音乐，增强教学的形象感和动态感，这样就可以有效地增强课堂教学效果。
建立健全反馈、评估机制 反馈能促进学习者的有效学习，促进动作技能的学习。反馈包括教师帮助学生及时了解自己的学习效果，包括运用知识解决问题成效、作业的正确率及考试成绩优劣等。学习反馈的动机功能表现在：当学生知道了自己的学习结果是正确的，便产生愉快的情绪体验，满足了自己的认识需要，并激起进一步学习的欲望，增强了学习的动机和信心；反之，从反馈结果知道自己学习不佳，学生不仅会产生不愉快的情绪体验，而且会为避免再次失败而努力学习。所以进行有效的反馈调节是很有必要的。
要实现高效课堂的合理化、科学化，还必须建立一套完善的评估机制。教育评估的主要职能是根据一定的教育目标和标准通过系统地收集学校及其他教育机构的各方面的信息，准确地了解教育活动的实际情况，对学校办学水平和教育质量进行评价，为学校改进工作开展教育改革和教育管理部门改善宏观管理提供可靠的依据。结合社会需求，学校各级领导、学生、教师、家长都应该参与到评估中。其中学生的反馈是很重要的，他们需要的是什么应该作为整个评估的参考基准；教师、家长、学校、上级领导积极配合，社会需要作为参考。只有通过群体的力量，才能实现高效课堂的科学合理化。
3 结语
由于观摩时间有限，笔者的观点是片面的。可以肯定的是真心参与到高效课堂实践中的教师都走在了课改的前沿，为实现高效教学做出了贡献。高效课堂的推进中难免会出现画虎类犬的事情，也难免出现一些只重形式、忽视内容的现象。但是，只要不断思考，不断纠正，课堂教学就一定会朝着正确而高效的方向不断前进。
参考文献
[1]文学荣.“学做导合一”高效课堂教学策略[J].教育理论与实践，2011（7）：50-51.
[2]乔雄燕.试论中学语文高效课堂[J].现代阅读，2013（1）：
101-102.
[3]崔列钧.心有模式，手有变式：谈初中语文高效课堂中的形式主义问题[J].语文教学通讯，2012（2）：17-18.
[4]蒋朝军.借鉴杜郎口教学模式打造语文高效课堂[J].理论经纬，2013（2）：22-24.