“词串识字”是苏教版教材富有创意的编排，它以准韵文的形式，围绕一个主题或中心串起一组有内在联系的词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童借助韵文的形式和韵文的情境以及情境图来识字。这种识字教学方法，继承传统蒙学的精髓并融入现代教学理念的编排，其教学效果得到实践的检验、大家的一致认可并取得了不少研究成果。但是借鉴“词串识字”的优点，在阅读教学中开展“词串教学”的巨大价值远没有被大家发现和认识。以下是对薛法根老师《猴子种果树》一课词串教学的价值解析。
　　1.知识的归类
　　词语教学大家通常的做法是，根据词语在课文中出现的先后顺序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通过自读、指读、领读、范读等多种形式读准字词的音，识记字词的形，了解字词的义。一般到此，词语的教学就结束了。然而，在薛老师的课堂上，薛老师没有按照通常的做法进行教学，而是根据词语的意义对词语进行了归类。他对文中的词语进行了四个方面的归类：梨树、杏树、桃树、樱桃树是果树；乌鸦、喜鹊、杜鹃是鸟类；哇哇、喳喳、咕咕是鸟类叫声；梨五杏四、杏四桃三、桃三杏二、樱桃好吃树难栽是农谚。然后按照归类后的词语进行教学，学生不但读准了字词的音，识记了字词的形，了解了字词的义，而且在此基础上获得了类的概念，发现了词语意义上的联系，薛老师的词串教学实现了词语教学的增值。
　　从心理学的角度说，人对有联系的词语记忆得更多更快更持久。因此，薛老师对课文中的词语进行分类之后教学，更有利于学生对知识的掌握和记忆，为后面的阅读写话做好了积累和储备。
　　2.方法的渗透
　　语文新课标强调加强对学习方法的指导。方法得当事半功倍；方法不当事倍功半。教学经验丰富的教师特别注重向学生传授学习语文的方法。所谓授之以渔而非授之以鱼。方法的传授主要有两种，一种是直接传授，一种是渗透。高明的做法无疑是采用渗透的办法，让学习者自己悟出其中的方法。
　　在本课的词串教学中，薛老师把表示果树的一类词语、表示鸟类名称的一类词语、表示鸟类叫声的一类词语、表示农谚的一类词语集中分类呈现并展开教学，在读一读、说一说、学一学的过程中，学生读准了字词的音，熟悉了词语的义，明白了词语的类，在这个过程中，教师虽然没有直接向学生传授语文的学习方法，但是方法渗透其中，即对所学的语文知识进行恰当的分类整理，就能更好地掌握与运用。经常进行这样的教学实践活动，学生一定会从中悟得语文的学习方法，而方法比知识更重要。
　　3.思维的启迪
　　在进行词串教学的过程中，学生在教师的引导下读准梨树、杏树、桃树、樱桃树的音，又在教师的引导下知道了这些是果树名称，这是认知；读乌鸦、喜鹊、杜鹃，知道这三个词表示鸟的名称，这是认知；知道鸦、鹊、鹃都表示鸟，所以，字里面都有一个鸟字，这是认知；读哇哇、喳喳、咕咕，知道这三个词表示鸟的叫声，这是认知；读梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽知道这几个短语是农谚，这也是认知。学生由读到在心里建立起果树的名称、鸟的名称、鸟的叫声、农谚等几个概念后，实际上学生完成了一次认知的过程，这是心理的过程，也是思维的过程。
　　在完成整个词串的教学后，学生很可能会从老师的词串教学中获得这样的启迪：在以后学习语文的过程中我要积极主动地寻找和发现所学的词语或者其他语文知识的内在联系并进行适当的归类整理。学生由学习词串到获得启迪这样的结果，这实际上也是一个思维的过程。换句话说：学生从老师的教学中获得了思维的启迪。
　　4.教学的铺垫
　　《猴子种果树》这篇课文段落结构相似，只要把第二、三自然段中的梨树、乌鸦、哇哇、梨五杏四换成相应的杏树、喜鹊、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的内容，再换成桃树、杜鹃、咕咕、桃三樱二就是六、七自然段的内容。薛老师发现了这篇课文构段上的特点，挑选出这些词语进行巧妙的归类。竖着读分别是关于果树名、鸟名、鸟的叫声、农谚的四类词语，而横着读，则每一行巧妙地对应相关的段落内容，对段落内容有提示作用。
　　在这节课上薛老师教学的重点是指导学生绘声绘色地讲故事，课堂上我们看到薛老师先是指导学生讲好第二、三段的内容，然后问大家：谁能出个主意，想个好办法，让大家不看书、不练习就能把下面的两段故事讲出来。有学生立刻举手说只要改一下段落中树的名字、鸟的名字、鸟的叫声及农谚就可以了。接下来的教学我们看到，学生用这种换词的办法很快就把故事绘声绘色地讲出来了。
　　学生之所以能在课堂上这么快这么好地讲故事，和薛老师课堂开始进行的词串教学是分不开的，其铺垫了无痕迹，精妙无比。
　　薛老师在《猴子种果树》这课中的词串教学成功有效，给我们在阅读教学中进行词串教学树立了一个典范，同时也给我们探索阅读教学中的词串教学带来了有益启示。