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摘 要：在小学科学教学中合理有效地融入游戏，能激发学生的学习兴趣、提高学生参与课堂的积极性、营造轻松愉悦和活泼生动的课堂氛围、激发学习的思维，以此来促进对科学概念框架的构造。在引入游戏教学的过程中，对教师的要求也比较严格，必须创设相关情境，树立学习目标，不断提高学生发现问题、分析问题、思考问题、探究问题和解决问题的能力，提升科学综合素养，本文就针对如何在小学低段科学教学中引入游戏教学作了相关研究。
关键词：小学低段科学;游戏教学;相关策略
引言：科学游戏指的是在教学过程中采用游戏的形式进行科学探究活动，它既包含了游戏的活跃性、娱乐性，又涵盖了科学的探究性，目的是为学生创造轻松愉悦、生动活泼的探究学习环境，以便于激发探究兴趣。科学学习的重点在于建构科学知识系统，其过程比较枯燥乏味，要想学生都积极主动的参与课堂探究活动，要求教师必须将游戏和科学探究学习有机结合，两者相互促进，共同提高教学质量。
一、在进行科学游戏教学中创社相关情境，明确探究方向
之所以要在科学游戏活动进行之前创设情境，是为了充分吸引学生的好奇心、激发他们的兴趣和求知欲，并且间接让他们明确科学游戏活动开展的目的和任务，进一步确定研究的范围。创设情境，对小学阶段的学生来说具有激发兴趣、集中注意力、提高课堂参与积极性的重要意义，进而提高课堂教学研究效率。对于科学教学这种与实际生活息息相关的科目，创设情境是一种重要的教学手段和工具，能在一定程度上推动学生积极主动学习，积极主动进行探索科学的学习过程能让他们收获更多知识，养成自主学习的良好习惯。
比如在二年级的科学课上进行“平衡”教学时，首先设置让学生自行进行交流的环节，交流的主题是“平衡对于人们的日常生活具有什么影响？人和动物应该怎样保持平衡？现实生活中常见的平衡现象有哪些呢？”有的學生说摔跤时会失去平衡，此时，选择站起来就能重新保持平衡，常见的平衡现象有高空走钢丝等等。对于学生的发言，教师应该给予肯定的态度，并进行表扬。然后进行实验环节，跷跷板是人们娱乐生活中的一种设施，在实验操作之前，教育工作者可向学生提问：“如果现在有一个跷跷板，跷跷板的一边是老师，一边是学生，跷跷板还能保持平衡吗？如果要保持平衡，应该怎么做呢？”为了解答这一问题，需要学生充分利用教学工具进行分组实验，实验过程中，教师切不可过多干预他们操作，一段时间过后，让学生先进行讨论，然后回答问题。并对最终结论进行总结，把资料整理出来，为以后的研究讨论提供数据。
二、在科学游戏开展过程中减少干预，发展探究能力
在第一大点中提到科学游戏开展之前进行的情境创设已经树立了研究的方向和范围，这个步骤进行以后，学生就可以进行自主活动了，随着我国新课标改革的进行，要求教师要把学生当作课堂主体，为他们创造自主学习、释放天性、展现自我的广阔平台，在他们进行自主活动的过程中，教师要做到仔细观察，不到关键地步不进行操作干预，让学生自己按照自己的思维进行思考，朝着自己的方向进行操作和探索，只有当学生真正遇到困难时，教师才给予一定的指导和帮助，此种教学方式可在一定程度上培养和提高学生的自主探究能力。处于小学低段的学生，由于年龄的限制，他们的自我控制能力和思考能力都比较薄弱，在整个探究过程中，离不开教师的正确指导，同时，在指导过程中要讲究方法和效率，这就要求教师要根据学生的发展特点和兴趣爱好制定教学目标和设计问题环节，在课前保证全身心投入精力创设趣味性的情境和准备充足的材料，只有课前准备做好了，教师在上课时就不需要再浪费过多的时间讲解注意事项、避免材料问题出现进行过多处理，学生自然而然能将身心投入实验操作。学生对于教师的依赖性很强，信任度很高，由此可见，就是在进行指导时，一定要有正确的判断能力、保证指导的正确性，学生才能完全相信教育工作者而进行科学探究活动。
三、在科学游戏活动开展之后进行反思，提炼探究的意义
研究讨论是科学教学中的重要组成部分，研讨就是指在学生做出相关研究和探索之后，自己对整个过程进行归纳总结和讨论研究，提取其中的重要探究意义，以此来丰富探究经验。教育工作者在教学的过程中实行开放的、没有干预的科学游戏活动，如果要保证学生在学习和研究的过程中充分利用科学概念，就需要学生自己进行研究和探讨。情境创设只是为学生活动提供了一个外界环境，一个便于学生进行研究和探索的场地;而学生活动就是将理论运用于实践的一个过程，这个过程需要学生自主发现问题，分析问题，思考问题和解决问题，一次才能有最大的收获;而研讨就是将探索的所有结果结合起来进行总结和归纳，为以后的探究性学习和提高科学综合素养奠定坚实的文化基础。无论是科学探究活动的指导者，还是参与者，都要进行归纳和研讨。
结束语
游戏科学活动的有效开展主要分为三个阶段，第一阶段是为学生创设相关前进来明确研究方向和范围;第二个阶段是学生自主活动，活动的过程中要求教师把主体地位交给学生，以便于培养自主学习能力;第三阶段是在游戏开展结束之后，对探索的结果进行研究和讨论，总结归纳其意义所在。在小学科学教学中融入游戏手段对于提高教学效率、活跃思维、培养自主学习能力具有推动作用。
参考文献：
[1]周娈.小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学，2014.
[2]王晓晓.我国小学科学教育存在的问题及对策研究[D].河南师范大学，2014.
[3]李水霞.新课程下小学科学课程实施个案研究[D].东北师范大学，2014.
关键词：小学低段科学;游戏教学;相关策略
引言：科学游戏指的是在教学过程中采用游戏的形式进行科学探究活动，它既包含了游戏的活跃性、娱乐性，又涵盖了科学的探究性，目的是为学生创造轻松愉悦、生动活泼的探究学习环境，以便于激发探究兴趣。科学学习的重点在于建构科学知识系统，其过程比较枯燥乏味，要想学生都积极主动的参与课堂探究活动，要求教师必须将游戏和科学探究学习有机结合，两者相互促进，共同提高教学质量。
一、在进行科学游戏教学中创社相关情境，明确探究方向
之所以要在科学游戏活动进行之前创设情境，是为了充分吸引学生的好奇心、激发他们的兴趣和求知欲，并且间接让他们明确科学游戏活动开展的目的和任务，进一步确定研究的范围。创设情境，对小学阶段的学生来说具有激发兴趣、集中注意力、提高课堂参与积极性的重要意义，进而提高课堂教学研究效率。对于科学教学这种与实际生活息息相关的科目，创设情境是一种重要的教学手段和工具，能在一定程度上推动学生积极主动学习，积极主动进行探索科学的学习过程能让他们收获更多知识，养成自主学习的良好习惯。
比如在二年级的科学课上进行“平衡”教学时，首先设置让学生自行进行交流的环节，交流的主题是“平衡对于人们的日常生活具有什么影响？人和动物应该怎样保持平衡？现实生活中常见的平衡现象有哪些呢？”有的學生说摔跤时会失去平衡，此时，选择站起来就能重新保持平衡，常见的平衡现象有高空走钢丝等等。对于学生的发言，教师应该给予肯定的态度，并进行表扬。然后进行实验环节，跷跷板是人们娱乐生活中的一种设施，在实验操作之前，教育工作者可向学生提问：“如果现在有一个跷跷板，跷跷板的一边是老师，一边是学生，跷跷板还能保持平衡吗？如果要保持平衡，应该怎么做呢？”为了解答这一问题，需要学生充分利用教学工具进行分组实验，实验过程中，教师切不可过多干预他们操作，一段时间过后，让学生先进行讨论，然后回答问题。并对最终结论进行总结，把资料整理出来，为以后的研究讨论提供数据。
二、在科学游戏开展过程中减少干预，发展探究能力
在第一大点中提到科学游戏开展之前进行的情境创设已经树立了研究的方向和范围，这个步骤进行以后，学生就可以进行自主活动了，随着我国新课标改革的进行，要求教师要把学生当作课堂主体，为他们创造自主学习、释放天性、展现自我的广阔平台，在他们进行自主活动的过程中，教师要做到仔细观察，不到关键地步不进行操作干预，让学生自己按照自己的思维进行思考，朝着自己的方向进行操作和探索，只有当学生真正遇到困难时，教师才给予一定的指导和帮助，此种教学方式可在一定程度上培养和提高学生的自主探究能力。处于小学低段的学生，由于年龄的限制，他们的自我控制能力和思考能力都比较薄弱，在整个探究过程中，离不开教师的正确指导，同时，在指导过程中要讲究方法和效率，这就要求教师要根据学生的发展特点和兴趣爱好制定教学目标和设计问题环节，在课前保证全身心投入精力创设趣味性的情境和准备充足的材料，只有课前准备做好了，教师在上课时就不需要再浪费过多的时间讲解注意事项、避免材料问题出现进行过多处理，学生自然而然能将身心投入实验操作。学生对于教师的依赖性很强，信任度很高，由此可见，就是在进行指导时，一定要有正确的判断能力、保证指导的正确性，学生才能完全相信教育工作者而进行科学探究活动。
三、在科学游戏活动开展之后进行反思，提炼探究的意义
研究讨论是科学教学中的重要组成部分，研讨就是指在学生做出相关研究和探索之后，自己对整个过程进行归纳总结和讨论研究，提取其中的重要探究意义，以此来丰富探究经验。教育工作者在教学的过程中实行开放的、没有干预的科学游戏活动，如果要保证学生在学习和研究的过程中充分利用科学概念，就需要学生自己进行研究和探讨。情境创设只是为学生活动提供了一个外界环境，一个便于学生进行研究和探索的场地;而学生活动就是将理论运用于实践的一个过程，这个过程需要学生自主发现问题，分析问题，思考问题和解决问题，一次才能有最大的收获;而研讨就是将探索的所有结果结合起来进行总结和归纳，为以后的探究性学习和提高科学综合素养奠定坚实的文化基础。无论是科学探究活动的指导者，还是参与者，都要进行归纳和研讨。
结束语
游戏科学活动的有效开展主要分为三个阶段，第一阶段是为学生创设相关前进来明确研究方向和范围;第二个阶段是学生自主活动，活动的过程中要求教师把主体地位交给学生，以便于培养自主学习能力;第三阶段是在游戏开展结束之后，对探索的结果进行研究和讨论，总结归纳其意义所在。在小学科学教学中融入游戏手段对于提高教学效率、活跃思维、培养自主学习能力具有推动作用。
参考文献：
[1]周娈.小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学，2014.
[2]王晓晓.我国小学科学教育存在的问题及对策研究[D].河南师范大学，2014.
[3]李水霞.新课程下小学科学课程实施个案研究[D].东北师范大学，2014.