具有正常化特征的儿童表现为集中精力、工作、纪律、容易相处和融入社会，而具有不正常特征的儿童则表现为任性、混乱、胆怯、懒惰和反社会。中间垂直的线表示儿童集中注意力做某件事情，右边所有的线都会消失，剩下的就只有左边的线了。当我们看到上面的图表时，是不是将自己的孩子默默与之对应了呢？那么是什么导致了孩子这两种截然不同的性格特征呢？蒙台梭利解释道：“如果儿童回归到正常、自然的状态是与一个特定的因素有关，也就是专注于某些能使他与外在现实相接触的身体活动，我们就可以下结论说，他的所有的不正常特征只有一个根源——儿童一直无法实现他发展的原始计划，这是因为他的潜能必须透过肉体化（incarnation）过程展现出来的形成时期，遇到了一个敌对环境。”（蒙台梭利《幼儿之秘》）。这个敌对环境就是没有给孩子提供一个适合“体力”活动的环境。
　　现在的家庭条件好了，父母们都是尽可能地给孩子提供一个好的物质环境，玩具一个一个地买，但是再好的玩具孩子也玩不了两天就不玩了，特别是一些富裕家庭的孩子似乎对什么东西都不感兴趣，也不珍惜，反而对别人手里的东西很感兴趣。例如别的孩子手里有一个玩具，即便自己家里已经有了，也要从别人手里抢过来，表现出自私、占有、任性这样的性格特点。有个现象越来越明显，孩子对于电子产品的依赖越来越强烈，只要有时间就用游戏机玩游戏。问题出在哪了，难道给孩子提供一个富足的物质条件错了吗？爱，没错，但我们给错了。儿童的正常发展来自于专注于某项工作，满足他们的兴趣需要，唤起他们的注意力。集中注意力能够使孩子的心理得到发展，运动协调性得到提高，并最终使儿童实现正常化。
　　在蒙台梭利的教室中基本上是看不到花里胡哨的各种玩具的，我们把教室中摆放的各种教具称之为“工作”。孩子们有选择工作的自由以及决定工作时间长短的自由。当孩子能够静下心来选择一个工作，并完成，在这个过程当中他的内心将会有极大的满足感，同时也培养了注意力。很多的孩子在刚刚进入蒙氏班的时候都不知道自己该做些什么，在教室当中走来走去，问他想做什么，他告诉我说我不知道，并问我教室里怎么没有玩具啊。我对他说你可以选择教室里的任何一个工作去做。他找了一圈，对我说他想做红棒的工作。我给他演示了红棒的工作。红棒是由十根依次递增的红色长棒组成的。在这个工作当中除了教给孩子长短的概念之外，也培养了孩子的注意力。例如我会对孩子说：“David给我一根比这个短一点的红棒。”“给我这几根当中最长的一根。”同时因为这个工作还涉及到空间转移的概念，孩子可以将一块工作毯上的红棒按要求转移到另一块工作毯上，这就要求孩子要记住老师对他说的话。有一次这个孩子在走的过程当中另一个孩子跑过来和他说话，他忘了我所要求的，只好走过来再问一次。在一段时间里，这个孩子基本每天都会选择这个工作，注意力也一次比一次好，对教室里的其他工作也越来越有信心去做了。那在家里我们又可以做些什么呢？看看我们做了什么，我们明明知道电子游戏对孩子不好，却又给孩子买ipad；我们明明知道应该限制孩子看电视的时间，却为了自己省心，将孩子放在电视机前就是几个小时；我们也明明知道不可过分宠爱孩子，却又有求必应。我们应该让孩子做应该做的事情，孩子的大脑需要不停地工作。他们只有不停地专注于一些事情，精神才会得到发展。
　　蒙台梭利强调孩子有选择工作的自由。自由恐怕是我们最不想给孩子的了，但是这种自由并非是没有任何约束的自由，否则的话就不是自由了。给与孩子选择的自由并非会“天下大乱”，反而会有利于培养儿童的纪律性。当孩子自由选择了一个工作的同时，就意味着他要使用好这些教具，在使用之后要将教具放回原来的位置。当孩子有纪律且集中注意力去完成一个工作的时候他的相应缺陷也就消失了。
　　没有一个孩子是不会犯错误的，那么怎样去对待孩子的错误呢？我们通常的做法就是奖励对的孩子，惩罚错的孩子。但是在蒙台梭利教学中不提倡奖励和惩罚，因为蒙台梭利认为对于儿童来说奖励和惩罚是没有意义的。蒙台梭利曾经在学校里观察到两个孩子，一个孩子受到惩罚，坐在教室中央的椅子。一个孩子受到奖励，胸前佩戴着老师发的徽章。但是后来受到奖励的孩子将徽章别在了受到惩罚的孩子的身上，他似乎认为这个徽章这是个无关紧要的东西。而拿到徽章的孩子手里玩着这个徽章，脸上没有任何羞愧之心。由此，她发现惩罚和奖励是人类良知中尊严感的一种觉醒，这种觉醒以前是不存在的。那么我们如何让孩子意识到自己的错误并且加以改正呢？在蒙台梭利教学中有一个“错误控制”的理念，就是让孩子自己发现错误并且加以改正。所以在很多的教具设计中就想到了错误控制，例如三段卡，圆柱体，几何嵌板等等。比起让孩子订正自己的错误，培养发现错误的能力更重要。但是仍然有些错误是孩子不能发现或者意识不到的，该怎么办呢？这时我们会让孩子坐在教室的一个安静的桌子旁，提供他所需要的东西，并嘱咐别的孩子不要打扰他，这个孩子仍能看到班级中其他孩子在做工作，所不同的是他暂时不能参与了。在这个孩子单独坐在一旁的时候他可以慢慢冷静下来，觉得和大家一起工作会更有意思。
　　在蒙台梭利的教室中老师与孩子是平等的关系，老师与孩子的沟通方式要尽量正面，对事而非对人。在学校里有的孩子喜欢在过道上跑，一般的做法是“不要跑”，但是这句话传到孩子的耳朵里是“不要”“跑”，而如果我们换一种方式说“走”，那么孩子的第一反应就是走了。这里是一个语言的技巧，我们尽量多给孩子一些正面的信息，少给一些负面的禁止的信息，就像蒙台梭利说的“孩子不听话是因为以前他们被强制听话。”当我们对孩子做的事情进行评价时，我们也应尽量对孩子完成的事情，而非本人进行评价。就像一个孩子的字写得十分好看的时候，我们经常会说“你的字真漂亮”，孩子并不明白漂亮在哪，而如果我们说“你的字写得干净整洁，笔画清晰”，给与孩子的信息就更加准确。
　　儿童的正常化是他们与生俱来一种能力，出现偏差是因为受到了外来的阻碍，我们作为教育者和父母所要做的是提供一个合适的环境，让孩子通过环境中所提供的合适的工作，培养专注力，进而培养纪律性，责任心，从而走向正常化的道路。