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自2007年从阜阳师范学院毕业至今，我一直就职于怀远县龙亢农场中学。作为一名普通的物理教师，我一直将教学工作作为生活的重心。在搞好个人教学的同时，我积极地参与怀远县和本校内的各种教研活动，虚心听取我校其他教师的教学意见，努力提高自己的教学能力。看着每一届毕业生洋溢着笑脸，以优异的成绩考入理想的高中时，我就会深深地体会到身为教师的自豪感和满足感。参加初中物理教学几年，我对于物理教学有了一定的认识和自己的一套教学方法，下面我就《摩擦力》一节的学习谈谈看法。
一、摩擦力教学中的难点分析
教材中关于摩擦力的概念是直接给出的，学生不容易把握。为了让学生理解摩擦力的概念，我在教学中通过分析实例，给出了摩擦力的产生条件：①两物体相互接触且有压力；②接触面粗糙；③有相对运动或相对运动趋势。这三个条件中，前两个容易看出，主要是第三个条件较难把握，学生容易将物体有相对运动理解为物体有运动即可。为了帮助学生区分，我在实际教学中加入了一个小实验：将黑板擦放在课本上，用手缓慢地拉动课本向前运动，让学生分析黑板擦的运动情况和受力情况。而对于相对运动趋势主要在于“趋势”二字的理解，我通过实例分析物体有相对运动趋势时受摩擦力的作用，比如手握瓶子，瓶子由于受重力作用有向下运动的趋势，因此瓶子会受到一个向上的摩擦力。
摩擦力的方向判定是这节课的难点，在教学中我通过一个小实验让学生直观感受：将一个刷子的刷毛直立在课桌的桌面上，用力推动和拉动刷子，观察刷毛弯曲的方向与刷子相对桌子运动的方向有什么关系？最后由学生讨论，归纳得出摩擦力的方向。（注意实验时要选择刷毛长而软的刷子，这样比较容易观察到实验现象。）
二、摩擦力教学中的实验分析
摩擦力中的两个实验是学生动手操作的重点。通过实验让学生经历科学探究的过程，培养学生对科学的求知欲，从而乐于探索日常生活中的物理学道理。在教学中应做到由教师引导。学生动手自主完成探究过程。为了使学生能顺利地完成实验，我在教学中注意以下问题。
1.实验一：测量滑动摩擦力。实验之前学生需要知道实验的原理是二力平衡，而条件是木块做匀速直线运动。这就要求学生实验时沿水平方向匀速拉动小木块，此时拉力与摩擦力二力平衡，弹簧测力计的示数等于滑动摩擦力的大小，从而测出摩擦力的大小。
2.实验二：探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关。教师在探究之前让学生提出猜想：滑动摩擦力的大小与什么因素有关。为避免学生无从猜起或者随意猜想，教师应利用举例子、做实验等手段，创设对学生猜想具有启发和暗示性的情境，使学生明确猜想的方向，不至于提出一些不着边际的猜想结果。部分学生的猜想可能很荒唐，教师应找出其中有用的信息，让学生说明每一个猜想提出的原因，引导学生回到正题，不要一味否决，应多鼓励学生。
针对学生的猜想，引导学生思考：在多个因素对同一物理量有影响时，我们应怎样进行研究呢？从而提出研究方法：控制变量法。然后根据实验猜想让学生分析实验过程，列出具体的实验步骤，这样学生在实际操作时就能够做到条理清晰，不会手忙脚乱。教学中我是通过让学生做好实验准备，提前写好实验预备报告规范学生的。
三、教学中学生容易混淆的问题研究
参加工作这几年，除了送走了四届的毕业班，我参与了两次中考阅卷的工作。根据这些年的教学经验及综合中考阅卷的经历分析，我针对学生在做练习中常见的问题提出解决方法。
1.由于受日常生活经验的干扰，很多学生错误地认为摩擦力的方向总是与物体运动的方向相反。在教学中我通过一个典型实例进行分析，具体内容如下：①问：将一个小木块放在匀速向右行驶的传送带上，小木块会如何运动？答：小木块会向右运动。②问：在小木块由静止到与传送带速度相同的过程中，小木块相对于传送带是向哪个方向运动的？答：小木块相对于传送带是向左运动的。③问：小木块所受摩擦力的方向向哪？答：摩擦力向右（与相对运动的方向相反）。④问：小木块相对于地面是向哪个方向运动的答：小木块相对于地面向右运动。由此引导学生得出摩擦力的方向并不一定是与物体运动的方向相反，有时也可能与物体运动的方向相同。
2.在教学中很多班级的学生对于对物体施力时，物体没动，物体所受摩擦力的大小与推力大小的关系容易出错：他们认为物体没有被推动是由于推力小于摩擦力。教学中我是通过反问学生引起学生的思考：如果推力小于摩擦力，即摩擦力大于推力，那物体应该向与推力相反的方向运动。也就是说一个人向左推桌子，桌子受摩擦力作用反而向右跑了，很荒唐，这样学生就知道结论错了。然后教师利用二力平衡的知识推出：摩擦力等于推力，这样学生就很容易理解了。
摩擦力是初中物理教学中很重要的一个知识点，不论是对摩擦力大小和方向的判定，还是对摩擦力影响因素的实验探究，一直是每年中考考核的重点。对于学生来说摩擦力的内容是一个难点，理解起来难度较大，容易出错。教师应注意教学方法，改变传统教学中过于强调学习、死记硬背、机械训练的状况，多在教学中引入生活中常见的实例，引导学生自己分析、归纳、得出结论，这样有利于保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生形成主动学习的态度，真正体会到学习的乐趣。
一、摩擦力教学中的难点分析
教材中关于摩擦力的概念是直接给出的，学生不容易把握。为了让学生理解摩擦力的概念，我在教学中通过分析实例，给出了摩擦力的产生条件：①两物体相互接触且有压力；②接触面粗糙；③有相对运动或相对运动趋势。这三个条件中，前两个容易看出，主要是第三个条件较难把握，学生容易将物体有相对运动理解为物体有运动即可。为了帮助学生区分，我在实际教学中加入了一个小实验：将黑板擦放在课本上，用手缓慢地拉动课本向前运动，让学生分析黑板擦的运动情况和受力情况。而对于相对运动趋势主要在于“趋势”二字的理解，我通过实例分析物体有相对运动趋势时受摩擦力的作用，比如手握瓶子，瓶子由于受重力作用有向下运动的趋势，因此瓶子会受到一个向上的摩擦力。
摩擦力的方向判定是这节课的难点，在教学中我通过一个小实验让学生直观感受：将一个刷子的刷毛直立在课桌的桌面上，用力推动和拉动刷子，观察刷毛弯曲的方向与刷子相对桌子运动的方向有什么关系？最后由学生讨论，归纳得出摩擦力的方向。（注意实验时要选择刷毛长而软的刷子，这样比较容易观察到实验现象。）
二、摩擦力教学中的实验分析
摩擦力中的两个实验是学生动手操作的重点。通过实验让学生经历科学探究的过程，培养学生对科学的求知欲，从而乐于探索日常生活中的物理学道理。在教学中应做到由教师引导。学生动手自主完成探究过程。为了使学生能顺利地完成实验，我在教学中注意以下问题。
1.实验一：测量滑动摩擦力。实验之前学生需要知道实验的原理是二力平衡，而条件是木块做匀速直线运动。这就要求学生实验时沿水平方向匀速拉动小木块，此时拉力与摩擦力二力平衡，弹簧测力计的示数等于滑动摩擦力的大小，从而测出摩擦力的大小。
2.实验二：探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关。教师在探究之前让学生提出猜想：滑动摩擦力的大小与什么因素有关。为避免学生无从猜起或者随意猜想，教师应利用举例子、做实验等手段，创设对学生猜想具有启发和暗示性的情境，使学生明确猜想的方向，不至于提出一些不着边际的猜想结果。部分学生的猜想可能很荒唐，教师应找出其中有用的信息，让学生说明每一个猜想提出的原因，引导学生回到正题，不要一味否决，应多鼓励学生。
针对学生的猜想，引导学生思考：在多个因素对同一物理量有影响时，我们应怎样进行研究呢？从而提出研究方法：控制变量法。然后根据实验猜想让学生分析实验过程，列出具体的实验步骤，这样学生在实际操作时就能够做到条理清晰，不会手忙脚乱。教学中我是通过让学生做好实验准备，提前写好实验预备报告规范学生的。
三、教学中学生容易混淆的问题研究
参加工作这几年，除了送走了四届的毕业班，我参与了两次中考阅卷的工作。根据这些年的教学经验及综合中考阅卷的经历分析，我针对学生在做练习中常见的问题提出解决方法。
1.由于受日常生活经验的干扰，很多学生错误地认为摩擦力的方向总是与物体运动的方向相反。在教学中我通过一个典型实例进行分析，具体内容如下：①问：将一个小木块放在匀速向右行驶的传送带上，小木块会如何运动？答：小木块会向右运动。②问：在小木块由静止到与传送带速度相同的过程中，小木块相对于传送带是向哪个方向运动的？答：小木块相对于传送带是向左运动的。③问：小木块所受摩擦力的方向向哪？答：摩擦力向右（与相对运动的方向相反）。④问：小木块相对于地面是向哪个方向运动的答：小木块相对于地面向右运动。由此引导学生得出摩擦力的方向并不一定是与物体运动的方向相反，有时也可能与物体运动的方向相同。
2.在教学中很多班级的学生对于对物体施力时，物体没动，物体所受摩擦力的大小与推力大小的关系容易出错：他们认为物体没有被推动是由于推力小于摩擦力。教学中我是通过反问学生引起学生的思考：如果推力小于摩擦力，即摩擦力大于推力，那物体应该向与推力相反的方向运动。也就是说一个人向左推桌子，桌子受摩擦力作用反而向右跑了，很荒唐，这样学生就知道结论错了。然后教师利用二力平衡的知识推出：摩擦力等于推力，这样学生就很容易理解了。
摩擦力是初中物理教学中很重要的一个知识点，不论是对摩擦力大小和方向的判定，还是对摩擦力影响因素的实验探究，一直是每年中考考核的重点。对于学生来说摩擦力的内容是一个难点，理解起来难度较大，容易出错。教师应注意教学方法，改变传统教学中过于强调学习、死记硬背、机械训练的状况，多在教学中引入生活中常见的实例，引导学生自己分析、归纳、得出结论，这样有利于保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生形成主动学习的态度，真正体会到学习的乐趣。