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摘 要：小学科学课程的根本教学宗旨就是开展科学启蒙教育、培养科学素养;结合小学科学教学内容与教学目标，引导学生通过观察、思考、实验与制作等多元活动，启发思维、探究知识。其中，实验在科学课程中的重要性不言而喻，优化设计小学科学教学方案，落实实验创新教学策略，让学生在参与实验、感知实验过程中，理解自然科学的各种现象与变化，这是当下科学实验创新教学的主要方向。本文结合笔者实际教学经验，从“优化演示实验、自制实验器材、创设问题情境、鼓励手脑并用”四个方面为切入点，探讨核心素养下小学科学实验创新教学策略。
关键词：核心素养;小学科学;实验教学;创新思路
基于《义务教育小学科学课程标准》的要求：“突出学生的学习主体地位，学生的科学学习要以探究为核心，让学生亲历探究过程，体验学习科学的乐趣”。“探究”不仅是一种学习手段，更是一种学习思路与学习目标。因此在小学科学教学中，教师要重视以实验为载体，为学生提供丰富的科学学习材料、器材与实验方案，启发他们参与动手操作与动脑思考的过程，通过“做中学、学中做”，渗透科学方法、培养科学能力，让小学生真正理解“科学”的价值，体验学习的成就感，完成培养“科学核心素养”的根本目标。
一、优化演示实验，挖掘发展潜能
演示实验是科学实验教学的最基本形式，课堂上由老师严格按照实验要求操作，小学生认真地观察、分析与思考;为了达到理想的实验效果，教师要提前做好准备，充分了解实验目的、实验过程与实验结果，操作时要做到动作娴熟、规范准确，确保学生能直观地把握实验现象，以此为基础挖掘小学生的实验发展潜能，为提升科学素养奠定基础。
例如在“测量气温”科学实验中，重点演示如何使用温度计、如何准确读出温度计的度数;再如在“淀粉的消化”科学实验中，为了证明“唾液能起到消化”的作用，优化设计演示实验操作流程：首先，在两个试管中放入淀粉糊，其中一个试管加上唾液，再将两个试管同时放在40℃左右的温水中;其次，静待3分钟，将稀释的碘酒分别滴入两个试管。此时观察试管的变化，大家惊奇地发现，装有唾液的试管里，淀粉糊变成了蓝色，而另一个没有唾液的试管没有发生变化，也就说明唾液能够消化淀粉。这个神奇的现象对于小学生来说充满魔力，在实验留下的悬念中，他们迫切地想要找到答案，这也正是演示实验的有效作用。
二、自制实验器材，增添探究趣味
以往小学科学实验活动中，由于很多实验器材短缺，导致一些探究实验流于形式，变成“读实验”、“看实验”，而不是真正的动手“做实验”。实际上我们不妨把握实验机会，尝试让孩子自己动手制作实验器材，这样的实验过程才能让他们感到有趣又难忘。
例如在“让小电珠亮起来”科学实验中，鼓励学生动手制作实验中最重要的材料——接线盒。实验操作以小组为单位，课前自己利用生活中的材料，找一块简易的塑料电路板并钻上四个小孔;将四根铁钉穿过小孔，起到接线柱的作用;接下来，在图纸上画出线路连接图，小组一致认可后再连接接线柱。最后用一个小盒子将线头装起来，一个简易的接线盒就完成了。整个实验操作过程中，大家分工合作、集思广益，一边动脑思考一边动手制作。做好接线盒之后，再用电路检测器检验成果，当小电珠亮起来时，孩子们欢呼雀跃，在趣味的科学实验中真正发挥主体作用，更重要的是在趣味探究中端正了科学态度、培育了科学精神。
三、创设问题情境，调动创新思维
小学科学实验活动过程中，如何才能让学生真正参与其中并调动思维？自然要从“探索问题”为切入点，有了问题的指引，才能激起小学生的好奇心与求知欲，主动通过实验探索科学知识、解决科学问题，同时养成良好的创新思维习惯，善从不同角度去思考问题与解决问题。
例如在“光的反射”科学实验中，课上拿出一面提前准备的化妆镜，朝着阳光的方向轻轻晃动，此时学生被墙面上一个明亮的光斑点深深吸引，那么这个光斑点到底是什么？它是怎样形成的？有了問题悬念，也就有了去思考、去探究、去解决的意识。有的学生说：“光斑来自化妆镜，肯定是化妆镜有什么神奇之处”;还有的学生说：“太阳照射到墙上，才有了光斑”。大家的意见争执不休，那么到底什么才是正确答案呢？由此也就顺理成章地引出本节课的科学实验，在好奇心的驱使下，大家认真地投入实验活动中，期望通过实验验证自己的想法。
四、鼓励手脑并用，培育探索精神
小学科学实验教学过程中，既要让学生掌握基本的科学理论知识，更重要的是吸引学生参与实验过程，通过手脑并用，调动主观能动性，挖掘思维探究能力，培育科学探索精神。
例如在“磁铁游戏”科学实验中，为了让学生感受“磁铁有磁性”，并且具有“隔着物体吸铁”的特殊功能，循序渐进地设计实验活动：首先，设计简单又有趣的“磁铁找朋友”小游戏，让学生识别信封中装有的物品，利用磁铁工具将其分类;其次，当大家的兴致被调动起来，再开展“巧取试管铁钉”实验，验证以上结论。整个实验过程中，大家一边做游戏，一边动手动脑解决问题，体现了“做中学，学中玩”的教育理念，也充分感受科学知识在生活中的实际应用，从被动学习进入主动学习状态，在手脑并用中掌握科学知识、培育探索精神。
总之，小学科学教学活动中培养学生核心素养，我们要多在“实验创新”环节下功夫，创设丰富多样的实验情境，广泛汲取实验素材，再加上适当的启发、指导与合作，让孩子们在每一次实验中都有所收获，潜移默化地培育科学精神，在心中悄然埋下“科学”的种子，终有一天能生根发芽，终身受益。
参考文献：
[1]朱慧.浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性[J].语文课内外，2019，（31）：356.
[2]李凤.让实验成为学生思维发展的源泉——浅谈小学低年级科学教学[J].小学教学参考，2019，（30）：53-54.
关键词：核心素养;小学科学;实验教学;创新思路
基于《义务教育小学科学课程标准》的要求：“突出学生的学习主体地位，学生的科学学习要以探究为核心，让学生亲历探究过程，体验学习科学的乐趣”。“探究”不仅是一种学习手段，更是一种学习思路与学习目标。因此在小学科学教学中，教师要重视以实验为载体，为学生提供丰富的科学学习材料、器材与实验方案，启发他们参与动手操作与动脑思考的过程，通过“做中学、学中做”，渗透科学方法、培养科学能力，让小学生真正理解“科学”的价值，体验学习的成就感，完成培养“科学核心素养”的根本目标。
一、优化演示实验，挖掘发展潜能
演示实验是科学实验教学的最基本形式，课堂上由老师严格按照实验要求操作，小学生认真地观察、分析与思考;为了达到理想的实验效果，教师要提前做好准备，充分了解实验目的、实验过程与实验结果，操作时要做到动作娴熟、规范准确，确保学生能直观地把握实验现象，以此为基础挖掘小学生的实验发展潜能，为提升科学素养奠定基础。
例如在“测量气温”科学实验中，重点演示如何使用温度计、如何准确读出温度计的度数;再如在“淀粉的消化”科学实验中，为了证明“唾液能起到消化”的作用，优化设计演示实验操作流程：首先，在两个试管中放入淀粉糊，其中一个试管加上唾液，再将两个试管同时放在40℃左右的温水中;其次，静待3分钟，将稀释的碘酒分别滴入两个试管。此时观察试管的变化，大家惊奇地发现，装有唾液的试管里，淀粉糊变成了蓝色，而另一个没有唾液的试管没有发生变化，也就说明唾液能够消化淀粉。这个神奇的现象对于小学生来说充满魔力，在实验留下的悬念中，他们迫切地想要找到答案，这也正是演示实验的有效作用。
二、自制实验器材，增添探究趣味
以往小学科学实验活动中，由于很多实验器材短缺，导致一些探究实验流于形式，变成“读实验”、“看实验”，而不是真正的动手“做实验”。实际上我们不妨把握实验机会，尝试让孩子自己动手制作实验器材，这样的实验过程才能让他们感到有趣又难忘。
例如在“让小电珠亮起来”科学实验中，鼓励学生动手制作实验中最重要的材料——接线盒。实验操作以小组为单位，课前自己利用生活中的材料，找一块简易的塑料电路板并钻上四个小孔;将四根铁钉穿过小孔，起到接线柱的作用;接下来，在图纸上画出线路连接图，小组一致认可后再连接接线柱。最后用一个小盒子将线头装起来，一个简易的接线盒就完成了。整个实验操作过程中，大家分工合作、集思广益，一边动脑思考一边动手制作。做好接线盒之后，再用电路检测器检验成果，当小电珠亮起来时，孩子们欢呼雀跃，在趣味的科学实验中真正发挥主体作用，更重要的是在趣味探究中端正了科学态度、培育了科学精神。
三、创设问题情境，调动创新思维
小学科学实验活动过程中，如何才能让学生真正参与其中并调动思维？自然要从“探索问题”为切入点，有了问题的指引，才能激起小学生的好奇心与求知欲，主动通过实验探索科学知识、解决科学问题，同时养成良好的创新思维习惯，善从不同角度去思考问题与解决问题。
例如在“光的反射”科学实验中，课上拿出一面提前准备的化妆镜，朝着阳光的方向轻轻晃动，此时学生被墙面上一个明亮的光斑点深深吸引，那么这个光斑点到底是什么？它是怎样形成的？有了問题悬念，也就有了去思考、去探究、去解决的意识。有的学生说：“光斑来自化妆镜，肯定是化妆镜有什么神奇之处”;还有的学生说：“太阳照射到墙上，才有了光斑”。大家的意见争执不休，那么到底什么才是正确答案呢？由此也就顺理成章地引出本节课的科学实验，在好奇心的驱使下，大家认真地投入实验活动中，期望通过实验验证自己的想法。
四、鼓励手脑并用，培育探索精神
小学科学实验教学过程中，既要让学生掌握基本的科学理论知识，更重要的是吸引学生参与实验过程，通过手脑并用，调动主观能动性，挖掘思维探究能力，培育科学探索精神。
例如在“磁铁游戏”科学实验中，为了让学生感受“磁铁有磁性”，并且具有“隔着物体吸铁”的特殊功能，循序渐进地设计实验活动：首先，设计简单又有趣的“磁铁找朋友”小游戏，让学生识别信封中装有的物品，利用磁铁工具将其分类;其次，当大家的兴致被调动起来，再开展“巧取试管铁钉”实验，验证以上结论。整个实验过程中，大家一边做游戏，一边动手动脑解决问题，体现了“做中学，学中玩”的教育理念，也充分感受科学知识在生活中的实际应用，从被动学习进入主动学习状态，在手脑并用中掌握科学知识、培育探索精神。
总之，小学科学教学活动中培养学生核心素养，我们要多在“实验创新”环节下功夫，创设丰富多样的实验情境，广泛汲取实验素材，再加上适当的启发、指导与合作，让孩子们在每一次实验中都有所收获，潜移默化地培育科学精神，在心中悄然埋下“科学”的种子，终有一天能生根发芽，终身受益。
参考文献：
[1]朱慧.浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性[J].语文课内外，2019，（31）：356.
[2]李凤.让实验成为学生思维发展的源泉——浅谈小学低年级科学教学[J].小学教学参考，2019，（30）：53-54.