“奇正之术”在语文课堂教学中的运用

来源 :语文教学与研究(综合天地) | 被引量 : 0次 | 上传用户:mym890419
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  孙子曰:“凡战者,以正合,以奇胜。”“奇正之术”是孙子在《孙子兵法·兵势篇》中提出的一个重要的军事思想,集中反映了孙子注重出奇制胜的战略战术。“故善出奇者,无穷如天地,不竭如江河。”孙子认为,善于运用奇兵的人,其战术变化就像天地变化一样无穷无尽,像江河一样永不枯竭。这一思想运用于语文教学中,正契合了语文课堂个性化的教学理念。正如打仗出奇兵,才能克敌制胜;课堂有个性,才能打动学生。语文教学,由于富有人文性和情感性,尤其需要凸显个性。有个性的课堂,才会深深刻入学生的心灵,没有个性的教学,只会令人昏昏欲睡。对于人文性和情感性的语文教学,如何在课堂运作中体现“奇正之术”,从而达到教学过程的优化呢?
  一、奇正结合,文本解读有个性
  语文课堂教学要达到“出奇制勝”的效果,教师必须准确深入解读文本,读出自己的心得,读出自己的个性化理解,读出文本的行文思路和教学的展开思路。
  《鸿门宴》是语文教材中的传统名篇。文中有一句“沛公旦日从百余骑来见项王,至鸿门,谢曰”。这个“谢”字,我们一般都解释成“谢罪”或“道歉”,但王立群教授在《读〈史记〉之项羽》中认为这个“谢”不能解释成“谢罪”,应该是“解释”。“刘邦对项羽的一番说辞,主要是对项羽进行解释:他要通过解释,将项羽对他的敌意说成是项羽对他的误会。”我们姑且不说这个“谢”字究竟是不是应该翻译成“解释”,但从刘邦接着说的这一句话来看,确实不只是谢罪,而是解释的成分更多一些。我们来细细品味这一句话:“臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南,然不自意能先入关破秦,得复见将军于此。今者有小人之言,令将军与臣有郤。”刘邦这段话的要害有三条:第一,叙旧。刘邦这番讲话最重要的一个目的,是要极力模糊项羽的政治警觉,使项羽的政治认识仍然停留在共同反秦的历史阶段之中。因此,叙旧就成为刘邦最重要的手段。“臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南”,通过叙旧,刘邦想使项羽顾念当年并肩作战的友情,不去思考秦王朝灭亡之后刘、项两大集团关系的历史性变化。结果证明,这种策略极为有效。项羽本来在政治上就十分糊涂,刘邦这番话的目的就是使糊涂的项羽更加糊涂,以便利用项羽政治上的糊涂,避免与项羽在此时摊牌。第二,逢迎。经过张良的开导,刘邦已经完全了解引发项羽大怒的原因,是自己的行为刺伤了项羽的自尊与虚荣,关键又是自己比项羽先入关。因此,在鸿门见到项羽后,刘邦极力淡化自己首先入关灭秦的功劳,把自己费尽心机攻入关中,说成是“不自意”,是自己都没想到,言外之意是我刘邦心中也认为是将军您应该先入关。这一点能够最大限度地满足项羽的自尊与虚荣。刘邦这一手其实就是拍马屁,只是刘邦拍得非常高明,拍得项羽浑然不觉。这在拍马屁之中应当是最高境界。第三,化必然为偶然。刘、项两大集团的矛盾,是两大对立的军事集团的必然性冲突,不是一般的偶然性冲突。“今者有小人之言,令将军与臣有郤”,刘邦有意要淡化这种冲突的必然性,因此,他说是有小人挑拨离间,导致刘、项误会。这明显是化必然为偶然,化大为小,避重就轻。通过以上三点,我们可以清楚地看出,刘邦的这番鸿门说辞非常厉害。刘邦权谋善变,项羽粗鲁直爽,项羽自然不是刘邦的对手。
  项羽又是如何理解刘邦鸿门说辞的呢?我们只要看看项羽听了刘邦的鸿门说辞后的回答,就能明白项羽是怎么想的。“此沛公左司马曹无伤言之,不然,籍何以至此?”推出曹无伤作为替罪羊,为自己开脱“罪责”,其实是项羽内心在忏悔,这种内心忏悔是项羽彻底受骗的标志。一句话断送了曹无伤之命。一句话也道尽了项羽的政治幼稚。在自责、忏悔之中,项羽以诸侯上将军和东道主的双重身份,设宴招待刘邦,这就是鼎鼎大名的鸿门宴。整个鸿门宴上,项羽一方面因为自尊得到满足而非常自傲,另一方面因为内心忏悔而感到自惭。
  如果说疏通字句、粗解文意是“正”,那么从文字入手,细细品味句子读出不同的见解便是“奇”。这样的解读过程和解读结论是“奇”的,具有个性化的,作为一个“教者”的读者,这样准确、深入、透彻的研读还是很有必要的。要做到解读有自己的心得,必须融入自己丰富的阅历、学养,必须从独特的角度切入反复品味、想象、揣摩。
  二、善用形势,教学设计有特色
  孙子曰:“激水之疾,至于漂石者,势也。……是故善战者,其势险,其节短。”在孙子看来,行军作战有“形”和“势”,“形”指的是充足的准备,使自己立于不败之地的严密防守以及对敌人形成致命一击的物质基础,而一旦发现对方有机可乘,就迅速而猛烈地对其发起进攻,使“势”发挥作用,这样才会赢得胜利。同样,语文课堂教学也得有自己的“形势”,那就是独特的教学设计。《山羊兹拉特》是一篇儿童小说,文字阅读没有难度,对于高二学生来说,学什么,即教学内容的选择就相当重要。如果定位在笼统的“人与动物的和谐关系”上,就显得浮而浅。浙江省特级教师朱昌元老师在执教此文时,成功实现了浅文深挖,从“人与动物的平等和谐”进而深入作家内心,感受悲悯情怀,挖出了文本精髓。课堂教学环节采用流线型深入式。由导入——情节——探因——态度——主旨——作家——悲悯,环环相扣,一步步引人更深更广的探究领域,使学生在不知不觉中走向思维的更深更细处,成功实现了重点难点的突破。教学过程中,朱老师特别擅长“谋势”,让学生模拟对话真切感受人对羊的依恋,感受悲悯情怀。在这种情感体验之下,教师“借势”引导学生探讨“家人对山羊态度的改变”,学生的思维得到了激发,很快地提炼出了“从深情到至情,从俯视到平视”的人间真情。孙子曰:“木石之性,安而静,危则动,方则止,圆则行。”此段借势可谓恰到好处。
  孙子曰:“故善战人之势,如转圆石于千仞之山者,势也。”朱老师在“谋势”与“借势”之后,更是把“用势”运用到了完美的高度。朱老师及时抛出一个问题:“你觉得作者想向读者传达什么思想?作家是一个怎样的人?”一石激起千层浪。在原先情感的积蓄之下,学生的思维得到了拓展,情感的火花再一次得到了碰撞,由此学生明白了人人都可以成为心怀悲悯的人。
  三、金鼓旌旗,课堂语言有风格
  孙子曰:“夫金鼓旌旗者,所以一人之耳目也。人既专一,则勇者不得独进,怯者不得独退,此用众之法也。故夜战多火鼓,昼战多旌旗,所以变人之耳目也。”孙子认为金鼓、旌旗是统一全军行动的标志。鼓,声音浑厚纯正,有很强的节奏感,可以起到激励的作用;金,声音清脆尖利,穿透力特别强,能够传到很远的地方。运用金鼓旌旗行军布阵,可以使士兵进退有序。同样,语文教师在课堂上能练就“金鼓之声”,定能吸引学生,使之“进退有序”。语言质朴亲切,听者会如坐春风,激情启智;语言流畅清新,听者会课后耳熟能详,印入即深;语言幽默生动,听者会联想生趣而终身难忘。语文教师需厚积薄发,积淀成熟为语文教师教学语言的个性化,体现个人的语言风格,既要深入浅出,远譬近喻,鞭辟入里,又要能婉曲捷便,随机应变,即兴发挥。如我教文言虚词“之”的用法,讲到“之”有作定语后置、宾语前置标志一类的用法时,我在分析了句式特点之后,把“之”圈成一面小红旗,挥着手说道:“红旗飘飘,我是标志,定语后置/宾语前置,请勿忘记!”学生在开心一笑中既活跃了气氛,又记住了“之”的这一种用法,何乐而不为呢?孙子曰:“声不过五,五声之变,不可胜听也;色不过五,五色之变,不可胜观也;味不过五,五味之变,不可胜尝也。”教师课堂语言的睿智巧变,同样是“不可胜穷也” 。
  《孙子兵法》这部“兵学圣典”,处处洋溢着辩证法的思想,闪烁着哲学的智慧与光辉。其中《兵势篇》所论述的“奇正之术”让我们从中汲取了智慧,启迪了灵感,让课堂充满个性化。
  参考文献:
  [1]孙武,《孙子兵法》,北京:光明日报出版社,2015。
  [2]马骏,《马骏说〈孙子兵法〉》,北京:中华书局,2008。
  [3]王立群,《王立群读〈史记〉》,重庆:重庆出版社,2008.
  [4]朱昌元,《语文——生命栖息湿地》,吉林:长春出版社,2011。
  [5]刘黎丽,《中国当代语文教育研究文库(第一卷)》,北京:海潮出版社,1998。
  张朝阳,浙江浦江县第三中学教师。
其他文献
自2014年以来,深化课程改革就已经提上日程,其要求必须在各学科的教学中落实核心素养以及学业质量。但是在长期以来的多轮教育改革中,即使有比较先进的教育理念以及教育思想,但是都没有贯彻落实到教学一线,因此抓核心素养必须要注重落实到实际之中,这是深化课程改革的重点所在。  将核心素养落实到教学一线并不容易,特别是语文学科。长期以来关于语文学科的性质问题争论不休,难以有一个统一的答案,而其他学科基本上都
期刊
导致学生厌学的原因涉及到方方面面,该如何去改变学生的现状呢?我认为最主要的还是要从家长和老师两者身上去寻找出路,纠正孩子厌学的心理,以唤醒学生自主学习的意识。  家长是孩子的第一位老师,家庭是孩子成长的土壤。因此在帮助学生纠正厌学心理的过程中,不能忽视家庭对孩子的影响,作为学生来讲,要通过家长学校、家长会、定家教周刊等形式向家长宣传如何教育孩子做人,如何指导孩子的学习,如何指导孩子进行自我调适,承
期刊
目的研究一种新的、简便易行的小肠双对比造影法——无管法快速小肠气钡双对比造影法。方法将产气粉装入小肠溶胶囊,口服并在小肠内崩解,释放二氧化碳气体,配合口服钡剂及西
成人T细胞白血病(Adult T Cell Leukemia,ATL)是发生于成人外周T淋巴细胞的一种特殊类型白血病。本病于1976年由高.月清首先报告,继而发现日本的西南部九洲、四国和纪伊半岛
目的分析布-加氏综合征的MR、ICT的表现,进一步提高该病的诊断率。方法对经血管造影证实的15例Budd-Chiari综合征的MR、ICT表现进行回顾性分析。结果15例MRI和CT诊断均正确,2
我们都知道,受伤后,伤口疼痛红肿,有时还会发热、流脓,这是身体的免疫系统在以发炎的方式抗击外来细菌、病毒等侵害者,守护躯体健康安全。然而,炎症可以是你的守护神,也可以是你的敌人。通常情况下,我们的免疫系统能够自行调节,当识别到外来入侵者被清理完毕时,它就会停止清理工作,炎症亦逐渐消退。但如果免疫系统在身体并无外来入侵者的情况下,仍执行着清理入侵者的任务的话,身体便会处于慢性炎症(Chronic I
随着职业教育的改革和不断深入,中职语文教学的目标也发生了改变。在教学中,结合中职学生的具体特点和现有水平,充分挖掘中职语文的文本内涵,采用多样化的教学方法,丰富学生的情感世界,培养中职学生的人文素养,并将中职语文教学与培育学生的职业素养相结合,使学生学有所成,更好地适应未来的工作角色。[1]  一、中职学校学生的现状分析  中职语文是必修的文化基础课程之一。要全面考虑中职学生的特殊性及社会对于中职
期刊
陶行知先生说:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”好的作业最能体现“教学合一”,它能作用于语文学习的“全程”,作用于“全体”学生的学习,作用于语文的“全面”学习。  一、作用于语文学习的“全程”  语文学习的“全程”,既应该着眼课堂,指课时学习的全程;也应该放眼整个学段、超越课时学习,指高中阶段学习的全程;还应该尊重学科特点、超越课堂学习,指课内向课外延伸的全程。语文作业兼顾这三个维度
期刊
患者 男,42岁,间断性双下肢疲软、无力3年.查体无神经系统阳性体征:血生化检查无明显异常.患者儿子,19岁,无任何不适症状,也无明显的精神症状,学龄期开始智力及表述能力较同
国学经典诵读主要是指开展《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》《千字文》《论语》《小学生必背古诗词》等文学经典的诵读活动。  国学经典是中华民族的瑰宝,是古往圣贤千百年来生活经验的总结和智慧的结晶,它蕴涵着深厚的民族文化。学生在文学经典诵读过程中能够有效增加识字量、阅读量,这不仅有助于促进语文课程标准中课外阅读任务的落实,同时还有助于中学生语文素养培养目标的达成。  学生通过阅读和背诵文学经典,能够大大
期刊