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比较与分类的方法是语文阅读教学中不可缺少的方法。分析课文时，教师可以从朗读、写作内容、写作方法上设计教学内容，训练学生比较与分类的思维方法。
一、名师阅读教学中比较与分类方法训练的教学内容
（一）从朗读上进行比较与分类
朗读是一种出声的阅读方式，也是理解课文的重要手段。它有助于学生思维的发展和情感的传递。著名教师余映潮经常利用朗读这种教学方式让学生理解课文，品味语言，培养学生的语感，进而提高学生的语言运用能力。国家教学名师黄厚江也常利用朗读的方式训练学生的思维。比如，他在上《季氏将代额臾》時，就设计了一段分角色朗读的教学内容。分角色朗读，不同的角色会表现出不一样的朗读效果，通过比较，师生共同点评，从不同的方面去点评，可以从节凑、情感以及结构等方面进行点评。
（二）从写作内容上比较与分类
内容和形式是事物的两个方面，内容是构成事物的内在要素的总和。作品在人物描写上常常表现出前后的变化，这些变化都是通过外貌、语言和动作等来表现。也就是说，这些内容前后发生了变化。
从内容上进行比较与分类，人们要注意同类内容才能比较，所以需要把内容分类。例如，文章的人物描写与人物描写相比较，不能把不同类的内容进行比较。在分类上，还需要注意的是明确划分的标准和依据。
（三）从写作方法上比较与分类
1.设置悬念法
设置悬念法即把文章的内容写得曲折，没有直接给读者呈现结果，为的是引起读者注意，引人入胜，继续读下去。例如，特级教师宁鸿彬上《驿路梨花》这篇课文时，就文章的三处设置悬念法进行了分析。整个课堂便从此处开始对“设置悬念法”进行分析和讨论。在文章中，一共找出三处运用设置悬念法，分析这种写作手法的概念和作用。教师要让学生明白分析一种写作手法，首先得弄懂它的概念，概念也是一种思维形式。其次是到文章中寻找，哪些地方运用了这种写作手法，这里就需要学生运用比较的方法，把这三个设置悬念法与其他写作方法区别开来。
2.对比法
对比法也叫对比分析法或比较分析法。这也是一种常用的写作手法。一般常见的有人物对比、细节对比等。根据名称，人们很容易知道这种写作手法的分析需要运用到哪些思维方法。
宁鸿彬在上《有的人》时设计了与对比法相关的教学内容。这首诗写了八个“有的人”，通过比较与分类，人么可以发现其实际上只写两类人。不同的学生对这八个“有的人”的划分标准都不一样，有的学生根据他们的生死不同、言行不同、作用不同、结局不同等角度进行比较与分类。不管从何角度比较与划分，他们都是两类不同的人。作者把这两类人进行对比。
二、名师阅读教学中比较与分类方法训练的教学方法
毛泽东说过：“有比较才能有鉴别。”所谓的比较就是要有比较的对象。洛克说：“可以把各种观念的范围、程度、时间、空间以及其他情节，加以比较。关系项下的那些观念都依靠于比较作用。”
（一）结合个人学习经验比较
在语文阅读教学中，训练学生比较与分析课文的思维方法。教师可以引导学生把课文内容与个人经验相比较。例如，宁鸿彬上《读报常识》时，首先给出16个字——“阅读报纸，详略适宜，政治经济，文化体育”的读报要求。其要求学生结合自身读报经验对此发表看法。学生纷纷讨论，有的认为读报应该有详略，是正确的，但后面两句与自己平常的读报兴趣不相符合；有的则认为前面两句是正确的，后面的不一定要按照这个顺序，要根据自己的需要来读等。学生把自己平常阅读报纸的习惯与课文中给人传递的读报常识相结合，再与16个字的读报要求进行比较，发现有什么不当的地方提出来，再思考认为怎样才更科学。
（二）运用群文阅读方法比较
所谓的群文阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它最大的特征就是由单一的阅读走向多文本的阅读。但是，群文阅读并不是漫无目的的泛泛阅读，而是围绕一个或多个议题而选择一些文章来比较阅读，帮助学生理解和加强阅读课文，扩大学生的阅读面。
当前，比较注重群文阅读的方法来培养学生思维能力的语文名师有蒋军晶和曹海棠。例如，蒋军晶上的《创世神话》，开始以《盘古开天地》来导入课文，引出创世神话产生的原因。《创世神话》是一篇以神话为体裁的文章，因此蒋军晶选择神话体裁来比较阅读。这样进行比较，学生才容易发现它们之间的共同点，如表1所示。
曹海棠也比较注重通过群文阅读的方法来训练学生的逻辑思维。例如，他上的《一圈一圈往往下绕》通过俄罗斯套娃让学生了解套娃的特点，再通过阅读《房子里有箱子》这首诗，让学生发现俄罗斯套娃与这首诗之间的共同点，让学生体会“环绕诗”的乐趣。比较阅读《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》这些“环绕诗”，学生可以寻找到它们的共同点。
（三）结合其他学科知识比较
事物是相互联系、相互影响的。学科与学科知识之间也是相互联系、相互渗透的。因此，人们可以根据这一理论建立学科之间的联系。语文阅读教学中，教师可以结合其他学科知识进行比较，训练学生的逻辑思维方法。蒋军晶上《创世神话》时就指出，比较分析每个民族的神话，学生就需要了解其生活的地理环境。比如，蒙古人生活在大草原上，因此其神话认为世界就是一片草地；日本人生活在岛上，他们认为世界就是一个岛。这些都需要学生调动脑海中的地理知识来解释和比较阅读。
三、结语
作为一种有效的教学方法，比较与分类一直深受广大中学语文教育工作者的青睐，它有助于培养中学生的思维能力、探究能力和阅读鉴赏能力。因此，本文首先阐述了名师阅读教学中比较与分类方法训练的教学内容，即从朗读、写作内容和写作方法上进行比较与分类，然后分析了名师阅读教学中比较与分类方法训练的教学方法，包括结合个人学习经验比较、运用群文阅读方法比较和结合其他学科知识比较，以期为广大中学语文教师提供有益借鉴，使其语文教学水平不断提升。
（贵州省铜仁市民族中学）
一、名师阅读教学中比较与分类方法训练的教学内容
（一）从朗读上进行比较与分类
朗读是一种出声的阅读方式，也是理解课文的重要手段。它有助于学生思维的发展和情感的传递。著名教师余映潮经常利用朗读这种教学方式让学生理解课文，品味语言，培养学生的语感，进而提高学生的语言运用能力。国家教学名师黄厚江也常利用朗读的方式训练学生的思维。比如，他在上《季氏将代额臾》時，就设计了一段分角色朗读的教学内容。分角色朗读，不同的角色会表现出不一样的朗读效果，通过比较，师生共同点评，从不同的方面去点评，可以从节凑、情感以及结构等方面进行点评。
（二）从写作内容上比较与分类
内容和形式是事物的两个方面，内容是构成事物的内在要素的总和。作品在人物描写上常常表现出前后的变化，这些变化都是通过外貌、语言和动作等来表现。也就是说，这些内容前后发生了变化。
从内容上进行比较与分类，人们要注意同类内容才能比较，所以需要把内容分类。例如，文章的人物描写与人物描写相比较，不能把不同类的内容进行比较。在分类上，还需要注意的是明确划分的标准和依据。
（三）从写作方法上比较与分类
1.设置悬念法
设置悬念法即把文章的内容写得曲折，没有直接给读者呈现结果，为的是引起读者注意，引人入胜，继续读下去。例如，特级教师宁鸿彬上《驿路梨花》这篇课文时，就文章的三处设置悬念法进行了分析。整个课堂便从此处开始对“设置悬念法”进行分析和讨论。在文章中，一共找出三处运用设置悬念法，分析这种写作手法的概念和作用。教师要让学生明白分析一种写作手法，首先得弄懂它的概念，概念也是一种思维形式。其次是到文章中寻找，哪些地方运用了这种写作手法，这里就需要学生运用比较的方法，把这三个设置悬念法与其他写作方法区别开来。
2.对比法
对比法也叫对比分析法或比较分析法。这也是一种常用的写作手法。一般常见的有人物对比、细节对比等。根据名称，人们很容易知道这种写作手法的分析需要运用到哪些思维方法。
宁鸿彬在上《有的人》时设计了与对比法相关的教学内容。这首诗写了八个“有的人”，通过比较与分类，人么可以发现其实际上只写两类人。不同的学生对这八个“有的人”的划分标准都不一样，有的学生根据他们的生死不同、言行不同、作用不同、结局不同等角度进行比较与分类。不管从何角度比较与划分，他们都是两类不同的人。作者把这两类人进行对比。
二、名师阅读教学中比较与分类方法训练的教学方法
毛泽东说过：“有比较才能有鉴别。”所谓的比较就是要有比较的对象。洛克说：“可以把各种观念的范围、程度、时间、空间以及其他情节，加以比较。关系项下的那些观念都依靠于比较作用。”
（一）结合个人学习经验比较
在语文阅读教学中，训练学生比较与分析课文的思维方法。教师可以引导学生把课文内容与个人经验相比较。例如，宁鸿彬上《读报常识》时，首先给出16个字——“阅读报纸，详略适宜，政治经济，文化体育”的读报要求。其要求学生结合自身读报经验对此发表看法。学生纷纷讨论，有的认为读报应该有详略，是正确的，但后面两句与自己平常的读报兴趣不相符合；有的则认为前面两句是正确的，后面的不一定要按照这个顺序，要根据自己的需要来读等。学生把自己平常阅读报纸的习惯与课文中给人传递的读报常识相结合，再与16个字的读报要求进行比较，发现有什么不当的地方提出来，再思考认为怎样才更科学。
（二）运用群文阅读方法比较
所谓的群文阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它最大的特征就是由单一的阅读走向多文本的阅读。但是，群文阅读并不是漫无目的的泛泛阅读，而是围绕一个或多个议题而选择一些文章来比较阅读，帮助学生理解和加强阅读课文，扩大学生的阅读面。
当前，比较注重群文阅读的方法来培养学生思维能力的语文名师有蒋军晶和曹海棠。例如，蒋军晶上的《创世神话》，开始以《盘古开天地》来导入课文，引出创世神话产生的原因。《创世神话》是一篇以神话为体裁的文章，因此蒋军晶选择神话体裁来比较阅读。这样进行比较，学生才容易发现它们之间的共同点，如表1所示。
曹海棠也比较注重通过群文阅读的方法来训练学生的逻辑思维。例如，他上的《一圈一圈往往下绕》通过俄罗斯套娃让学生了解套娃的特点，再通过阅读《房子里有箱子》这首诗，让学生发现俄罗斯套娃与这首诗之间的共同点，让学生体会“环绕诗”的乐趣。比较阅读《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》这些“环绕诗”，学生可以寻找到它们的共同点。
（三）结合其他学科知识比较
事物是相互联系、相互影响的。学科与学科知识之间也是相互联系、相互渗透的。因此，人们可以根据这一理论建立学科之间的联系。语文阅读教学中，教师可以结合其他学科知识进行比较，训练学生的逻辑思维方法。蒋军晶上《创世神话》时就指出，比较分析每个民族的神话，学生就需要了解其生活的地理环境。比如，蒙古人生活在大草原上，因此其神话认为世界就是一片草地；日本人生活在岛上，他们认为世界就是一个岛。这些都需要学生调动脑海中的地理知识来解释和比较阅读。
三、结语
作为一种有效的教学方法，比较与分类一直深受广大中学语文教育工作者的青睐，它有助于培养中学生的思维能力、探究能力和阅读鉴赏能力。因此，本文首先阐述了名师阅读教学中比较与分类方法训练的教学内容，即从朗读、写作内容和写作方法上进行比较与分类，然后分析了名师阅读教学中比较与分类方法训练的教学方法，包括结合个人学习经验比较、运用群文阅读方法比较和结合其他学科知识比较，以期为广大中学语文教师提供有益借鉴，使其语文教学水平不断提升。
（贵州省铜仁市民族中学）