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摘 要：课堂提问水平的高低对课堂教学质量有重要决定作用，有效、适宜的课堂提问，不仅对学生有良好启迪作用，还能有效激发学生的学习热情。本文着重阐述了提高英语课堂提问的策略与技巧和教师在提问时应注意的问题。
关键词：初中英语；课堂提问；策略与技巧；注意问题
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-062-1
初中英语课堂中的有效提问，能激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言应用能力。合理有效的课堂提问能使学生最大限度地获取信息，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，提高课堂教学的效益。因此，教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，实现有效教学。
一、提高英语课堂提问的策略与技巧
1.提问要有思考性。 教师提出的问题必须具有引导性、启发性，不管在内容上还是形式上都要符合初中生的知识水平和心理特点，提出的问题能激发学生的兴趣，引导其进行积极有效地思考，必要时可以提问学生一些更深层的问题，（例如： Why？ How？之类的问题）从而引发学生对自己提出的答案进行进一步思考，甚至联系上下文让学生对自己的意见进行陈述从而提高表达能力。
2.提问要有趣味性。 初中生对于有趣的事物及知识具有较大的兴趣，教师在课堂提问中要注意所提问题的趣味性。要使问题具有趣味性，教师需要充分挖掘英语教材本身所具有的情趣，同时还要注意所提的问题与学生自身有关。教师在课前要结合课文内容精心设计问题，在课堂教学中将问题一一呈现，使学生的脑细胞都兴奋起来。提问的内容与课文内容相符，同时与学生的学习、生活息息相关，学生因此而跃跃欲试，积极回答教师提出的问题，课堂的气氛因此而活跃，使学生能顺其自然地就学到课文的新知识，且由于问题涉及到自身的生活，因而对于新知识的记忆会更加深刻。
3.提问要有差异性。 课堂提问面向的是全体学生。而学生是有个体差异的，教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，提出不同的问题，以调动每个学生的积极性，教师应围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思考，达到大多数学生都能经过思考回答出来。这就要求教师精心备课，认真钻研教材，深入了解教学内容，做出准确的判断。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，问题要有层次，形式要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。
4.评价要有激励性。 苏霍姆林斯基在《給教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣，抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。课堂提问时教师要环视每个学生，态度和蔼热情，让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。要善于利用有效的评价法，对学生多表扬、多肯定、多鼓励。例如，每当学生回答对一个问题时，教师可使用下列赞扬语言：You did a good job. Well done！ Go on please. Your English is incredible. You are really talented.等表扬学生。即使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。例如：You are so brave. May you succeed next time. Im proud of your courage； but you still need to work hard. Dont be sorry. Im sure you will do better next time.通过以上赏识、鼓励性语言及诚恳的态度，就能够使学生消除紧张心理，在轻松愉快的状态下思考回答问题。
二、教师在提问时应注意的问题
1.眼看全班，问题明确。 眼看全体学生，一方面能引起学生的重视，另一方面便于教师观察学生。问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时就该把这个问题适度分解，让学生逐步回答，最后再归纳总结。课堂提问要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、不明确、含糊其辞、模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。
2.握提问时机——先提问，后叫人。 教师应通过这种提问方式引导所有学生，不管其成绩如何、性格如何，都积极参与到课堂活动中来。记得刚开始我没经验就犯过这样一个错误。有次我提问时说：“某某同学，你看下面这个问题应该怎么回答？”说完这句话我发现除了那个被提问的同学感到很紧张在思考该如何回答外，其他同学就出现了“事不关己”的情况而不去思考。而且点名后提问使该学生感到是突然袭击，加大思维的紧张程度，简单的问题都答不上来了。有了这次经历之后，我以后的提问就竭力面向所有学生，给全体学生思考和回答的均等机会。
3.为学生留有思考的时间。 提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量和教学效果。教师等待的时间增加，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。另外，当学生思路受阻或回答不正确、不全面时，教师要给予提示，诱导学生作答。提示既可以是语言的也可以是视觉的，如动作、表情等。
4.评价的技巧——多鼓励学生。 学生回答问题后，教师要及时恰当地评价学生。应以肯定为主，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。
总之，教是手段，学是目的。这一切都在围绕一个目标，那就是为学生学习新知识创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、乐学、好学。
关键词：初中英语；课堂提问；策略与技巧；注意问题
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-062-1
初中英语课堂中的有效提问，能激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言应用能力。合理有效的课堂提问能使学生最大限度地获取信息，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，提高课堂教学的效益。因此，教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，实现有效教学。
一、提高英语课堂提问的策略与技巧
1.提问要有思考性。 教师提出的问题必须具有引导性、启发性，不管在内容上还是形式上都要符合初中生的知识水平和心理特点，提出的问题能激发学生的兴趣，引导其进行积极有效地思考，必要时可以提问学生一些更深层的问题，（例如： Why？ How？之类的问题）从而引发学生对自己提出的答案进行进一步思考，甚至联系上下文让学生对自己的意见进行陈述从而提高表达能力。
2.提问要有趣味性。 初中生对于有趣的事物及知识具有较大的兴趣，教师在课堂提问中要注意所提问题的趣味性。要使问题具有趣味性，教师需要充分挖掘英语教材本身所具有的情趣，同时还要注意所提的问题与学生自身有关。教师在课前要结合课文内容精心设计问题，在课堂教学中将问题一一呈现，使学生的脑细胞都兴奋起来。提问的内容与课文内容相符，同时与学生的学习、生活息息相关，学生因此而跃跃欲试，积极回答教师提出的问题，课堂的气氛因此而活跃，使学生能顺其自然地就学到课文的新知识，且由于问题涉及到自身的生活，因而对于新知识的记忆会更加深刻。
3.提问要有差异性。 课堂提问面向的是全体学生。而学生是有个体差异的，教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，提出不同的问题，以调动每个学生的积极性，教师应围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思考，达到大多数学生都能经过思考回答出来。这就要求教师精心备课，认真钻研教材，深入了解教学内容，做出准确的判断。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，问题要有层次，形式要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。
4.评价要有激励性。 苏霍姆林斯基在《給教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣，抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。课堂提问时教师要环视每个学生，态度和蔼热情，让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。要善于利用有效的评价法，对学生多表扬、多肯定、多鼓励。例如，每当学生回答对一个问题时，教师可使用下列赞扬语言：You did a good job. Well done！ Go on please. Your English is incredible. You are really talented.等表扬学生。即使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。例如：You are so brave. May you succeed next time. Im proud of your courage； but you still need to work hard. Dont be sorry. Im sure you will do better next time.通过以上赏识、鼓励性语言及诚恳的态度，就能够使学生消除紧张心理，在轻松愉快的状态下思考回答问题。
二、教师在提问时应注意的问题
1.眼看全班，问题明确。 眼看全体学生，一方面能引起学生的重视，另一方面便于教师观察学生。问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时就该把这个问题适度分解，让学生逐步回答，最后再归纳总结。课堂提问要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、不明确、含糊其辞、模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。
2.握提问时机——先提问，后叫人。 教师应通过这种提问方式引导所有学生，不管其成绩如何、性格如何，都积极参与到课堂活动中来。记得刚开始我没经验就犯过这样一个错误。有次我提问时说：“某某同学，你看下面这个问题应该怎么回答？”说完这句话我发现除了那个被提问的同学感到很紧张在思考该如何回答外，其他同学就出现了“事不关己”的情况而不去思考。而且点名后提问使该学生感到是突然袭击，加大思维的紧张程度，简单的问题都答不上来了。有了这次经历之后，我以后的提问就竭力面向所有学生，给全体学生思考和回答的均等机会。
3.为学生留有思考的时间。 提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量和教学效果。教师等待的时间增加，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。另外，当学生思路受阻或回答不正确、不全面时，教师要给予提示，诱导学生作答。提示既可以是语言的也可以是视觉的，如动作、表情等。
4.评价的技巧——多鼓励学生。 学生回答问题后，教师要及时恰当地评价学生。应以肯定为主，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。
总之，教是手段，学是目的。这一切都在围绕一个目标，那就是为学生学习新知识创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、乐学、好学。