和孩子们一起感受了丑小鸭的曲折历程，自从出世后就被人看不起，谁都欺负它，被迫离家出走，处境不仅没有改善，情况反而更糟，最后它意外地发现自己不是丑小鸭而是一只漂亮的天鹅。学到这儿，大家都为丑小鸭的曲折历程又悲又喜，想一吐为快，谈谈读课文的感受、体会。有的高兴“丑小鸭美梦成真，我真替它高兴！”有的激动“丑小鸭，太棒了！不怕困难，勇敢坚强地活了下来！”有的生气“这些动物真是欺人太甚，就因为丑小鸭丑就这样欺负它，虽然丑，但它也有长处啊！”有的明辨“外表丑不是特别重要，重要的是心灵美！”有的领悟“对伙伴要诚恳友好，互相尊重、帮助”、“遇到困难时坚强、不气馁，战胜困难就能美梦成真”……
　　正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境有不同的反映和表现，只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
　　传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生个性的发展和创新潜能的开发，长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论，不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思，在这种教学制度下，怎么会真正学好语文？怎会有个性的发展？
　　因此，《语文课程标准》提到“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生态环境，热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己独特的见解；另一方面，教师要学会多层次、多角度的倾听，面对学生的“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”，分清认识水平的高低，还要听出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖，在倾听的基础上捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让他们的个性得到充分的张扬。
　　在多元解读过程中，要坚持正确的价值观与标准导向，对于正处于成长发展阶段的小学生来说，尚未形成自己正确的人生观和价值观，这就要求我们教师进行积极的引导，有些教师为了尊重学生的独特的阅读体验，采用“放羊式”教学，让学生用个体对文本解读的结果来代替文本原来的意义，对文本意义的理解缺乏大体统一的标准，教师甘当学生的“伙伴”，而忘记了自己“教”的专业角色。那么我们的阅读教学将会陷入混乱、无序状态，提高学生的语文素养将会成为一句空话。多元理解是建立在一定的标准或共识的基础上的，可采用先放后引，先求异后求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主构建文本的意义。而这个意义既有其独特个性的一面，也有其共性的一面，这就是我们所追求的阅读教学的价值观，注意了教学内容的价值取向，又尊重了学生的独特体验，使阅读真正成为学生的个性化行为。