在传统教学模式下，教师承担着“传道”、“授业”、“解惑”的功能，传授知识成为教学实践的核心内容，这种教育方式违背了人的需要，使本应丰富多彩的教学活动退化为单向的知识传播过程，学生成为机械地接受知识的容器，在教师权威之下进行着呆板、沉闷的智力活动。由于课堂中教师霸权的存在，教学变得缺乏生机和乐趣，教学活动成为教师的自我表演，学生的生命力和创造性被扼杀，导致批判精神匮乏和情商低下的教育恶果。因此，教师在教学中应注意以下几点：
　　1　要不断提高教师自身的素质：这里是指知识储备和驾驭课堂的能力。要在原有知识储备的基础上，尽快对新增知识熟悉掌握。教师要有全新的教学形式、教学方法和教学手段。这就要求教师要深入学习新课程标准，根据新课程标准所确定的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程教学目标。突出重点，明确难点；结合学生的知识水平和认知能力，确定探索性教学活动的亮点；联系学生的生活实际和学生感兴趣的话题进行教学活动。从而增强课堂教学的针对性和实效性。
　　2　充分发挥教师的主导地位和学生主体作用：首先是解决好教师的角色转换，由教师一人“唱”变为大家共同参与的课程，老师更多地要营造和谐、民主、开放、有效的课堂教学氛围，努力为学生创设能够发挥的空间。使学生在教学过程中能得到全面发展。二是要充分发挥好学生的主体作用。在教学中教师要更多地关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，引导学生主动参与。真正使课堂教学成为师生互动、合作探究、老师主导、学生主体的过程。
　　3　引导学生改变学习方式。课程改革的难点之一是促进学生学习方式的转变。我们应该引导和帮助学生将传统的学习方式转变为新型的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。这就要求教师在教学中要鼓励学生多问，教师要精心设计，以设问、追问、反问等方法，激发学生创新思维，多给学生交流表达的机会，组织课堂讨论、辩论等活动，从而提高学生学习的效率和质量，并培养学生的创新意识和创新能力。
　　4　不断进行教学反思。面对全新的教材和课程，教学反思就更加重要了。教师要从新教材的特点、教学现状和教学过程等方面进行反思。并以此来优化教学，提高教学质量。同时也有利于教师成长为研究型的教师。
　　5　少讲一点。我们曾经有一个误区，以为写在教科书上的内容，必须逐章逐节、逐句逐字地讲，像做超声波扫描似的，生怕哪一点舍弃了，学生就不会，就是教师的失职。于是，总觉得教学时间少，于是，提前上课，下课拖堂，甚至抢占自习课，无休止地向学生灌输。每堂课总是一讲到底，面面俱到、滴水不漏。总以为自己的课讲得清清楚楚、明明白白，然而，学生听课提不起精神，无需思考，盲目地储存教师所灌输的知识。学生如此地被动接受、机械记忆，缺乏自身的实践、思考和感悟，事实证明不能记住教师所讲的全部知识，更不会灵活运用。如此培养学生从何谈起实践能力和创新精神!值得反思的是，这种传统的单向灌输、学生被动接受的课堂教学模式还不同程度的存在着。教材中学生能看懂的内容要舍得放弃讲授。教学时，可以让学生自己去阅读、自学、讨论。要求学生去阅读，同时给予必要的阅读方法指导，这样，教师减少了枯燥的不必要的说教，学生增加了自主学习的体验。当然，教师有意识地放弃，是为了让学生自觉地投人。放弃的教学内容绝非次要，不能弃之不管，要通过提问、探究等方式予以反馈，存在的问题及时补救。
　　6　多说一句。多说一句，即将重点、疑点内容引伸说透。总之，课堂上要抓住重点展开教学。
　　
　　多说一句，可以变教师的讲授为师生的讨论。不仅教师说，也鼓励学生说，鼓励学生壮大胆子说。说自学体会，说疑难问题，说不同观点等等。这样，师生说出了活跃的课堂气氛，说出了融洽的师生情感，说出了学生的表达能力。
　　多说一句，对教师来说，要说之有度。应注意不能海阏天空、漫无边际的泛泛说教，也不能搞尖端奥秘、深不见底的专家论坛，因为毕竟是中学教学，应注意学生的接受能力和学习效果。
　　7　勤做一些。陶行知先生说过：“不在做上下工夫，教固不成教，学也不成学。”这里所说“做”即亲手操作，亲身体验。心理学研究表明，个体通过亲身经历而获得的信息。比通过其他感官而获得的信息在大脑皮层的痕迹要深，保持时间也长。这就要求教师减少传统的课堂教学中的空洞说教，引导学生多动手操作。
　　学生在探究活动中开动脑筋，团结协作，生动活泼，倍感快乐，从而体现了走出课本、走进实践。在实践中感悟、在实践中求真的现代教育思想。
　　几年来，通过边实践、边摸索，逐渐改变了过去课堂上教师一统天下、一讲到底的单向灌输的教学模式。同时，也逐渐培养了学生自主学习、积极参与、合作探究的良好的学习品质。收到了较好的教学效果。总之，面对新课程标准的新的课堂教学，我们面临着严峻的挑战，教师的工作任重而道远。我们惟有迎难而上，面对现实，团结协作，共同努力。