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摘 要：阅读是获取知识的重要途径，在小学阶段，教师指导学生养成良好阅读习惯对学生知识积累及写作能力的提升有重要帮助。而如何让学生喜欢上阅读，就需要教师深入探讨与研究有效教学方法。文章提出了阅读漂流活动这一阅读方式，并提示在阅读漂流活动中渗透学生习作指导对小学生学习能力提升的策略。
关键词：阅读漂流；习作指导；渗透
一、 引言
在小学语文教学中，借助阅读活动可以帮助学生获得一些信息，这能够帮助学生解决课内学习中遇到的一些疑问，激发学生浓厚的学习兴趣。而在课外阅读中，怎样获得高效的阅读效果，需要教师充分了解小学学生的认知特征及心理特点，可以开设“阅读漂流”活动，以帮助学生养成良好的阅读习惯。同时在阅读活动中，还可以有机渗透学生习作指导，以使学生能够将阅读知识转变为自身写作能力。
二、 阅读漂流活动的本质
阅读漂流不仅仅是简单的名称，更不是一个单纯的名词，而是一个系统复杂的阅读方法，具体包括阅读物来源、实施方法、实施过程及反馈展示等复杂的内容。另外，阅读漂流也不是教师单方面指导就能够有效开展的，而是需要学校、家长以及学生各方面的配合。因此无论是从方法、过程还是涉及的关系，阅读漂流都是一个综合性的活动。阅读漂流起源于上世纪六七十年代的欧洲，读者将自己已经读完的书贴上特定的标签，随意放在公共场所，捡获这本书的读者就可以将书取走，在读完后就可以将其重新放回到公共场所，以将图书传递给下一个阅读者，这样可以使图书被更多爱书的人阅读。一般而言阅读漂流包括放漂、寻漂、传漂、回漂四个进程，以漂流的形式进行图书传递，既是读者相互沟通的重要手段，又能够实现图书资源的高效利用。
在小学语文教学中，开展阅读漂流活动，可以有效激发学生阅读的积极性，借助这一形式，可以让学生在阅读构成中找到与自己兴趣爱好相同的读者，这样可以激发两者的沟通。在阅读漂流活动中，还应加强对学生进行写作指导，及时巩固学生的阅读成果。
三、 阅读漂流活动有机渗透习作指导
（一） 教师方面
阅读漂流活动，可以让教师教学变得更加灵活，同时参与阅读的积极性也大大提升。在活动过程中，投漂人应怀着开放的心态将书籍与他人分享，使得图书在漂流过程中，能够让读者充分享受书籍本身的魅力以及来自于他人的信任，并且在阅读图书后，读者可以写作阅读或漂流感言进行相互探讨。
三年级下册第八单元的主题是“神话故事和民间传说”，这一单元的习作要求是展开想象的翅膀，编写故事。对于刚进入三年级的学生来说，单靠学习教材上的几篇课文，还是有一定的困难的。于是，在教学这一单元的同时，布置学生阅读同体裁的漂流图书《中外神话故事》让学生从中习得写作方法，收到了很好的效果。
此外，教师还可以在本班的教师门口开辟“漂流书导读栏”，对所漂流的图书进行阅读指导以及阅读提示，同时在阅读漂流的过程中，教师还应及时汇总学生所写的漂流日记、漂流卡、漂流寄语等，以便让教师掌握并了解学生的阅读习惯，进而在实际教学中针对性的对学生进行阅读指导，以更好地提升学生的阅读能力。
（二） 家长方面
阅读漂流活动的开展，需要课外读物作为支撑，而读物来源需要学生的家长给予帮助，所以应积极动员家长为学生购买课外读物，当然书籍越多越好。学生有了图书支撑，就能够更好的进行阅读漂流活动。但是，在挑选读物时，需要家长有组织、有计划地进行，此时教师就可以给予家长一些建设性的意见，让家长在选购图书过程中遵循适合原则，也就是购买的图书需要符合小学生这一年龄段的特征。
（三） 学生方面
阅读漂流活动实施方法可以灵活多样，但是最终的目的是让课外阅读书籍能够在课堂中漂流起来。流动的范围也可大可小，阅读漂流可以在班级范围进行，也可以在年级间进行漂流，年级漂流主要是以班级为单位，教师将整个班级的读物在不同年龄及不同班级之间进行漂流，这样可以大大拓宽图书漂流的范围。在以年级为单位的图书漂流过程中，应进行精心的策划及布局，以达到学生之间顺利交流的目的。比如每个班级的同学购买教师推荐的同一本书在规定的时间内阅读。比如，我执教的三（6）班，阅读的第一本漂流图书是意大利作家亚米契斯写的《爱的教育》。学生读完《爱的教育》后，把书漂到下一个班级，每个月可以和其他班同学交换图书阅读。一学年中，每位学生只需购买一本图书就可以通过漂流方式阅读八个班级的漂流图书。这种阅读漂流的方式，不仅可以培养学生的竖向情感与良好阅读习惯，还培养学生的爱心及分享行为，有利于学生良好品德的形成。
此外，在阅读漂流活动中，教师还应配合漂流活动开展积极有效的阅读反馈以及总结活动，以便让学生有所收获。阅读要想有较高的效果，教师可以引导学生在阅读后，进行总结与相互交流，具体可以将学生的“阅读漂流”分割成若干个时段，在每个时段可以进行一次交流反馈活动，形式则可以多样化，比如可以开展读书交流会，写读书反馈信息或者用图画的方式将书中的故事画出来等，虽然小学生的年龄较小，写作水平并不是很高，但是写读后感或画图还是很容易完成的，采取这样的阅读指导方式，可以让学生及时地将自己在阅读中所学到的知识或者领悟到的思想反馈出来，并且逐渐内化为学生自己的阅读能力，这对提升学生素质能力有重要意义。
四、 结语
综上所述，在小学语文教学中，积极开展图书漂流活动，能够有效激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成课外阅读的良好习惯。在阅读漂流活动中，为了取得积极的效果，需要充分调动教师、家长及学生各方面的作用，同时加强对学生阅读过程的习作指导，以让学生能够真正从阅读中学到知识，并且将所学的知识应用于实践应用中。
参考文献：
[1]陈德舜.谈小学语文阅读教学与习作指导[J].新课程学习：基础教育，2010，（7）：101-102.
[2]江华.作文指导与阅读指导相结合的实践探索[J].教育学术月刊，2012，（3）：100-101.
[3]王俊青.在閱读教学中加强习作指导[J].学周刊，2015，（21）：134-134.
[4]姚利娟.依托教材文本，指导学生习作构思——以人物类文本的阅读与习作为例[J].新作文：小学作文创新教学，2013，（4）：23-24.
作者简介：
黄秀琼，现就职于福建省尤溪县实验小学。
关键词：阅读漂流；习作指导；渗透
一、 引言
在小学语文教学中，借助阅读活动可以帮助学生获得一些信息，这能够帮助学生解决课内学习中遇到的一些疑问，激发学生浓厚的学习兴趣。而在课外阅读中，怎样获得高效的阅读效果，需要教师充分了解小学学生的认知特征及心理特点，可以开设“阅读漂流”活动，以帮助学生养成良好的阅读习惯。同时在阅读活动中，还可以有机渗透学生习作指导，以使学生能够将阅读知识转变为自身写作能力。
二、 阅读漂流活动的本质
阅读漂流不仅仅是简单的名称，更不是一个单纯的名词，而是一个系统复杂的阅读方法，具体包括阅读物来源、实施方法、实施过程及反馈展示等复杂的内容。另外，阅读漂流也不是教师单方面指导就能够有效开展的，而是需要学校、家长以及学生各方面的配合。因此无论是从方法、过程还是涉及的关系，阅读漂流都是一个综合性的活动。阅读漂流起源于上世纪六七十年代的欧洲，读者将自己已经读完的书贴上特定的标签，随意放在公共场所，捡获这本书的读者就可以将书取走，在读完后就可以将其重新放回到公共场所，以将图书传递给下一个阅读者，这样可以使图书被更多爱书的人阅读。一般而言阅读漂流包括放漂、寻漂、传漂、回漂四个进程，以漂流的形式进行图书传递，既是读者相互沟通的重要手段，又能够实现图书资源的高效利用。
在小学语文教学中，开展阅读漂流活动，可以有效激发学生阅读的积极性，借助这一形式，可以让学生在阅读构成中找到与自己兴趣爱好相同的读者，这样可以激发两者的沟通。在阅读漂流活动中，还应加强对学生进行写作指导，及时巩固学生的阅读成果。
三、 阅读漂流活动有机渗透习作指导
（一） 教师方面
阅读漂流活动，可以让教师教学变得更加灵活，同时参与阅读的积极性也大大提升。在活动过程中，投漂人应怀着开放的心态将书籍与他人分享，使得图书在漂流过程中，能够让读者充分享受书籍本身的魅力以及来自于他人的信任，并且在阅读图书后，读者可以写作阅读或漂流感言进行相互探讨。
三年级下册第八单元的主题是“神话故事和民间传说”，这一单元的习作要求是展开想象的翅膀，编写故事。对于刚进入三年级的学生来说，单靠学习教材上的几篇课文，还是有一定的困难的。于是，在教学这一单元的同时，布置学生阅读同体裁的漂流图书《中外神话故事》让学生从中习得写作方法，收到了很好的效果。
此外，教师还可以在本班的教师门口开辟“漂流书导读栏”，对所漂流的图书进行阅读指导以及阅读提示，同时在阅读漂流的过程中，教师还应及时汇总学生所写的漂流日记、漂流卡、漂流寄语等，以便让教师掌握并了解学生的阅读习惯，进而在实际教学中针对性的对学生进行阅读指导，以更好地提升学生的阅读能力。
（二） 家长方面
阅读漂流活动的开展，需要课外读物作为支撑，而读物来源需要学生的家长给予帮助，所以应积极动员家长为学生购买课外读物，当然书籍越多越好。学生有了图书支撑，就能够更好的进行阅读漂流活动。但是，在挑选读物时，需要家长有组织、有计划地进行，此时教师就可以给予家长一些建设性的意见，让家长在选购图书过程中遵循适合原则，也就是购买的图书需要符合小学生这一年龄段的特征。
（三） 学生方面
阅读漂流活动实施方法可以灵活多样，但是最终的目的是让课外阅读书籍能够在课堂中漂流起来。流动的范围也可大可小，阅读漂流可以在班级范围进行，也可以在年级间进行漂流，年级漂流主要是以班级为单位，教师将整个班级的读物在不同年龄及不同班级之间进行漂流，这样可以大大拓宽图书漂流的范围。在以年级为单位的图书漂流过程中，应进行精心的策划及布局，以达到学生之间顺利交流的目的。比如每个班级的同学购买教师推荐的同一本书在规定的时间内阅读。比如，我执教的三（6）班，阅读的第一本漂流图书是意大利作家亚米契斯写的《爱的教育》。学生读完《爱的教育》后，把书漂到下一个班级，每个月可以和其他班同学交换图书阅读。一学年中，每位学生只需购买一本图书就可以通过漂流方式阅读八个班级的漂流图书。这种阅读漂流的方式，不仅可以培养学生的竖向情感与良好阅读习惯，还培养学生的爱心及分享行为，有利于学生良好品德的形成。
此外，在阅读漂流活动中，教师还应配合漂流活动开展积极有效的阅读反馈以及总结活动，以便让学生有所收获。阅读要想有较高的效果，教师可以引导学生在阅读后，进行总结与相互交流，具体可以将学生的“阅读漂流”分割成若干个时段，在每个时段可以进行一次交流反馈活动，形式则可以多样化，比如可以开展读书交流会，写读书反馈信息或者用图画的方式将书中的故事画出来等，虽然小学生的年龄较小，写作水平并不是很高，但是写读后感或画图还是很容易完成的，采取这样的阅读指导方式，可以让学生及时地将自己在阅读中所学到的知识或者领悟到的思想反馈出来，并且逐渐内化为学生自己的阅读能力，这对提升学生素质能力有重要意义。
四、 结语
综上所述，在小学语文教学中，积极开展图书漂流活动，能够有效激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成课外阅读的良好习惯。在阅读漂流活动中，为了取得积极的效果，需要充分调动教师、家长及学生各方面的作用，同时加强对学生阅读过程的习作指导，以让学生能够真正从阅读中学到知识，并且将所学的知识应用于实践应用中。
参考文献：
[1]陈德舜.谈小学语文阅读教学与习作指导[J].新课程学习：基础教育，2010，（7）：101-102.
[2]江华.作文指导与阅读指导相结合的实践探索[J].教育学术月刊，2012，（3）：100-101.
[3]王俊青.在閱读教学中加强习作指导[J].学周刊，2015，（21）：134-134.
[4]姚利娟.依托教材文本，指导学生习作构思——以人物类文本的阅读与习作为例[J].新作文：小学作文创新教学，2013，（4）：23-24.
作者简介：
黄秀琼，现就职于福建省尤溪县实验小学。