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摘要：“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的火花，思维应从问题开始。课堂提问是师生课堂交流的主要方式，更是提高课堂质量的主要途径，是课堂教学的精髓所在。
关键词：语文教学；课堂提问；发展思维
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0059-02
要想上好一堂课，课堂提问就显得至关重要了。我觉得可以从以下几个方面入手。
一、形式多样
课堂提问可以采取以下几种主要形式：A.老师问，学生答。也就是说教师围绕教学目标和课文重难点而提出问题，并由学生思考解决。这是最传统的课堂提问方式，也是教师最经常使用的方式之一。B.学生问，教师答。让学生充分阅读课文，并模仿学习伙伴用“小泡泡”的方式提出问题。这种方式学生比较喜欢，既调动了他们的学习积极性，又使他们能够主动去读通读懂课文。教师当然不用一一解答他们的问题，而是抽出几个有代表性的问题，边解答边说出他提出的问题好在哪里。然后让他们在学习小组里讨论，比比谁提出的问题最多，提出的问题最好。孩子的好胜心是很强的，这样他们以后就会开动脑筋提出更多更好的问题。C.学生问，学生答。同样可以先让他们用“小泡泡”的方式提出问题，不同的是这次不是由教师帮他们解答，而是让他们先在学习小组内互问互答，然后各组小组长选出几个有代表性的问题，向全班同学发问，看谁能最快解答出来。这种方式比较费时且问题比较零乱，但学生的学习积极性能够最大限度地被调动起来。这三种方法各有利弊，因此，教师在使用时最好能把三者有机地结合起来。
二、目标明确
课堂提问，最重要的一点就是应围绕教学目标进行。美国学者史蒂文斯认为“有效课堂提问”是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性，是提高教育教学质量的关键环节。所谓围绕教学目标就是不能见到可提问的地方就提问，这样整篇课文问题就太多了，既没办法一一解答，也没这个必要，因为这样既浪费时间，又很难达到预期的教学目标。因此，教师在设计课堂提问的问题时，应紧紧围绕教学目标，提出的问题不在多，而应有代表性，能突出课文中心。如果是由学生提问题，就应指导他们筛选出跟本课中心比较贴近的问题。这对学生来说，刚开始可能难度太大了，但只要慢慢引导，他们就会逐渐学会有目的地提问题。刚开始时，教师可以先把本课的中心提出来，让他们围绕这个中心提问题，等他们掌握比较熟练了就可以让他们自己先找出本课的中心思想，再提问题。
三、难易适中
教师在设计课堂提问的问题时，还要把握好一个“度”。太难、太复杂的问题，学生谁也回答不了，到头来只能由教师自己回答，这样肯定难以激发学生的学习积极性。太简单的问题，学生不假思索即能对答如流，看起来课堂气氛好像非常活跃，殊不知其实这样容易养成浅辄不止的不良习惯。那么，该如何巧妙设计课堂提问呢？有位教育学家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够得着的地方。这个比喻准确、生动地告诉我们：课堂提问必须掌握正确的“度”，学生只有通过自己动脑筋思考找到答案，才会感到由衷的喜悦，并且记忆深刻。
四、善于引导
21世纪联合国教科文组织明确提出：21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，我们不仅要注重知识的传授，更应该从方法上加以指导。比如，对于教师提出的问题，有的学生一时答不上来，不能一下子就否定他，甚至马上叫他坐下，而应该换个角度或者换种语言表达方式把学生的思维引上路。在教学人教版二年级上册《父亲和鸟》这篇课文时，我是这样引导的：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？同学们都一筹莫展，我先提问一个中等水平的学生，他想了一会儿还是没答出来，我并没有马上叫他坐下，而是换个角度问他：如果父亲是猎人，他会怎样做？他马上回答：“他会经常去打鸟，而且会打到很多鸟。”“为什么？”“因为他太了解鸟了。”他毫不犹豫地回答。我马上接着引导他：“对了，现在你知道刚才那个问题的答案了吗？”他恍然大悟地说：“知道了，知道了。”“那现在请你完整地说一遍给其他同学听，好吗？”“没问题。因为父亲太了解鸟了，如果他是猎人，鸟就很容易受伤。所以我才说‘我真高兴，父亲不是猎人。’”“回答得很好，请坐下。”这样既锻炼了他的思维能力，又增强了他的自信心。让学生自己提问题这一环节更难。刚开始学生可能会一筹莫展，教师可先示范就某这篇课文提几个与本课主题有关的问题，再让学生试着为其他课文提出几个问题。学生提出的问题教师要进行评价，这其实也是另一种引导，因为其他同学能从中学到好的方面，发现不足的地方。
五、积极评价
教师提出的問题，学生回答完，首先要肯定他回答得对不对，而且教师一般都要复述一遍，除非很短的答案，这样全班同学才能听得清，记得牢。在评价过程中应以表扬为主，鼓励求异，帮助有困难的学生，鼓励学生积极评价。如在教学人教版第三册《浅水洼里的小鱼》第二至第六自然段时，我首先提出：“作者看到前面有一个小男孩，他在干什么？”刚说完就有很多同学举手，我知道差不多每个同学都能从课文中找到答案，但我并没有随意提问一个同学，而是把这个机会让给学习有困难的一个学生，他很快就回答出来了，我也不急着评价，而是让其他同学进行评价，大家异口同声地说他回答得对，个别同学还会说出好在哪里。接着我再表扬他回答得好，学习有进步了。这样他学习起来就更加有信心了。接着提问：“作者听了小男孩的话，看到了小男孩的表现后，会怎么想？怎样做？”很多同学都说他会赶快走过去帮小男孩捡鱼扔鱼，有一个同学说其实应该搬来几台抽水机，把大海里的水抽到浅洼里，这样救鱼的速度才会快。我马上表扬他想的办法真妙。
总之，课堂提问若运用得好，就能吸引学生的注意力，激发学生的思维，加深入学生的印象，提高教学质量。因此，每位教师都应该重视课堂提问，努力使课堂教学质量达到最优化。
关键词：语文教学；课堂提问；发展思维
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0059-02
要想上好一堂课，课堂提问就显得至关重要了。我觉得可以从以下几个方面入手。
一、形式多样
课堂提问可以采取以下几种主要形式：A.老师问，学生答。也就是说教师围绕教学目标和课文重难点而提出问题，并由学生思考解决。这是最传统的课堂提问方式，也是教师最经常使用的方式之一。B.学生问，教师答。让学生充分阅读课文，并模仿学习伙伴用“小泡泡”的方式提出问题。这种方式学生比较喜欢，既调动了他们的学习积极性，又使他们能够主动去读通读懂课文。教师当然不用一一解答他们的问题，而是抽出几个有代表性的问题，边解答边说出他提出的问题好在哪里。然后让他们在学习小组里讨论，比比谁提出的问题最多，提出的问题最好。孩子的好胜心是很强的，这样他们以后就会开动脑筋提出更多更好的问题。C.学生问，学生答。同样可以先让他们用“小泡泡”的方式提出问题，不同的是这次不是由教师帮他们解答，而是让他们先在学习小组内互问互答，然后各组小组长选出几个有代表性的问题，向全班同学发问，看谁能最快解答出来。这种方式比较费时且问题比较零乱，但学生的学习积极性能够最大限度地被调动起来。这三种方法各有利弊，因此，教师在使用时最好能把三者有机地结合起来。
二、目标明确
课堂提问，最重要的一点就是应围绕教学目标进行。美国学者史蒂文斯认为“有效课堂提问”是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性，是提高教育教学质量的关键环节。所谓围绕教学目标就是不能见到可提问的地方就提问，这样整篇课文问题就太多了，既没办法一一解答，也没这个必要，因为这样既浪费时间，又很难达到预期的教学目标。因此，教师在设计课堂提问的问题时，应紧紧围绕教学目标，提出的问题不在多，而应有代表性，能突出课文中心。如果是由学生提问题，就应指导他们筛选出跟本课中心比较贴近的问题。这对学生来说，刚开始可能难度太大了，但只要慢慢引导，他们就会逐渐学会有目的地提问题。刚开始时，教师可以先把本课的中心提出来，让他们围绕这个中心提问题，等他们掌握比较熟练了就可以让他们自己先找出本课的中心思想，再提问题。
三、难易适中
教师在设计课堂提问的问题时，还要把握好一个“度”。太难、太复杂的问题，学生谁也回答不了，到头来只能由教师自己回答，这样肯定难以激发学生的学习积极性。太简单的问题，学生不假思索即能对答如流，看起来课堂气氛好像非常活跃，殊不知其实这样容易养成浅辄不止的不良习惯。那么，该如何巧妙设计课堂提问呢？有位教育学家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够得着的地方。这个比喻准确、生动地告诉我们：课堂提问必须掌握正确的“度”，学生只有通过自己动脑筋思考找到答案，才会感到由衷的喜悦，并且记忆深刻。
四、善于引导
21世纪联合国教科文组织明确提出：21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，我们不仅要注重知识的传授，更应该从方法上加以指导。比如，对于教师提出的问题，有的学生一时答不上来，不能一下子就否定他，甚至马上叫他坐下，而应该换个角度或者换种语言表达方式把学生的思维引上路。在教学人教版二年级上册《父亲和鸟》这篇课文时，我是这样引导的：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？同学们都一筹莫展，我先提问一个中等水平的学生，他想了一会儿还是没答出来，我并没有马上叫他坐下，而是换个角度问他：如果父亲是猎人，他会怎样做？他马上回答：“他会经常去打鸟，而且会打到很多鸟。”“为什么？”“因为他太了解鸟了。”他毫不犹豫地回答。我马上接着引导他：“对了，现在你知道刚才那个问题的答案了吗？”他恍然大悟地说：“知道了，知道了。”“那现在请你完整地说一遍给其他同学听，好吗？”“没问题。因为父亲太了解鸟了，如果他是猎人，鸟就很容易受伤。所以我才说‘我真高兴，父亲不是猎人。’”“回答得很好，请坐下。”这样既锻炼了他的思维能力，又增强了他的自信心。让学生自己提问题这一环节更难。刚开始学生可能会一筹莫展，教师可先示范就某这篇课文提几个与本课主题有关的问题，再让学生试着为其他课文提出几个问题。学生提出的问题教师要进行评价，这其实也是另一种引导，因为其他同学能从中学到好的方面，发现不足的地方。
五、积极评价
教师提出的問题，学生回答完，首先要肯定他回答得对不对，而且教师一般都要复述一遍，除非很短的答案，这样全班同学才能听得清，记得牢。在评价过程中应以表扬为主，鼓励求异，帮助有困难的学生，鼓励学生积极评价。如在教学人教版第三册《浅水洼里的小鱼》第二至第六自然段时，我首先提出：“作者看到前面有一个小男孩，他在干什么？”刚说完就有很多同学举手，我知道差不多每个同学都能从课文中找到答案，但我并没有随意提问一个同学，而是把这个机会让给学习有困难的一个学生，他很快就回答出来了，我也不急着评价，而是让其他同学进行评价，大家异口同声地说他回答得对，个别同学还会说出好在哪里。接着我再表扬他回答得好，学习有进步了。这样他学习起来就更加有信心了。接着提问：“作者听了小男孩的话，看到了小男孩的表现后，会怎么想？怎样做？”很多同学都说他会赶快走过去帮小男孩捡鱼扔鱼，有一个同学说其实应该搬来几台抽水机，把大海里的水抽到浅洼里，这样救鱼的速度才会快。我马上表扬他想的办法真妙。
总之，课堂提问若运用得好，就能吸引学生的注意力，激发学生的思维，加深入学生的印象，提高教学质量。因此，每位教师都应该重视课堂提问，努力使课堂教学质量达到最优化。