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一、阅读古诗，体验韵律美
古诗不同于其他体裁的作品，它们语言精练、音韵和谐，富有音乐美和节奏感，很适合学生诵读。古人云：读书百遍，其义自见。在古诗教学中，通过让学生反复吟诵，不仅能让学生深入古诗，感受古诗表达的意境所在，同时也能培养起学生的语言感知能力，为今后的语文学习打下基础。
例如：在教学《闻官军收河南河北》时，全诗表现的是诗人听到叛乱被平反，急于回到家乡的喜悦之情。诗歌的前半段我们能感受到诗人的手舞足蹈，而后半段更能体会到诗人的喜悦和急切。因此，在要求学生朗读前，一定要让学生仔细理解作者内心的情感，在奠定“喜悦”的情感基调上，开始对全诗朗读：（快速的、激动的）“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。（急切的、盼望的、清晰有力的）白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”通过这样的分析指引，学生能很好地把握诵读的节奏，读出诗歌的情感和内涵。
通过有感情的诵读，学生读出了诗歌的情感、意境和精神，加深了对诗歌内在含义的理解，有效地减少和消除了理解上的难点，从而在深刻理解作者感情的基础上，激发了情感，陶冶了情操，实现了古诗教学的意义。
二、品读古诗，体验意境美
1.把握历史背景。每一首流传至今的古诗都像一个蒙着面纱的女子，她美丽、神秘，带着故事。这个故事是她的归所，是她的根源。要了解她，我们首先要了解她背后的故事。例如：在教学古诗《示儿》时，如果直接给学生解释诗中每个字、每个词的含义，学生是很难理解的。因此，我首先让学生了解诗人陆游所处的时代背景：陆游生活在宋朝时期，那时的宋朝频频被北方的少数民族侵略，积贫积弱的宋朝丧失了大量国土，被迫不断向南迁移，人民生活在战乱和动荡之中。少年时代的陆游就不得不随着家人逃难，饱尝流离失所的痛苦。在这样的时代背景下，陆游写出了“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这首诗表现了一位临终的父亲对儿子的嘱托，对山河破碎的悲鸣，对现实的痛苦和无奈……学生只有在了解背景、了解陆游的基础上，才能真正读懂诗中的沉重和爱国之情。
2.适当展开。古诗中既有优美的风景，也有崇高的个人理想，人世的悲欢离合，世态的温暖炎凉，通过诗歌与诗歌间的融合拓展学习，能很好引发学生对人生的思考，陶冶学生的情感。例如：在教学完古诗《江雪》时，我引导学生做了这样一个拓展学习：自主学习诗歌《题秋江独钓图》。在《江雪》的学习基础上，自主分析理解，感悟诗歌中的一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓杆，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却又深藏着的几许萧瑟和孤寂。学生在感悟《题秋江独钓图》的同时，又反思出了对《江雪》的更深层次的理解。通过这样的展开教学，在提高学生自主学习能力的同时，更培养了学生的类比思维能力，可谓两全其美。
三、美读古诗，体验情感美
诗歌寥寥几句，却包含万千情感。我们对诗歌的痴迷，其实是痴迷对诗歌所包含的情感、内涵、精神。学生学习诗歌，如果仅仅是为学习而学习，就会失去对诗歌的兴趣和热情。在小学的诗歌教学中，教师要引导学生通过“美读”去发现诗歌的美和体会诗歌丰富的内在情感，在充分感知诗歌的基础上，激发学生想要读、乐意读、痴迷读的冲动。
1.运用音乐提升美。例如：在教学诗歌《黄鹤楼送别》，我给学生制作了一段朗读的视频材料，在材料中，朗读者饱含深情，运用优美的语言将诗歌缓缓道来，再配以背景音乐《寒鸦戏水》，在学生的眼前，仿佛看到了茫茫的长江和奔涌的江水，诗人站在江边，看着友人的船只越飘越远，慢慢消失在江面的薄雾中……在视频材料的感染下，教室里是难得的安静和沉重，学生们久久沉湎于诗歌的悲伤与惆怅当中。通过音乐的渲染，学生获得了对诗歌感情的最大化感知，实现了诗歌对人的情感陶冶。
2.运用图画提升美。例如：在教学《咏华山》时，为了让孩子们能真正感受到华山的巍峨高耸，感知文中的：“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”我给学生们制作了一幅符合文意的《华山图》，在图上，孩子们能清晰看到：高耸入云的山峰，围绕在山腰的云朵和雾气，抬头可见的红日，抬手可摸的天际……通过图画的方式，有效地将课本文字转换成利于学生接受的形式，让学生在对图画的观赏中，去感受作者用语的精妙和描写的绝伦。通过这样的方式，孩子们自然对诗歌的学习充满兴趣和热情，从而达到古诗教学的真正意义。
总之，诗歌教学对提升学生的语文修养和文化底蕴都有至关重要的作用，通过有效的诗歌教学，将使学生获得一生受用的财富。同时，诗歌作为中华历史文化的见证，是学生了解、认识我国历史文化发展与演变的重要途径。因此，作为小学语文教师，要通过自身的丰富和完善以及教学方法的不断改进，从而提高小学诗歌教学的有效性。（作者单位：福建省泉州师院附属丰泽小学）
责任编辑：刘伟林
古诗不同于其他体裁的作品，它们语言精练、音韵和谐，富有音乐美和节奏感，很适合学生诵读。古人云：读书百遍，其义自见。在古诗教学中，通过让学生反复吟诵，不仅能让学生深入古诗，感受古诗表达的意境所在，同时也能培养起学生的语言感知能力，为今后的语文学习打下基础。
例如：在教学《闻官军收河南河北》时，全诗表现的是诗人听到叛乱被平反，急于回到家乡的喜悦之情。诗歌的前半段我们能感受到诗人的手舞足蹈，而后半段更能体会到诗人的喜悦和急切。因此，在要求学生朗读前，一定要让学生仔细理解作者内心的情感，在奠定“喜悦”的情感基调上，开始对全诗朗读：（快速的、激动的）“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。（急切的、盼望的、清晰有力的）白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”通过这样的分析指引，学生能很好地把握诵读的节奏，读出诗歌的情感和内涵。
通过有感情的诵读，学生读出了诗歌的情感、意境和精神，加深了对诗歌内在含义的理解，有效地减少和消除了理解上的难点，从而在深刻理解作者感情的基础上，激发了情感，陶冶了情操，实现了古诗教学的意义。
二、品读古诗，体验意境美
1.把握历史背景。每一首流传至今的古诗都像一个蒙着面纱的女子，她美丽、神秘，带着故事。这个故事是她的归所，是她的根源。要了解她，我们首先要了解她背后的故事。例如：在教学古诗《示儿》时，如果直接给学生解释诗中每个字、每个词的含义，学生是很难理解的。因此，我首先让学生了解诗人陆游所处的时代背景：陆游生活在宋朝时期，那时的宋朝频频被北方的少数民族侵略，积贫积弱的宋朝丧失了大量国土，被迫不断向南迁移，人民生活在战乱和动荡之中。少年时代的陆游就不得不随着家人逃难，饱尝流离失所的痛苦。在这样的时代背景下，陆游写出了“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这首诗表现了一位临终的父亲对儿子的嘱托，对山河破碎的悲鸣，对现实的痛苦和无奈……学生只有在了解背景、了解陆游的基础上，才能真正读懂诗中的沉重和爱国之情。
2.适当展开。古诗中既有优美的风景，也有崇高的个人理想，人世的悲欢离合，世态的温暖炎凉，通过诗歌与诗歌间的融合拓展学习，能很好引发学生对人生的思考，陶冶学生的情感。例如：在教学完古诗《江雪》时，我引导学生做了这样一个拓展学习：自主学习诗歌《题秋江独钓图》。在《江雪》的学习基础上，自主分析理解，感悟诗歌中的一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓杆，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却又深藏着的几许萧瑟和孤寂。学生在感悟《题秋江独钓图》的同时，又反思出了对《江雪》的更深层次的理解。通过这样的展开教学，在提高学生自主学习能力的同时，更培养了学生的类比思维能力，可谓两全其美。
三、美读古诗，体验情感美
诗歌寥寥几句，却包含万千情感。我们对诗歌的痴迷，其实是痴迷对诗歌所包含的情感、内涵、精神。学生学习诗歌，如果仅仅是为学习而学习，就会失去对诗歌的兴趣和热情。在小学的诗歌教学中，教师要引导学生通过“美读”去发现诗歌的美和体会诗歌丰富的内在情感，在充分感知诗歌的基础上，激发学生想要读、乐意读、痴迷读的冲动。
1.运用音乐提升美。例如：在教学诗歌《黄鹤楼送别》，我给学生制作了一段朗读的视频材料，在材料中，朗读者饱含深情，运用优美的语言将诗歌缓缓道来，再配以背景音乐《寒鸦戏水》，在学生的眼前，仿佛看到了茫茫的长江和奔涌的江水，诗人站在江边，看着友人的船只越飘越远，慢慢消失在江面的薄雾中……在视频材料的感染下，教室里是难得的安静和沉重，学生们久久沉湎于诗歌的悲伤与惆怅当中。通过音乐的渲染，学生获得了对诗歌感情的最大化感知，实现了诗歌对人的情感陶冶。
2.运用图画提升美。例如：在教学《咏华山》时，为了让孩子们能真正感受到华山的巍峨高耸，感知文中的：“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”我给学生们制作了一幅符合文意的《华山图》，在图上，孩子们能清晰看到：高耸入云的山峰，围绕在山腰的云朵和雾气，抬头可见的红日，抬手可摸的天际……通过图画的方式，有效地将课本文字转换成利于学生接受的形式，让学生在对图画的观赏中，去感受作者用语的精妙和描写的绝伦。通过这样的方式，孩子们自然对诗歌的学习充满兴趣和热情，从而达到古诗教学的真正意义。
总之，诗歌教学对提升学生的语文修养和文化底蕴都有至关重要的作用，通过有效的诗歌教学，将使学生获得一生受用的财富。同时，诗歌作为中华历史文化的见证，是学生了解、认识我国历史文化发展与演变的重要途径。因此，作为小学语文教师，要通过自身的丰富和完善以及教学方法的不断改进，从而提高小学诗歌教学的有效性。（作者单位：福建省泉州师院附属丰泽小学）
责任编辑：刘伟林