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摘要：随着新课程改革的不断推进，课程的难度不断升级，学生对知识的掌握能力不够，书面的表达能力中存在着不少问题，地理学科中也普遍存在着这些问题，而导致这些问题出现的原因大多数是来自于教师与学生等其他方面。在地理学科的教学过程中，如何能够提高学生对地理事项的描述以及表达能力是教师进行有效教程的主要任务。
关键词：高中生;地理课堂;口头表达能力
当前新课程的众多新理念已被广大教师所接受并付诸教学具体实践，对教师课堂教学的评价标准中较侧重于对学生在课堂上的种种表现的評价。其中，学生的口头表达能力成为学生表现评价的主要部分。很多教师尤其在公开课组织课堂教学时，最担心学生在课堂上的口头表达不流畅、不严谨，影响最终的教学评价。生生互动、师生互动均需要通过口头表达来展示，学生在课堂上的口头表达能力直接制约互动的效果，影响课堂学习的质量。就高中地理学科而言，每一位教师均需特别留意学生的口头表达能力的现状，设法引导学生逐步提升这一能力。
一、地理语言表达能力的重要性
《2018年高考地理考试大纲》考核目标与要求中指出，地理学科应注重考查学生四项基本技能：获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐述地理事物以及论证和探讨地理问题。而地理语言表达能力与其中的两项基本技能联系紧密。
（一）描述和阐述地理事物地理
高考要求学生能够准确地运用地理术语表述地理现象、解释事物特征。如：“描述科纳克里的气温特点，并分析其形成原因。”学生在答题时要注意所答内容应为“气温特点”，从气温数值以及年较差等方面进行回答，在回答形成原因时从纬度、暖流等方面进行思考。学生在回答时应注意地理术语的正确运用，比如暖流、年较差、全年高温等术语的表述。
（二）论证和探讨地理问题
地理高考要求学生答题时论据明确、语言表达清晰、逻辑缜密。这主要体现在学生答题时所使用的地理语言上。因此，学生应能够严谨、科学地运用地理语言。
二、地理语言表达能力的培养策略
（一）教师加强对学科语言的规范使用
教师在课堂教学中对学生产生着潜移默化的影响作用，我们在教学时的语言习惯和书写习惯会在一定程度上影响到学生对高中地理的表达。所以，我们作为教师首先要保证自己规范使用学科语言，科学严谨的描述地理问题，用地理专业术语来解答问题。例如在学习“自然资源与人类环境”的相关知识时，我特别的向同学们强调描述一个地方的地理位置时不能用口头习惯的“上、下、左、右”，必须要用“东、南、西、北”来描述。描述资源的类型时必须要表达为矿产资源、土地资源、水资源，而不能简单的表达为矿产、土地、水。教师在进行课堂授课时要注意到对比较细节的地理专业术语的表达，以防引起同学们的误解。
（二）总结标准化的答题模板
标准的答题模式的构建可以有效的提高同学们表达地理知识的能力，在构建标准的答题模板时，教师一方面可以直接根据自己的教学经验和做题经验来创建一个标准的答题模式，另一方面可以引导学生在大量的习题练习过程中总结出准确率比较高的答题模式，在以后解答相似的问题时直接在答题模板中套用解答的内容即可。我们在学习“自然灾害”的内容时，以旱灾的原因以及解决措施为例，可以形成一种标准化的答题模板。对原因的分析，我们可以从自然原因和人为原因两个方面入手，自然原因可以进一步的分为气候原因、河流域湖泊的原因和农作物种植的原因;人为原因可以从生活生产活动方面入手。学生们在表达解决措施时，就可以针对每一条的原因进行阐述，当题目所叙述的地区发生变化时，同学们只需要相应的将该地区的自然原因和人为原因中各个因素的特征代入到模板中即可，这样不仅可以提高同学们做题的效率，还可以提高同学们回答的规范性。
（三）引导学生整理归纳地理语言表达方法
对于学生来说，地理题本身具有练习和检测作用，同时地理答案也具有规范和查漏补缺的功能。学生通过查看答案，一方面能够找到自己的知识点缺漏，另一方面能从答案的表述中发现自己语言表达的不足。因此，教师应该引导学生从高考地理原题出发，整理历年高考题的答案，从中归纳地理语言的表达方式，从而规范自己的地理语言表达，以减少“会而不准、会而不对”的现象，减少在高考中失分的情况，提高自身的地理语言表达能力，为高考打下基础。
（四）量化考核，激励学生完善自我
为了让学生能够积极参与地理课堂展示，将自己的思考大声、流畅地说出来，教师可依据高中生喜欢竞争的特点设置激励性较强的量化考核制度，以一个月为期限对学生在这一阶段内的口头表达状况做评价。在考核的初期，可适当降低要求，尽量鼓励学生参与表达的积极性，只要愿意主动分享自己的看法可请课代表记录下来作为评价依据;第二个考核阶段不仅需要积极展示，还要考核学生的表达质量。一定时间内尚未参与课堂口头表达展示的教师可联系这部分学生了解原因，明确要求必须主动参与课堂表达;表达流于形式存在完成任务式现象的则及时提醒。参与课堂口头表达表现较好的学生，教师可适当给予奖励，进而激励每一个同学主动突破心理障碍，逐步使自己的思维更缜密，提升口头表达的次数和质量。如在学习“地球的运动”这一内容时，因这部分内容和学生的实际生活贴切程度较低，很多学生不敢参与表达，教师及时提出这部分难度系数极高，鼓励学生大胆参与课堂。很多同学跃跃欲试，积极阅读教材和导学案、参与交流，课堂氛围刹那间被带动起来。很多学生依然停留在以前的传统教学模式下，被动记录教师课堂所讲授内容，教师可以通过评价机制倒逼学生动起来，逐步提高他们参与口头表达的积极性，这样教师才有机会帮助学生优化口头表达能力。
总而言之，同学们的高中地理阅读和表达能力是现在高考的着重考察点之一。所以，身为高中地理教师，我们需要课堂引导和习题训练的方式来培养学生的地理阅读与表达能力，通过规范性的表达来减少同学们在考试中的丢分情况，帮助同学们取得优异的成绩。
参考文献：
[1]孟宪雷.浅谈高中地理教学中对学生识图能力的培养[J].教育教学论坛，2014（33）：82-83.
[2]马祝敏，周申立.高中地理教学中语言和心理意象媒介的特点[J].河北北方学院学报（自然科学版），2008（05）：81-82.
[3]李家清.新课程高中地理“过程与方法”的教学评价实践[J].教育科学研究，2006（08）：18-21.
四川省南充市纺织职业中学 637000
关键词：高中生;地理课堂;口头表达能力
当前新课程的众多新理念已被广大教师所接受并付诸教学具体实践，对教师课堂教学的评价标准中较侧重于对学生在课堂上的种种表现的評价。其中，学生的口头表达能力成为学生表现评价的主要部分。很多教师尤其在公开课组织课堂教学时，最担心学生在课堂上的口头表达不流畅、不严谨，影响最终的教学评价。生生互动、师生互动均需要通过口头表达来展示，学生在课堂上的口头表达能力直接制约互动的效果，影响课堂学习的质量。就高中地理学科而言，每一位教师均需特别留意学生的口头表达能力的现状，设法引导学生逐步提升这一能力。
一、地理语言表达能力的重要性
《2018年高考地理考试大纲》考核目标与要求中指出，地理学科应注重考查学生四项基本技能：获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐述地理事物以及论证和探讨地理问题。而地理语言表达能力与其中的两项基本技能联系紧密。
（一）描述和阐述地理事物地理
高考要求学生能够准确地运用地理术语表述地理现象、解释事物特征。如：“描述科纳克里的气温特点，并分析其形成原因。”学生在答题时要注意所答内容应为“气温特点”，从气温数值以及年较差等方面进行回答，在回答形成原因时从纬度、暖流等方面进行思考。学生在回答时应注意地理术语的正确运用，比如暖流、年较差、全年高温等术语的表述。
（二）论证和探讨地理问题
地理高考要求学生答题时论据明确、语言表达清晰、逻辑缜密。这主要体现在学生答题时所使用的地理语言上。因此，学生应能够严谨、科学地运用地理语言。
二、地理语言表达能力的培养策略
（一）教师加强对学科语言的规范使用
教师在课堂教学中对学生产生着潜移默化的影响作用，我们在教学时的语言习惯和书写习惯会在一定程度上影响到学生对高中地理的表达。所以，我们作为教师首先要保证自己规范使用学科语言，科学严谨的描述地理问题，用地理专业术语来解答问题。例如在学习“自然资源与人类环境”的相关知识时，我特别的向同学们强调描述一个地方的地理位置时不能用口头习惯的“上、下、左、右”，必须要用“东、南、西、北”来描述。描述资源的类型时必须要表达为矿产资源、土地资源、水资源，而不能简单的表达为矿产、土地、水。教师在进行课堂授课时要注意到对比较细节的地理专业术语的表达，以防引起同学们的误解。
（二）总结标准化的答题模板
标准的答题模式的构建可以有效的提高同学们表达地理知识的能力，在构建标准的答题模板时，教师一方面可以直接根据自己的教学经验和做题经验来创建一个标准的答题模式，另一方面可以引导学生在大量的习题练习过程中总结出准确率比较高的答题模式，在以后解答相似的问题时直接在答题模板中套用解答的内容即可。我们在学习“自然灾害”的内容时，以旱灾的原因以及解决措施为例，可以形成一种标准化的答题模板。对原因的分析，我们可以从自然原因和人为原因两个方面入手，自然原因可以进一步的分为气候原因、河流域湖泊的原因和农作物种植的原因;人为原因可以从生活生产活动方面入手。学生们在表达解决措施时，就可以针对每一条的原因进行阐述，当题目所叙述的地区发生变化时，同学们只需要相应的将该地区的自然原因和人为原因中各个因素的特征代入到模板中即可，这样不仅可以提高同学们做题的效率，还可以提高同学们回答的规范性。
（三）引导学生整理归纳地理语言表达方法
对于学生来说，地理题本身具有练习和检测作用，同时地理答案也具有规范和查漏补缺的功能。学生通过查看答案，一方面能够找到自己的知识点缺漏，另一方面能从答案的表述中发现自己语言表达的不足。因此，教师应该引导学生从高考地理原题出发，整理历年高考题的答案，从中归纳地理语言的表达方式，从而规范自己的地理语言表达，以减少“会而不准、会而不对”的现象，减少在高考中失分的情况，提高自身的地理语言表达能力，为高考打下基础。
（四）量化考核，激励学生完善自我
为了让学生能够积极参与地理课堂展示，将自己的思考大声、流畅地说出来，教师可依据高中生喜欢竞争的特点设置激励性较强的量化考核制度，以一个月为期限对学生在这一阶段内的口头表达状况做评价。在考核的初期，可适当降低要求，尽量鼓励学生参与表达的积极性，只要愿意主动分享自己的看法可请课代表记录下来作为评价依据;第二个考核阶段不仅需要积极展示，还要考核学生的表达质量。一定时间内尚未参与课堂口头表达展示的教师可联系这部分学生了解原因，明确要求必须主动参与课堂表达;表达流于形式存在完成任务式现象的则及时提醒。参与课堂口头表达表现较好的学生，教师可适当给予奖励，进而激励每一个同学主动突破心理障碍，逐步使自己的思维更缜密，提升口头表达的次数和质量。如在学习“地球的运动”这一内容时，因这部分内容和学生的实际生活贴切程度较低，很多学生不敢参与表达，教师及时提出这部分难度系数极高，鼓励学生大胆参与课堂。很多同学跃跃欲试，积极阅读教材和导学案、参与交流，课堂氛围刹那间被带动起来。很多学生依然停留在以前的传统教学模式下，被动记录教师课堂所讲授内容，教师可以通过评价机制倒逼学生动起来，逐步提高他们参与口头表达的积极性，这样教师才有机会帮助学生优化口头表达能力。
总而言之，同学们的高中地理阅读和表达能力是现在高考的着重考察点之一。所以，身为高中地理教师，我们需要课堂引导和习题训练的方式来培养学生的地理阅读与表达能力，通过规范性的表达来减少同学们在考试中的丢分情况，帮助同学们取得优异的成绩。
参考文献：
[1]孟宪雷.浅谈高中地理教学中对学生识图能力的培养[J].教育教学论坛，2014（33）：82-83.
[2]马祝敏，周申立.高中地理教学中语言和心理意象媒介的特点[J].河北北方学院学报（自然科学版），2008（05）：81-82.
[3]李家清.新课程高中地理“过程与方法”的教学评价实践[J].教育科学研究，2006（08）：18-21.
四川省南充市纺织职业中学 637000