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摘要：“学展点练”模式是引导学生自主或合作学习，然后展示学习成果并与他人交流，进而激发学习兴趣，提高教学质量。本文结合教学实践，主要阐述“学展点练”教学模式在小学数学教学中的应用。
关键词：小学数学；“学展点练”；教学策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0066
所谓“学展点练”教学模式，便是引导学生自主学习或合作学习，使其展示自己的学习成果并与他人交流，然后由教师来总结学生存在的问题，点化学生的思维，最后结合实际情况引导学生进行有效的训练，巩固学习成果。这也意味着学生在这个教学模式中占据主体地位，这不仅减轻了教师的教学负担，也有利于培养学生的自主学习能力和合作探究能力。下面，笔者就对如何在小学数学教学中运用“学展点练”模式展开了论述。
一、提出学习目标，提高学生的自学效率
小学生的自主意识还未觉醒，已经习惯了根据教师的安排进行学习。如果教师完全放手让学生自主学习数学知识，很多学生都会感到无从下手。这实际上增加了学生的负担，与新时代的教学理念相违背，反而不会起到预期的效果。数学教师应当注意这一点，正确把握学生的实际情况，为学生提供学习的思路。根据教材为学生设计学习目标，让学生明确自学的内容和方向。学生能够根据学习目标查找资料，完成学习任务，从而有效地提高学生的自主学习效率。
例如，教师可以为学生提出清晰的学习目标，引导学生自主学习一年级数学上册中“位置”的相关知识。本节课的教学目标是让学生掌握“上下前后”和“左右”的概念，使学生能够正确判断物体的位置。因此，教师可以提出如下学习目标，以供学生参考。1.阅读课本第九页和第十页。2.利用自己的身体部位，了解“上下前后”和“左右”之间的关系。3.请家长指出一些物体，学生判断物体的位置。有了学习目标的指导，学生便能明了自己要做的事情有哪些。通过阅读教材，学生可以对应理解“上下”“前后”和“左右”，它們是完全相反的概念。学生可以以自己的左手和右手为参照物，分析物体的左右位置关系。同理，学生面对的是前面，背对的是后方，上下位置关系也能以学生本人为参照物进行分析。在对这些概念有一个明确的了解之后，学生便可回答出自己家里一些物体的位置关系，如吊灯在桌子的上面，厨房在阳台的左面等。在完成所有的学习目标之后，学生便能掌握本节课的所有内容，教师便可以着手引导学生进行下一个流程了。
二、以“竞”促“展”，精准点拨
引导学生自主学习是“学展点练”教学的先决条件，而学生的交流展示以及教师的点拨则是中心环节。学生受到现有知识水平的限制，在自主学习过程中会产生一些疑惑。这个时候，教师便应当引导学生小组合作交流，完善思路，并展示给全体师生。为了提高学生交流展示的积极性，教师可以开展竞赛性质的展示活动，激发学生的好胜心，表现优异的小组应当获得奖励。教师可以在学生的展示活动中发现学生存在的不足，并以精确简练的语言点拨学生，引起学生思考并解决问题。
例如，在进行二年级下册“克和千克”的教学时，教师可以准备一些糖果作为奖品，引导学生踊跃交流与展示，并点拨学生的思维。本节课的内容只涉及一些简单的知识，不需要学生进行单位的换算。学生在经过自主学习之后，对于克和千克已经有了一个初步的认识。教师应当引导学生通过讨论解决在学习过程中遇到的难题，然后让学生讨论一些日常生活中常见的事物的重量，使其对于克和千克有更深的理解。例如，一个学生的体重应当以什么作为单位？测量体重需要用到的是什么类型的秤？讨论完毕，每个小组派出一个代表进行展示，展示内容包括对于克和千克的认识，并举出例子说明克和千克的用法。所有小组展示完毕后，教师需要指出学生的问题，比如有些学生认为黄豆用克来表示，这不够严谨，一粒黄豆用克来表示，那么很多黄豆呢？然后让学生进行思考，自主得出结论。最后，教师应当评选出本次展示活动的前三名，给学生发放奖励，激励学生在之后的课堂上更加努力。
三、分层设计数学作业，促使学生有效训练
数学作业对于巩固学生的数学知识，深化学生理解具有重要意义，“练”也是“学展点练”教学模式的最后一项内容。这里的“练”不是盲目地让学生做数学题，而是让学生能够从作业中得到真正的收益，这便需要对学生开展有效的训练。把握每个学生的实际情况，分层设计数学作业，不同水平的学生做不同层次的数学作业，能够提高学生完成数学作业的信心，保证作业质量，让学生得到有效的训练。
例如，教师可以分层设计三年级下册中“面积”的数学作业。本节课学习的主要内容有面积的大小、单位和有关计算。学优生对于知识的理解较为透彻，一些简单的问题不需要经过思考便能得出答案。这一部分学生可以用较短的时间高质量解答基础问题，教师可以额外为其布置拓展性的作业，即有关面积计算的应用题。这样可以进一步提高学优生的分析能力和计算能力，促使学生能够熟练运用“面积”有关知识解决实际问题。而中等生既不像学优生那样思维敏捷，也不像后进生那样基础薄弱，教师应当令其完成基础作业，然后把拓展性的作业作为挑战任务。这样可以帮助中等生巩固基础知识，进一步提高学生的数学水平。学困生几乎没有能力独立完成数学作业，因而这一部分学生容易抄袭或直接不做作业。为了激励学困生进行知识训练，教师可以为其设计一些简单的作业，如通过肉眼观察或根据经验判断两个事物面积的大小，为一些事物选取合适的面积单位等。这样，所有学生都能得到真正有效的数学训练，从而提高班级的整体数学水平。
四、总结
综上所述，教师可结合分层设计数学作业，促使学生有效训练、以“竞”促“展”，精准点拨、提出学习目标，提高学生自学效率等策略，开展教学计划。
参考文献：
[1]王丽.浅析学展点练"教学模式在小学数学教学中的融入[J].考试周刊，2020，000（26）：73-74.
[2]陈伟年.学展点练"教学模式在小学数学教学中的运用[J].甘肃教育，2019，No.637（17）：168.
[3]孙其杰.学展点练"教学模式在小学数学教学中的运用[J].小学时代（奥妙），2019， （10）：41-42.
（作者单位：浙江省乐清市北白象镇第二小学325600）
关键词：小学数学；“学展点练”；教学策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0066
所谓“学展点练”教学模式，便是引导学生自主学习或合作学习，使其展示自己的学习成果并与他人交流，然后由教师来总结学生存在的问题，点化学生的思维，最后结合实际情况引导学生进行有效的训练，巩固学习成果。这也意味着学生在这个教学模式中占据主体地位，这不仅减轻了教师的教学负担，也有利于培养学生的自主学习能力和合作探究能力。下面，笔者就对如何在小学数学教学中运用“学展点练”模式展开了论述。
一、提出学习目标，提高学生的自学效率
小学生的自主意识还未觉醒，已经习惯了根据教师的安排进行学习。如果教师完全放手让学生自主学习数学知识，很多学生都会感到无从下手。这实际上增加了学生的负担，与新时代的教学理念相违背，反而不会起到预期的效果。数学教师应当注意这一点，正确把握学生的实际情况，为学生提供学习的思路。根据教材为学生设计学习目标，让学生明确自学的内容和方向。学生能够根据学习目标查找资料，完成学习任务，从而有效地提高学生的自主学习效率。
例如，教师可以为学生提出清晰的学习目标，引导学生自主学习一年级数学上册中“位置”的相关知识。本节课的教学目标是让学生掌握“上下前后”和“左右”的概念，使学生能够正确判断物体的位置。因此，教师可以提出如下学习目标，以供学生参考。1.阅读课本第九页和第十页。2.利用自己的身体部位，了解“上下前后”和“左右”之间的关系。3.请家长指出一些物体，学生判断物体的位置。有了学习目标的指导，学生便能明了自己要做的事情有哪些。通过阅读教材，学生可以对应理解“上下”“前后”和“左右”，它們是完全相反的概念。学生可以以自己的左手和右手为参照物，分析物体的左右位置关系。同理，学生面对的是前面，背对的是后方，上下位置关系也能以学生本人为参照物进行分析。在对这些概念有一个明确的了解之后，学生便可回答出自己家里一些物体的位置关系，如吊灯在桌子的上面，厨房在阳台的左面等。在完成所有的学习目标之后，学生便能掌握本节课的所有内容，教师便可以着手引导学生进行下一个流程了。
二、以“竞”促“展”，精准点拨
引导学生自主学习是“学展点练”教学的先决条件，而学生的交流展示以及教师的点拨则是中心环节。学生受到现有知识水平的限制，在自主学习过程中会产生一些疑惑。这个时候，教师便应当引导学生小组合作交流，完善思路，并展示给全体师生。为了提高学生交流展示的积极性，教师可以开展竞赛性质的展示活动，激发学生的好胜心，表现优异的小组应当获得奖励。教师可以在学生的展示活动中发现学生存在的不足，并以精确简练的语言点拨学生，引起学生思考并解决问题。
例如，在进行二年级下册“克和千克”的教学时，教师可以准备一些糖果作为奖品，引导学生踊跃交流与展示，并点拨学生的思维。本节课的内容只涉及一些简单的知识，不需要学生进行单位的换算。学生在经过自主学习之后，对于克和千克已经有了一个初步的认识。教师应当引导学生通过讨论解决在学习过程中遇到的难题，然后让学生讨论一些日常生活中常见的事物的重量，使其对于克和千克有更深的理解。例如，一个学生的体重应当以什么作为单位？测量体重需要用到的是什么类型的秤？讨论完毕，每个小组派出一个代表进行展示，展示内容包括对于克和千克的认识，并举出例子说明克和千克的用法。所有小组展示完毕后，教师需要指出学生的问题，比如有些学生认为黄豆用克来表示，这不够严谨，一粒黄豆用克来表示，那么很多黄豆呢？然后让学生进行思考，自主得出结论。最后，教师应当评选出本次展示活动的前三名，给学生发放奖励，激励学生在之后的课堂上更加努力。
三、分层设计数学作业，促使学生有效训练
数学作业对于巩固学生的数学知识，深化学生理解具有重要意义，“练”也是“学展点练”教学模式的最后一项内容。这里的“练”不是盲目地让学生做数学题，而是让学生能够从作业中得到真正的收益，这便需要对学生开展有效的训练。把握每个学生的实际情况，分层设计数学作业，不同水平的学生做不同层次的数学作业，能够提高学生完成数学作业的信心，保证作业质量，让学生得到有效的训练。
例如，教师可以分层设计三年级下册中“面积”的数学作业。本节课学习的主要内容有面积的大小、单位和有关计算。学优生对于知识的理解较为透彻，一些简单的问题不需要经过思考便能得出答案。这一部分学生可以用较短的时间高质量解答基础问题，教师可以额外为其布置拓展性的作业，即有关面积计算的应用题。这样可以进一步提高学优生的分析能力和计算能力，促使学生能够熟练运用“面积”有关知识解决实际问题。而中等生既不像学优生那样思维敏捷，也不像后进生那样基础薄弱，教师应当令其完成基础作业，然后把拓展性的作业作为挑战任务。这样可以帮助中等生巩固基础知识，进一步提高学生的数学水平。学困生几乎没有能力独立完成数学作业，因而这一部分学生容易抄袭或直接不做作业。为了激励学困生进行知识训练，教师可以为其设计一些简单的作业，如通过肉眼观察或根据经验判断两个事物面积的大小，为一些事物选取合适的面积单位等。这样，所有学生都能得到真正有效的数学训练，从而提高班级的整体数学水平。
四、总结
综上所述，教师可结合分层设计数学作业，促使学生有效训练、以“竞”促“展”，精准点拨、提出学习目标，提高学生自学效率等策略，开展教学计划。
参考文献：
[1]王丽.浅析学展点练"教学模式在小学数学教学中的融入[J].考试周刊，2020，000（26）：73-74.
[2]陈伟年.学展点练"教学模式在小学数学教学中的运用[J].甘肃教育，2019，No.637（17）：168.
[3]孙其杰.学展点练"教学模式在小学数学教学中的运用[J].小学时代（奥妙），2019， （10）：41-42.
（作者单位：浙江省乐清市北白象镇第二小学325600）