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摘要：“自动控制原理”课程理论性强、更新发展快、与工程实际联系密切的特点决定了学生学习时存在着学习心理障碍。就课程学习心理障碍的成因进行了分析，提出了消除学习心理障碍的教学改革策略。
关键词：自动控制原理；心理障碍；启发式教学
作者简介：杨国诗（1960-），男，上海人，淮南师范学院电气信息工程学院副院长，教授，国家认证心理咨询师；贾群（1976-），男，江苏镇江人，淮南师范学院电气信息工程系自动控制技术教研室主任，副教授。（安徽淮南232038）
基金项目：本文系淮南师范学院校级精品课程（编号：JPKC200903）和教学教研项目（编号：HSJY201024）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）14-0067-02
“自动控制原理”是自动化专业核心的专业基础课，也是电子信息工程、电气工程与自动化等相关专业的重要课程。该课程特点是既有理论性强，又与工程实践密切结合；既整合前继电类专业基础课程内容，又需要较高的数学知识作为铺垫。它是一门知识覆盖面广、内容多、更新发展快、理论性和抽象性都很强，且具有一定深度和复杂性的课程，也是公认教师难教、学生难学的一门课程。目前，很多自动化类专业学生在自动控制原理学习过程中存在一定的学习心理障碍，如迷茫心理、自卑心理、依赖心理、惰性心理、功利心理、急躁心理等，这些心理障碍严重影响着学生的学习情绪，制约着学生学习的成效。[1]针对出现的问题，本课程组老师认真研究学生学习心理障碍的成因，积极探索消除学习心理障碍的教学改革策略，调动学生学习的主动性和积极性，取得了良好的教育教学效果。[2，3]
一、学习“自动控制原理”课程的主要心理障碍分析
所谓学习心理障碍是指智力发展正常但在学习的内在基本维度方面产生的不利信念，以及相应的情感变态和行为偏差，而导致学习能力低下、成效不明显的个体心理状态。学习心理障碍在学生的学习过程中，是一种无形的、可怕的力量，严重影响着学生学习的热情和主动性，阻碍着他们对知识的学习和理解，遏制了他们学习能力的提升。[4，5]学习心理障碍影响着学习的效益，而学习进程的阻滞又加速新的学习心理障碍的形成。如不解决这个问题就会形成一种学习上的恶性循环。
本课程组的老师在认真钻研课程教学技能的同时，注重大学生学习心理的调查研究，分析学习心理障碍成因。为此，课程组进行了系统地调查研究，选取淮南师范学院（以下简称“本校”）自动化专业07级、08级共5个年级的学生作为研究对象，采用问卷调查、个别访谈、专题研讨等方法，研究内容包括学生在学习“自动控制原理”课程中的基础知识、基本技能、学习目的、学习方法、学习习惯及个性心理特征等方面。综合调查研究分析发现，学生在学习自动控制原理课程中存在以下几个方面学习心理障碍：
1.学习目的不明确、学习动机缺乏的迷茫心理
部分学生的学习目的不明确，认识不到学习“自动控制原理”的重要性和必要性；感觉课程的理论性太强、数学基础要求太高、与今后就业没有直接关系；把课程的学习当成一种负担，只起学习与就业直接关系的专业技能课程，在学习上处于消极被动的状态。有的学生甚至在课堂上背英语单词、看课外书籍，学习本课程的积极性不高。[6]
2.基础知识较弱、逻辑思维能力不足的自卑心理
该课程存在着与前继电类专业基础课程学习衔接的问题，需要学生具备扎实的高等数学、工程数学的基础，课程学习过程中需要大量的理论推导、定理证明和分析计算。由于部分学生考上大学后放松对自己的学习要求，认为学习数学和其他基础课程与就业没有多大关系，造成基础知识严重缺乏、逻辑思维能力欠缺。[7]比如：在学习频域分析部分时，学生对频率特性的物理意义、开环系统频率特性与闭环系统频率特性关系、频率域稳定判据的理论依据等感到难以理解，不懂得如何分析相互间的逻辑关系。除此之外，一些学生思维肤浅，缺乏联想，习惯于直观形象思维，想象力较差，不会做深层分析和综合的抽象思维。这些因素造成他们学习困难，成绩落后，自尊心受到挫伤，认为自己没有能力学好该课程，产生自卑心理。
3.依赖教师讲解、缺乏主动钻研精神的依赖心理
这类学生主要表现在学习自主意识差，自主能力缺乏，没有足够的自学热情，而是一味被动地吸收老师灌输的知识。如果离开了老师的讲授和辅导，他们就根本无法进行正常学习，更谈不上有目的、有计划、有步骤地自学。由于缺乏学习的主动钻研精神和创新意识，期待着老师对所有理论都讲清讲透，期待着老师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。这些学生缺乏学习的积极性和主动性，更谈不上创造潜能的发挥，体验不到创新学习的乐趣。
4.遇到困难逃避、学习不思进取的惰性心理
学生的惰性心理是由于长期形成的松散、懒惰的学习习惯，缺乏学习毅力，造成学习意志薄弱的心理缺陷。“自动控制原理”课程知识容量大、理论性强、内容多，有的学生接收知识能力较差，理解知识需要时间较长，久而久之，就会对学习课程产生厌倦情绪，不求上进，不思进取。在这种惰性心理影响下，他们学习缺乏刻苦精神，更缺乏学习的自觉性和持久性，遇到困难和挫折就打退堂鼓，当遇到复杂的分析计算问题时，只会坐等老师讲解。
5.只求就业有用，不求打牢基础的功利心理
这类学生的表现只对与就业有关的课程感兴趣，觉得学了有用，而缺乏构建专业知识体系的意识，不知道专业知识与职业技能和职业素养之间的关系，造成了学习的功利心理。“自动控制原理”课程是自动化类重要的专业基础课程，学生通过该课程学习掌握控制系统的建模、分析计算、系统设计的基本方法。该课程有大量的理论分析和设计计算，一些学生感觉到理论性太强、计算量太大，与今后就业技能没有直接关系，就觉得学习这些没有什么实际作用，对今后的就业没有什么帮助，会本能地抵触课程学习。
6.学习情绪不稳、自控能力不强的急躁心理
这类学生的主要表现是遇事容易激动，容易动感情，时常处于急躁焦虑状态。他们的学习情绪带有明显的波动性，对外界影响（特别是网吧）较为敏感，不注意个人品德修养，缺乏自我控制能力。有些学生学习完全凭自己的心情，高兴时学习可以加班加点，不高兴时睡懒觉、逃课。在感情和意志上控制不了自己，学习缺乏持久性，遇到困难不能有效调动自己的意志力，只有三分钟的学习热度。
由此可见，学生在学习“自动控制原理”过程心理障碍的表现是多方面的。引导学生克服自动控制课程学习的心理障碍，增强课程教学的吸引力，提高课堂教学质量，是该课程教学改革的重点，是教师的责任，也是本课程深化教学改革的重要课题。
二、消除学习心理障碍的教学改革策略
1.强化学习目的性教育，激发学生的学习动机
本课程的教学目的是使学生能掌握当前和近期我国工矿企业所需的自动控制理论和技术，为后续专业课程学习和参加控制工程实践打下必要的基础。为此，一方面教师在课程概述部分将自动控制科学的发展历程与当时的工业技术发展需求紧密联系，介绍自动控制技术（特别是当前高新技术）应用案例让学生对本课程学习的目的有初步的了解，让他们认识到自动控制理论和技术在工农业生产和人们日常生活有着广泛的应用，了解自动控制在知识经济社会中所发挥的巨大作用；[8，9]另一方面，充分认识到学习动机对学习活动有着指向、动力的作用，注重激发学生的学习动机，启发学生对学习自动控制理论的意义及其应用前景有比较透彻的理解和认同，启发他们明白自动控制理论的学习与自己专业能力增长之间关系，引导学生出于内心的需要，积极主动地投放到本课程的学习过程之中，通过学科价值的疏导使学生懂得为什么要学习自动控制理论知识，增强其学习数学的自觉性、积极性和主动性。使学生由知之走向好之，由好之走向乐之。
2.科学运用启发式教学，培养学生的学习兴趣
启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习，经过独立思考能融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
本课程组教师研究探索多元化教学方法，针对不同的内容采用不同的教法，使学生觉得学习每章内容都有新鲜感，既激发学生学习的兴趣，又促进他们思维的活跃。经过大胆探索，总结归纳出几条切实可行的教法。一是充分利用多媒体课件的优势，将动画、视频、仿真结果等融入其中。采用边讲解边演示的方式，调动学生的视觉、听觉功能，将知识的科学性、系统性与讲授的趣味性有机结合，将抽象、枯燥的知识以多媒体的形式展示出来，增强了学生对知识的认识和理解。二是以大学生电子设计课题为切入点，采用问题驱动引导学生积极思考，通过知识的讲解帮助学生掌握相关的控制理论知识来解决实际问题。三是将参考书籍和专业网站的内容有机地引入教学之中，引导学生拓展专业视野，以讨论、小论文的形式考核学生对所学内容的理解。
3.满足学生的情感需求，调整学生的学习行为。
教书育人、为人师表集中体现在教师对学生的爱，它可以缩短师生间的心理距离，可以使学生由爱老师，进而爱学习。老师对学生的信赖，可使学生产生强大的精神动力和自信心，进而努力学习。老师对学生的宽容，可消除学生学习上的紧张、焦虑心理。教师在教学过程中，利用课前、课后时间主动关心学生的学习进展、了解学生学习中遇到的困难，尊重学生对教学所提出的意见和建议；对学生的每一个微小的进步给予表扬和鼓励，使学生感受到成功的喜悦；老师的严谨认真、敬业精神潜移默化地感染着学生；老师以自己的真诚情感满足学生的情感需求，创造和谐的学习氛围，激励学生努力学习，不断进取。
4.注重学生学习能力的培养，增强学生学习的自信心
学习能力是当代大学生应具备的重要能力，也是大学生今后走上社会取得成功的核心竞争力之一。在教学过程中，一方面积极倡导终身学习的理念，引导学生认识到学习能力对今后人生可持续发展的重要性；另一方面结合课程教学中旧知识向新知识的过渡、逻辑思维、归纳总结等方面的指导，培养学生学习能力。通过学生预习讲解和问题的提出，指导学生如何通过自己的学习掌握新知识、新技术。经过一段时间的锻炼，学生普遍感觉到自学能力的提升，增强了学习的自信心。一些学习突出的学生由此坚信了考研的信心。
5.利用课外科技活动，提升解决实际问题能力
借助于学校开展的大学生课外科技实践创新活动基金项目和大学生电子设计协会科技活动，鼓励学生积极申报科技项目和参加竞赛活动，并进行系统地指导。项目科研和竞赛活动的参与，增强了学生对所学知识的理解与运用，提升了运用所学知识解决实际问题的能力，进一步提高了学生学习本课程的积极性和主动性。自动化专业学生在近年来省级竞赛中取得佳绩，获一等奖1项、二等奖3项、三等奖4项，学生项目共有3项获校级优秀奖。
三、结束语
“工欲善其事，心先利其器。”作为高校专业教师，要培养适应当代经济社会应用型专业人才，不仅需要他们有高尚的职业道德、敬业精神和扎实的专业技术功底，还应具备心理学知识和心理指导能力，要能够针对学生个体的心理特点，分析大学生学习中存在的心理障碍，有机地运用相应的教学手段和方法，创造和谐教学环境，指导学生建立健康的学习心理，高效地完成教学任务，使学生专业知识与心理素质协调发展。
参考文献：
[1]倪亚红,杨雪花.大学生心理健康教程[M].南京:东南大学出版社,
2006.
[2]马长英.大学生问题[M].北京:中国青年出版社,2001.
[3]施良方.学习论:学习心理学的理论与原理[M].北京:人民教育出版社,1994.
[4]李小倩,李晓娜.大学生学习心理障碍剖析及对策[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2003,(4):51-53.
[5]吕秋芳,齐力.大学生心理健康与调适[M].北京:华文出版社,2003.
[6]林乐香,喻少贤.大学新生的心理障碍及调适［J］.教书育人(普教版),2001,(12).
[7]李福华.高等学校学生主体性研究[M].合肥:安徽人民出版社,2004.
[8]田思庆,吴桂云.“自动控制原理”课程的教学研究与实践[J].电气电子教学学报,2008,(1).
[9]王立红.关于自动控制理论课程教学改革的几点思考[J].辽宁工学院学报(社会科学版),2005,(4):123-124.
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：自动控制原理；心理障碍；启发式教学
作者简介：杨国诗（1960-），男，上海人，淮南师范学院电气信息工程学院副院长，教授，国家认证心理咨询师；贾群（1976-），男，江苏镇江人，淮南师范学院电气信息工程系自动控制技术教研室主任，副教授。（安徽淮南232038）
基金项目：本文系淮南师范学院校级精品课程（编号：JPKC200903）和教学教研项目（编号：HSJY201024）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）14-0067-02
“自动控制原理”是自动化专业核心的专业基础课，也是电子信息工程、电气工程与自动化等相关专业的重要课程。该课程特点是既有理论性强，又与工程实践密切结合；既整合前继电类专业基础课程内容，又需要较高的数学知识作为铺垫。它是一门知识覆盖面广、内容多、更新发展快、理论性和抽象性都很强，且具有一定深度和复杂性的课程，也是公认教师难教、学生难学的一门课程。目前，很多自动化类专业学生在自动控制原理学习过程中存在一定的学习心理障碍，如迷茫心理、自卑心理、依赖心理、惰性心理、功利心理、急躁心理等，这些心理障碍严重影响着学生的学习情绪，制约着学生学习的成效。[1]针对出现的问题，本课程组老师认真研究学生学习心理障碍的成因，积极探索消除学习心理障碍的教学改革策略，调动学生学习的主动性和积极性，取得了良好的教育教学效果。[2，3]
一、学习“自动控制原理”课程的主要心理障碍分析
所谓学习心理障碍是指智力发展正常但在学习的内在基本维度方面产生的不利信念，以及相应的情感变态和行为偏差，而导致学习能力低下、成效不明显的个体心理状态。学习心理障碍在学生的学习过程中，是一种无形的、可怕的力量，严重影响着学生学习的热情和主动性，阻碍着他们对知识的学习和理解，遏制了他们学习能力的提升。[4，5]学习心理障碍影响着学习的效益，而学习进程的阻滞又加速新的学习心理障碍的形成。如不解决这个问题就会形成一种学习上的恶性循环。
本课程组的老师在认真钻研课程教学技能的同时，注重大学生学习心理的调查研究，分析学习心理障碍成因。为此，课程组进行了系统地调查研究，选取淮南师范学院（以下简称“本校”）自动化专业07级、08级共5个年级的学生作为研究对象，采用问卷调查、个别访谈、专题研讨等方法，研究内容包括学生在学习“自动控制原理”课程中的基础知识、基本技能、学习目的、学习方法、学习习惯及个性心理特征等方面。综合调查研究分析发现，学生在学习自动控制原理课程中存在以下几个方面学习心理障碍：
1.学习目的不明确、学习动机缺乏的迷茫心理
部分学生的学习目的不明确，认识不到学习“自动控制原理”的重要性和必要性；感觉课程的理论性太强、数学基础要求太高、与今后就业没有直接关系；把课程的学习当成一种负担，只起学习与就业直接关系的专业技能课程，在学习上处于消极被动的状态。有的学生甚至在课堂上背英语单词、看课外书籍，学习本课程的积极性不高。[6]
2.基础知识较弱、逻辑思维能力不足的自卑心理
该课程存在着与前继电类专业基础课程学习衔接的问题，需要学生具备扎实的高等数学、工程数学的基础，课程学习过程中需要大量的理论推导、定理证明和分析计算。由于部分学生考上大学后放松对自己的学习要求，认为学习数学和其他基础课程与就业没有多大关系，造成基础知识严重缺乏、逻辑思维能力欠缺。[7]比如：在学习频域分析部分时，学生对频率特性的物理意义、开环系统频率特性与闭环系统频率特性关系、频率域稳定判据的理论依据等感到难以理解，不懂得如何分析相互间的逻辑关系。除此之外，一些学生思维肤浅，缺乏联想，习惯于直观形象思维，想象力较差，不会做深层分析和综合的抽象思维。这些因素造成他们学习困难，成绩落后，自尊心受到挫伤，认为自己没有能力学好该课程，产生自卑心理。
3.依赖教师讲解、缺乏主动钻研精神的依赖心理
这类学生主要表现在学习自主意识差，自主能力缺乏，没有足够的自学热情，而是一味被动地吸收老师灌输的知识。如果离开了老师的讲授和辅导，他们就根本无法进行正常学习，更谈不上有目的、有计划、有步骤地自学。由于缺乏学习的主动钻研精神和创新意识，期待着老师对所有理论都讲清讲透，期待着老师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。这些学生缺乏学习的积极性和主动性，更谈不上创造潜能的发挥，体验不到创新学习的乐趣。
4.遇到困难逃避、学习不思进取的惰性心理
学生的惰性心理是由于长期形成的松散、懒惰的学习习惯，缺乏学习毅力，造成学习意志薄弱的心理缺陷。“自动控制原理”课程知识容量大、理论性强、内容多，有的学生接收知识能力较差，理解知识需要时间较长，久而久之，就会对学习课程产生厌倦情绪，不求上进，不思进取。在这种惰性心理影响下，他们学习缺乏刻苦精神，更缺乏学习的自觉性和持久性，遇到困难和挫折就打退堂鼓，当遇到复杂的分析计算问题时，只会坐等老师讲解。
5.只求就业有用，不求打牢基础的功利心理
这类学生的表现只对与就业有关的课程感兴趣，觉得学了有用，而缺乏构建专业知识体系的意识，不知道专业知识与职业技能和职业素养之间的关系，造成了学习的功利心理。“自动控制原理”课程是自动化类重要的专业基础课程，学生通过该课程学习掌握控制系统的建模、分析计算、系统设计的基本方法。该课程有大量的理论分析和设计计算，一些学生感觉到理论性太强、计算量太大，与今后就业技能没有直接关系，就觉得学习这些没有什么实际作用，对今后的就业没有什么帮助，会本能地抵触课程学习。
6.学习情绪不稳、自控能力不强的急躁心理
这类学生的主要表现是遇事容易激动，容易动感情，时常处于急躁焦虑状态。他们的学习情绪带有明显的波动性，对外界影响（特别是网吧）较为敏感，不注意个人品德修养，缺乏自我控制能力。有些学生学习完全凭自己的心情，高兴时学习可以加班加点，不高兴时睡懒觉、逃课。在感情和意志上控制不了自己，学习缺乏持久性，遇到困难不能有效调动自己的意志力，只有三分钟的学习热度。
由此可见，学生在学习“自动控制原理”过程心理障碍的表现是多方面的。引导学生克服自动控制课程学习的心理障碍，增强课程教学的吸引力，提高课堂教学质量，是该课程教学改革的重点，是教师的责任，也是本课程深化教学改革的重要课题。
二、消除学习心理障碍的教学改革策略
1.强化学习目的性教育，激发学生的学习动机
本课程的教学目的是使学生能掌握当前和近期我国工矿企业所需的自动控制理论和技术，为后续专业课程学习和参加控制工程实践打下必要的基础。为此，一方面教师在课程概述部分将自动控制科学的发展历程与当时的工业技术发展需求紧密联系，介绍自动控制技术（特别是当前高新技术）应用案例让学生对本课程学习的目的有初步的了解，让他们认识到自动控制理论和技术在工农业生产和人们日常生活有着广泛的应用，了解自动控制在知识经济社会中所发挥的巨大作用；[8，9]另一方面，充分认识到学习动机对学习活动有着指向、动力的作用，注重激发学生的学习动机，启发学生对学习自动控制理论的意义及其应用前景有比较透彻的理解和认同，启发他们明白自动控制理论的学习与自己专业能力增长之间关系，引导学生出于内心的需要，积极主动地投放到本课程的学习过程之中，通过学科价值的疏导使学生懂得为什么要学习自动控制理论知识，增强其学习数学的自觉性、积极性和主动性。使学生由知之走向好之，由好之走向乐之。
2.科学运用启发式教学，培养学生的学习兴趣
启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习，经过独立思考能融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
本课程组教师研究探索多元化教学方法，针对不同的内容采用不同的教法，使学生觉得学习每章内容都有新鲜感，既激发学生学习的兴趣，又促进他们思维的活跃。经过大胆探索，总结归纳出几条切实可行的教法。一是充分利用多媒体课件的优势，将动画、视频、仿真结果等融入其中。采用边讲解边演示的方式，调动学生的视觉、听觉功能，将知识的科学性、系统性与讲授的趣味性有机结合，将抽象、枯燥的知识以多媒体的形式展示出来，增强了学生对知识的认识和理解。二是以大学生电子设计课题为切入点，采用问题驱动引导学生积极思考，通过知识的讲解帮助学生掌握相关的控制理论知识来解决实际问题。三是将参考书籍和专业网站的内容有机地引入教学之中，引导学生拓展专业视野，以讨论、小论文的形式考核学生对所学内容的理解。
3.满足学生的情感需求，调整学生的学习行为。
教书育人、为人师表集中体现在教师对学生的爱，它可以缩短师生间的心理距离，可以使学生由爱老师，进而爱学习。老师对学生的信赖，可使学生产生强大的精神动力和自信心，进而努力学习。老师对学生的宽容，可消除学生学习上的紧张、焦虑心理。教师在教学过程中，利用课前、课后时间主动关心学生的学习进展、了解学生学习中遇到的困难，尊重学生对教学所提出的意见和建议；对学生的每一个微小的进步给予表扬和鼓励，使学生感受到成功的喜悦；老师的严谨认真、敬业精神潜移默化地感染着学生；老师以自己的真诚情感满足学生的情感需求，创造和谐的学习氛围，激励学生努力学习，不断进取。
4.注重学生学习能力的培养，增强学生学习的自信心
学习能力是当代大学生应具备的重要能力，也是大学生今后走上社会取得成功的核心竞争力之一。在教学过程中，一方面积极倡导终身学习的理念，引导学生认识到学习能力对今后人生可持续发展的重要性；另一方面结合课程教学中旧知识向新知识的过渡、逻辑思维、归纳总结等方面的指导，培养学生学习能力。通过学生预习讲解和问题的提出，指导学生如何通过自己的学习掌握新知识、新技术。经过一段时间的锻炼，学生普遍感觉到自学能力的提升，增强了学习的自信心。一些学习突出的学生由此坚信了考研的信心。
5.利用课外科技活动，提升解决实际问题能力
借助于学校开展的大学生课外科技实践创新活动基金项目和大学生电子设计协会科技活动，鼓励学生积极申报科技项目和参加竞赛活动，并进行系统地指导。项目科研和竞赛活动的参与，增强了学生对所学知识的理解与运用，提升了运用所学知识解决实际问题的能力，进一步提高了学生学习本课程的积极性和主动性。自动化专业学生在近年来省级竞赛中取得佳绩，获一等奖1项、二等奖3项、三等奖4项，学生项目共有3项获校级优秀奖。
三、结束语
“工欲善其事，心先利其器。”作为高校专业教师，要培养适应当代经济社会应用型专业人才，不仅需要他们有高尚的职业道德、敬业精神和扎实的专业技术功底，还应具备心理学知识和心理指导能力，要能够针对学生个体的心理特点，分析大学生学习中存在的心理障碍，有机地运用相应的教学手段和方法，创造和谐教学环境，指导学生建立健康的学习心理，高效地完成教学任务，使学生专业知识与心理素质协调发展。
参考文献：
[1]倪亚红,杨雪花.大学生心理健康教程[M].南京:东南大学出版社,
2006.
[2]马长英.大学生问题[M].北京:中国青年出版社,2001.
[3]施良方.学习论:学习心理学的理论与原理[M].北京:人民教育出版社,1994.
[4]李小倩,李晓娜.大学生学习心理障碍剖析及对策[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2003,(4):51-53.
[5]吕秋芳,齐力.大学生心理健康与调适[M].北京:华文出版社,2003.
[6]林乐香,喻少贤.大学新生的心理障碍及调适［J］.教书育人(普教版),2001,(12).
[7]李福华.高等学校学生主体性研究[M].合肥:安徽人民出版社,2004.
[8]田思庆,吴桂云.“自动控制原理”课程的教学研究与实践[J].电气电子教学学报,2008,(1).
[9]王立红.关于自动控制理论课程教学改革的几点思考[J].辽宁工学院学报(社会科学版),2005,(4):123-124.
（责任编辑：宋秀丽）