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摘要: 学习方式的得当与否,直接影响效果的好坏。传统的教学方式使学生得不到应有的尊重,得不到应有的发展“空间”, 扼制了学生的发展,埋没了学生的潜力。小组合作学习改变了在传统集体教学中教师垄断整体课堂的信息源,而是让启发与讨论并存,学生生生互动,建立了民主平等、互相尊重、和谐融洽、充满感情、互相学习、共同发展的新型师生 关系,学生的主动性和创造性也因此得以充分地发挥。
关键词: 合作学习 教学 有效性
联合国教科文组织于20世纪70年代初就指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”学习方式的得当与否,直接影响学习效果的好坏。学习方式不仅仅是具体的学习方法,它是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。我国传统的模式是:学生接受教师所传授的、课堂所讲授的、书本所灌输的知识,理解、记忆知识并回答考试题,经历无数次的考试达到升学的目的。这就是通常所谓的“填鸭式”“注入式”的学习方式。尽管这样的学习方式能够使部分学生打下扎实的基础,但所付出的代价太高,学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”,他们没有受到应有的尊重,得不到应有的发展“空间”,难以发挥主动性和创造性,因而扼制了学生的发展,埋没了学生的潜力。新课改倡导学习的多样化,包括自主学习、探究学习、合作学习,体现了学生学习方式的变革。合作学习在突出学生的主体地位,促进学生人际交往,促进全体学生发展,促成教师角色转变,改变教学信息传递方式等方面,是其它学习方式所无法替代的。我国从20世纪80年代末90年代初开始了合作学习的研究,取得了较好的效果,小组合作学习改变了在传统集体教学中教师垄断整体课堂的信息源,而是让启发与讨论并存,师生、生生互动,建立了民主平等、互相尊重、和谐融洽、充满感情、互相学习、共同发展的新型师生关系,学生的主动性和创造性也因此得以充分发挥。但在平常的教学中如何应用如何体现这些学习方式?下面我就合作学习方式在教学中的有效性谈谈看法。
一、合作学习可以营造友好的学习氛围,培养学生的情感态度和价值观。
教师要淡化“优生”和“差生”的概念,让每个学生以平等的身分出现在小组中,改变学生之间个体竞争的机制,小组成员之间需要互相帮助、互相鼓励,共同努力提高学习效果。例如:在生物教学中,对“生态系统”一节内容的教学,以小组讨论的方法来完成,会收到更好的效果。如:本地有哪些生态系统?它们各有什么特点?本地有哪些人类活动导致生态破坏的事例?给本地带来什么样的危害?本地正在采取什么措施来保护环境?学生经过以小组为单位的调查,在课堂上进行交流、答辩,能培养爱祖国、爱家乡、爱自然的情感,提高环境保护意识,培养情感态度和价值观。
二、合作学习有助于因材施教,使不同水平的学生互相帮助、共同发展。
合作学习是促进学生自主学习、提高竞争意识的有效途径,也是调动学生学习积极性和提高学习兴趣的有效学习方式。外语教学一个老大难的问题就是班級人多,个体实践量小,差异大,甚至产生“两极分化”的现象。小组合作学习是解决此难题的一个好办法。而且,合作学习的轻松环境可以使学生降低焦虑,增强信心,促进人际交往。这对于学生积极学习有很大好处,学生在小组中顾虑较少,会大胆开口,不怕犯错,随时提问,比起严肃的课堂教学,学生更容易产生愉快感,提高学习兴趣。例如,让学生在合作学习中记忆词汇。词汇是最基本的语言材料,掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提,但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的,也是学习英语的一大难题。为使学生乐于记单词,教师可以利用合作学习策略,采取分组竞赛的形式引导学生多记单词。每个单元学习结束后,安排一次小组英语单词竞赛,把班上学生分成6个学习小组,把基础较好的学生、中层生和基础较差的学生搭配好编成一组,预先布置任务,明确竞赛活动要求,看看哪一组同学能够默写出最多的单词或短语,并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。这样,学生为使自己小组能取得好成绩,在英语学习中都会乐于记单词,基础较好的学生会主动帮助基础较差的同学,小组内的同学会经常互相听写单词,从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇,达到互相学习、共同发展的目的。
三、学生通过合作学习可以获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验,形成良好的个性品质。
如在地理新教材中,在学习《天气》一节时,教师可以给每个小组一幅中国城市天气图,让他们模仿央视的天气预报员去预报天气,也可以结合每天中午的空气质量日报,讨论空气质量的优劣,并研究引起空气质量变化的主要原因,养成保护环境的习惯。在历史教学中,在教学《金与南宋对峙》一课时,当谈到金对南宋的战争是正义的还是非正义的进行辨析时,教师可以引申出“美国对伊拉克战争是正义的还是非正义的”这一问题。课堂上几个合作小组会形成不同的看法,从而在小组内、小组间展开激烈的辩论。整个课堂别开生面,气氛活跃。而在教学《大一统的气派和中华民族的象征》一课时,教师可在课前布置作业让各合作小组去查找有关故宫和长城各旅游景点的资料并做成多媒体课件,然后在课堂上开展“我是优秀导游员”模拟招聘活动,课堂上会出现一幅幅生动活泼的场面,学生滔滔不绝地讲述、淋漓尽致地表演,会让教师惊喜地感受到,从这些孩子稚嫩的心田中迸发出了智慧的火花。在这样的合作学习中,学生开拓视野,提高认识,受到热爱祖国山河的良好教育,有效地提高课堂教学的质量,同时教师也能得到发展。
四、合作学习的运用可以有效地克服学生在用外语表达时产生的恐惧或不安的心理。
传统的英语课堂教学,学生个体面对教师或集体,怕出错怕丢脸,紧张害怕,在合作学习过程中,小组内同学互相帮助,互相学习,团结协作,每个人既要对自己的学习负责,又要对小组同伴的学习负责,共同努力,完成教师布置的各项任务,实现小组学习目标。这样,小组内每个人都会成为小组中不可缺少的一员,每个人的努力都会得到认可。例如,指导学生开展与单元知识相关的对话表演竞赛,以小组为单位,自编对话,自行表演,小组成员和教师参与评分,计算平均分,得出小组竞赛成绩。这样,学生在准备竞赛过程中能积极地相互进行口语练习,从而提高口语表达能力。再如,学习形容词的比较等级时,教师可布置两个活动任务让学生进行合作学习。活动一,以小组为单位,运用“(much/alittle)比较级 than...;最高级 in.../of...;(not)as...as...”等句型造句,看看哪一组造句最多且正确,要求小组成员人人参与,不重复同学说过的句子。学生会非常踊跃,而且会听得特别认真。活动二,谈论同学、朋友或家庭成员之间的相同点和不同点,由学生进行对话表演或描述表演。这样,学生既能掌握形容词比较等级的用法,又能提高英语语言表达能力,还能学到别人良好的性格和优点。
总之,合作学习的有效性是多样的,只要我们科学合理地应用它,就一定能得到很好的效果。
关键词: 合作学习 教学 有效性
联合国教科文组织于20世纪70年代初就指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”学习方式的得当与否,直接影响学习效果的好坏。学习方式不仅仅是具体的学习方法,它是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。我国传统的模式是:学生接受教师所传授的、课堂所讲授的、书本所灌输的知识,理解、记忆知识并回答考试题,经历无数次的考试达到升学的目的。这就是通常所谓的“填鸭式”“注入式”的学习方式。尽管这样的学习方式能够使部分学生打下扎实的基础,但所付出的代价太高,学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”,他们没有受到应有的尊重,得不到应有的发展“空间”,难以发挥主动性和创造性,因而扼制了学生的发展,埋没了学生的潜力。新课改倡导学习的多样化,包括自主学习、探究学习、合作学习,体现了学生学习方式的变革。合作学习在突出学生的主体地位,促进学生人际交往,促进全体学生发展,促成教师角色转变,改变教学信息传递方式等方面,是其它学习方式所无法替代的。我国从20世纪80年代末90年代初开始了合作学习的研究,取得了较好的效果,小组合作学习改变了在传统集体教学中教师垄断整体课堂的信息源,而是让启发与讨论并存,师生、生生互动,建立了民主平等、互相尊重、和谐融洽、充满感情、互相学习、共同发展的新型师生关系,学生的主动性和创造性也因此得以充分发挥。但在平常的教学中如何应用如何体现这些学习方式?下面我就合作学习方式在教学中的有效性谈谈看法。
一、合作学习可以营造友好的学习氛围,培养学生的情感态度和价值观。
教师要淡化“优生”和“差生”的概念,让每个学生以平等的身分出现在小组中,改变学生之间个体竞争的机制,小组成员之间需要互相帮助、互相鼓励,共同努力提高学习效果。例如:在生物教学中,对“生态系统”一节内容的教学,以小组讨论的方法来完成,会收到更好的效果。如:本地有哪些生态系统?它们各有什么特点?本地有哪些人类活动导致生态破坏的事例?给本地带来什么样的危害?本地正在采取什么措施来保护环境?学生经过以小组为单位的调查,在课堂上进行交流、答辩,能培养爱祖国、爱家乡、爱自然的情感,提高环境保护意识,培养情感态度和价值观。
二、合作学习有助于因材施教,使不同水平的学生互相帮助、共同发展。
合作学习是促进学生自主学习、提高竞争意识的有效途径,也是调动学生学习积极性和提高学习兴趣的有效学习方式。外语教学一个老大难的问题就是班級人多,个体实践量小,差异大,甚至产生“两极分化”的现象。小组合作学习是解决此难题的一个好办法。而且,合作学习的轻松环境可以使学生降低焦虑,增强信心,促进人际交往。这对于学生积极学习有很大好处,学生在小组中顾虑较少,会大胆开口,不怕犯错,随时提问,比起严肃的课堂教学,学生更容易产生愉快感,提高学习兴趣。例如,让学生在合作学习中记忆词汇。词汇是最基本的语言材料,掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提,但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的,也是学习英语的一大难题。为使学生乐于记单词,教师可以利用合作学习策略,采取分组竞赛的形式引导学生多记单词。每个单元学习结束后,安排一次小组英语单词竞赛,把班上学生分成6个学习小组,把基础较好的学生、中层生和基础较差的学生搭配好编成一组,预先布置任务,明确竞赛活动要求,看看哪一组同学能够默写出最多的单词或短语,并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。这样,学生为使自己小组能取得好成绩,在英语学习中都会乐于记单词,基础较好的学生会主动帮助基础较差的同学,小组内的同学会经常互相听写单词,从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇,达到互相学习、共同发展的目的。
三、学生通过合作学习可以获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验,形成良好的个性品质。
如在地理新教材中,在学习《天气》一节时,教师可以给每个小组一幅中国城市天气图,让他们模仿央视的天气预报员去预报天气,也可以结合每天中午的空气质量日报,讨论空气质量的优劣,并研究引起空气质量变化的主要原因,养成保护环境的习惯。在历史教学中,在教学《金与南宋对峙》一课时,当谈到金对南宋的战争是正义的还是非正义的进行辨析时,教师可以引申出“美国对伊拉克战争是正义的还是非正义的”这一问题。课堂上几个合作小组会形成不同的看法,从而在小组内、小组间展开激烈的辩论。整个课堂别开生面,气氛活跃。而在教学《大一统的气派和中华民族的象征》一课时,教师可在课前布置作业让各合作小组去查找有关故宫和长城各旅游景点的资料并做成多媒体课件,然后在课堂上开展“我是优秀导游员”模拟招聘活动,课堂上会出现一幅幅生动活泼的场面,学生滔滔不绝地讲述、淋漓尽致地表演,会让教师惊喜地感受到,从这些孩子稚嫩的心田中迸发出了智慧的火花。在这样的合作学习中,学生开拓视野,提高认识,受到热爱祖国山河的良好教育,有效地提高课堂教学的质量,同时教师也能得到发展。
四、合作学习的运用可以有效地克服学生在用外语表达时产生的恐惧或不安的心理。
传统的英语课堂教学,学生个体面对教师或集体,怕出错怕丢脸,紧张害怕,在合作学习过程中,小组内同学互相帮助,互相学习,团结协作,每个人既要对自己的学习负责,又要对小组同伴的学习负责,共同努力,完成教师布置的各项任务,实现小组学习目标。这样,小组内每个人都会成为小组中不可缺少的一员,每个人的努力都会得到认可。例如,指导学生开展与单元知识相关的对话表演竞赛,以小组为单位,自编对话,自行表演,小组成员和教师参与评分,计算平均分,得出小组竞赛成绩。这样,学生在准备竞赛过程中能积极地相互进行口语练习,从而提高口语表达能力。再如,学习形容词的比较等级时,教师可布置两个活动任务让学生进行合作学习。活动一,以小组为单位,运用“(much/alittle)比较级 than...;最高级 in.../of...;(not)as...as...”等句型造句,看看哪一组造句最多且正确,要求小组成员人人参与,不重复同学说过的句子。学生会非常踊跃,而且会听得特别认真。活动二,谈论同学、朋友或家庭成员之间的相同点和不同点,由学生进行对话表演或描述表演。这样,学生既能掌握形容词比较等级的用法,又能提高英语语言表达能力,还能学到别人良好的性格和优点。
总之,合作学习的有效性是多样的,只要我们科学合理地应用它,就一定能得到很好的效果。