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摘要：教学机智是一名中学思想政治课教师“优秀”与“拙劣”的重要衡量标尺，中学思想政治课教师教学机智生成受和谐的师生关系、思想政治课教师的实践经验、思想政治课教师渊博的知识等因素的影响。中学思想政治课教师教学机智生成可以通过建立民主、平等、和谐的师生关系；不断积累教学经验；建立学生评价和教师自评的反思机智等方式。
关键词：中学思想政治课；教学机智；影响因素
在新一轮教育改革的背景下，新课程教学要求老师转变教学观念，完善教学方法。对于中学思想政治课教师的教学来说，要适时地运用教学机智，将课堂出现的各种意想不到的情况，转变成为教师进行创造性教学的有利资源，提升教学的实际效果，改善教师的教学艺术具有重要意义。因此，中学思想政治课教师教学机智的生成具有非常重要的意义。什么是思想政治教学机智？思想政治课教师教学机智的影响因素有哪些？中学思想政治课教师教学机智如何生成？这些问题将从本次研究中做阐述。
一、概念的界定
在课堂教学的过程中需要教学机智的介入，这是每门中学课堂共同的诉求，也是每位中学老师的追求。由于思想政治学科具有德育性、思辨性、社会性的特点，所以笔者在本文中将思想政治教学机智界定为：在思想政治课堂德育性、思辨性、社会性的教学情境中，为达成德育目标，提升学生思辨能力，促进学生的社会化，思想政治课教师全身心投入、进行符合情境的即兴创作能力。
二、思想政治课教师教学机智生成的影响因素
教学机智作为“在一定教学情境中，教师发现惊异并瞬间做出契合情境的、具有教育意义的创造性行为的能力”[1]，它不仅受到客观条件的制约，还要受到教师个体心理品质和实践知识的影响。因此，分析教学机智的内涵，探究教学机智的影响因素，才能更好地探索思想政治课教师教学机智形成的策略。
（一）和谐的师生关系
师生关系问题一直以来备受争议，师生之间的关系是属于上下级关系还是属于平等关系，因为对师生关系的不同理解，将直接影响着教学本身及其效果，同样深刻地影响思想政治课教师教学机智的生成。因为机智本质上是指向“他者”的实践，也就是说教师要运用教学机智，就必须由视自己为中心转向“它始终是为机智所指向的对象服务的”[2]。 “课堂教学不是‘教师的独白’，而应当是‘智慧的对话’”[3]。只有教师与学生平等的相处，课堂教学采用民主的对话方式，与学生建立和谐融洽的师生关系，才能使课堂中的各种影响因子丰富起来，生成丰富的教学情境，催生教师的教学智慧。当教师与学生心意相通彼此默契，学生的言行才能被教师深切地理会，教师的教学机智也才能被学生所领悟，教学过程才能成为师生智慧审美和生命共享的过程。
（二） 思想政治课教师的实践经验
思想政治课教师的教学经验是教学机智产生并发挥作用的源泉。教学机智的产生从表面上课似乎具有灵机一动的感觉，但如同灵感的产生一样，是认知高级阶段的心物感应。但它的产生不是与生俱来的，而是教师在教育科学理论的指引下，长期积累教学经验的升华，是教育理论与教育实践的“合金”，是非智力因素与智力因素的巧妙结合。德国的教育家赫尔巴特1802年在他首次关于教育的演讲中说：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”[4]在赫尔巴特看来，衡量一名教师是否优秀的标准之一就在于他或她是否善于在教学过程中使用教学机智。
（三）思想政治课教师渊博的知识
教师渊博的知识是思想政治课教师教学机智产生的催化剂。杜威认为：“教师应该有超量的知识，比教材和计划上的知识都要广博，这样才能触类旁通。否则教师就只能被束缚在他所要教授的知识圈里，缺乏伸展拳脚的余地。即使在课堂上他意识到学生提出知识的出发点，但由于没有相关知识背景，无法更深入激发学生的思考，进一步推进教学。”[5]因此，教师的知识结构决定着教学机智的水平，教师知识的深度和广度，对教师在教学中旁征博引、深刻论证提供理论依据。教师没有广博的知识，没有丰富的学科专业知识，不懂得教育教学规律，不懂得学生身心特点，就难以具有高超的教学机智和高水平的教学艺术。教学机智的形成建立在这样的基础之上：教师具有广博、扎实的专业知识和深厚的理论基础。
三、思想政治课教师教学机智生成的基本策略
（一）建立民主、平等、和谐的师生关系
师生关系作为教育课堂中的重要部分，是影响思想政治课堂教学机智生成的基本因素。那如何建立良好的师生关系呢？以下从两个方面加以说明：
第一，创新教师观。传统的教师代表权威，给人一种居高临下的感觉。这往往是以往陈旧观念影响的，容易夸大教师的作用与地位。科学的、新型的教育理念是以教学相长的实际作用来考核教师在教学中的作用。教师作为教学活动的引导者，应该积极的调动学生学习的积极性，而不是“唱独角戏”。师生之间在人格上是一种平等民主的关系，认识到这样一点教师在教学的过程中才能很好的运用教学机智。
第二，了解学生的差异性，深入了解学生的内心世界，从而化解中学生的困惑。在民主、平等、和谐的师生关系中，教师才能倾听学生内心世界的真实想法。在此基础之上，有针对性地对中学生在思想政治课堂上的表现给予恰当地回应。
（二）不断积累教学经验
不断积累教学经验是中学思想政治课教师运用教学机智的基础和保障。教学经验包括两个方面，直接经验和间接经验。第一，教师自身在课堂教学的过程当中，在应对各种突发的教学情境中，如何化解冲突与矛盾，转化为积极的教学资源。甚至将课堂教学的风波转化成，促进学生认知和思想境界提升的契机。第二，从其它老师在思想政治课堂上应对措施中借鉴，可以通过从书本中典型的教学案例中总结，探讨更好实践教学机智的方法。
（三）建立学生评价和教师自评的反思机智
教学的最终目标是学生综合素质的提升。在课堂教学过程中的学生认知、课堂氛围、学生情感体验以及学生反映的问题是否得到及时有效的处理是衡量课堂教学的重要参考指标。一方面，从教学的过程上分析，针对教学过程中出现的突发状况通过调查问卷、个别访谈的方式了解学生的感受和体会。另一方面，从教学的结果上加以分析，可以通过测试卷、行为观察或活动探究对学生知识、能力、价值观等综合方面实际取得的成效，来检验教学机智运用的效果。从过程和结果两方面检验教师在课堂中运用教学机智是否得当，实施的效果如何，并进一步思考更好运用教学机智的策略。
教师自評首先能够深刻认识教学方法的不足和知识积累方面的欠缺，不仅能够更快速、灵活地处理教学中的突发情境，还能为学生提供广阔的知识视角，既能教授学生课本上的知识，还能丰富学生的知识储备，优化学生知识结构，引导学生正确发展。
参考文献：
[1][2][5]马克斯.范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社2001年版169页、165页、184页.
[3][4]孙亚莲.思想政治课教师教学机智的生成研究[D].吉林：东北师范大学，2012.
关键词：中学思想政治课；教学机智；影响因素
在新一轮教育改革的背景下，新课程教学要求老师转变教学观念，完善教学方法。对于中学思想政治课教师的教学来说，要适时地运用教学机智，将课堂出现的各种意想不到的情况，转变成为教师进行创造性教学的有利资源，提升教学的实际效果，改善教师的教学艺术具有重要意义。因此，中学思想政治课教师教学机智的生成具有非常重要的意义。什么是思想政治教学机智？思想政治课教师教学机智的影响因素有哪些？中学思想政治课教师教学机智如何生成？这些问题将从本次研究中做阐述。
一、概念的界定
在课堂教学的过程中需要教学机智的介入，这是每门中学课堂共同的诉求，也是每位中学老师的追求。由于思想政治学科具有德育性、思辨性、社会性的特点，所以笔者在本文中将思想政治教学机智界定为：在思想政治课堂德育性、思辨性、社会性的教学情境中，为达成德育目标，提升学生思辨能力，促进学生的社会化，思想政治课教师全身心投入、进行符合情境的即兴创作能力。
二、思想政治课教师教学机智生成的影响因素
教学机智作为“在一定教学情境中，教师发现惊异并瞬间做出契合情境的、具有教育意义的创造性行为的能力”[1]，它不仅受到客观条件的制约，还要受到教师个体心理品质和实践知识的影响。因此，分析教学机智的内涵，探究教学机智的影响因素，才能更好地探索思想政治课教师教学机智形成的策略。
（一）和谐的师生关系
师生关系问题一直以来备受争议，师生之间的关系是属于上下级关系还是属于平等关系，因为对师生关系的不同理解，将直接影响着教学本身及其效果，同样深刻地影响思想政治课教师教学机智的生成。因为机智本质上是指向“他者”的实践，也就是说教师要运用教学机智，就必须由视自己为中心转向“它始终是为机智所指向的对象服务的”[2]。 “课堂教学不是‘教师的独白’，而应当是‘智慧的对话’”[3]。只有教师与学生平等的相处，课堂教学采用民主的对话方式，与学生建立和谐融洽的师生关系，才能使课堂中的各种影响因子丰富起来，生成丰富的教学情境，催生教师的教学智慧。当教师与学生心意相通彼此默契，学生的言行才能被教师深切地理会，教师的教学机智也才能被学生所领悟，教学过程才能成为师生智慧审美和生命共享的过程。
（二） 思想政治课教师的实践经验
思想政治课教师的教学经验是教学机智产生并发挥作用的源泉。教学机智的产生从表面上课似乎具有灵机一动的感觉，但如同灵感的产生一样，是认知高级阶段的心物感应。但它的产生不是与生俱来的，而是教师在教育科学理论的指引下，长期积累教学经验的升华，是教育理论与教育实践的“合金”，是非智力因素与智力因素的巧妙结合。德国的教育家赫尔巴特1802年在他首次关于教育的演讲中说：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”[4]在赫尔巴特看来，衡量一名教师是否优秀的标准之一就在于他或她是否善于在教学过程中使用教学机智。
（三）思想政治课教师渊博的知识
教师渊博的知识是思想政治课教师教学机智产生的催化剂。杜威认为：“教师应该有超量的知识，比教材和计划上的知识都要广博，这样才能触类旁通。否则教师就只能被束缚在他所要教授的知识圈里，缺乏伸展拳脚的余地。即使在课堂上他意识到学生提出知识的出发点，但由于没有相关知识背景，无法更深入激发学生的思考，进一步推进教学。”[5]因此，教师的知识结构决定着教学机智的水平，教师知识的深度和广度，对教师在教学中旁征博引、深刻论证提供理论依据。教师没有广博的知识，没有丰富的学科专业知识，不懂得教育教学规律，不懂得学生身心特点，就难以具有高超的教学机智和高水平的教学艺术。教学机智的形成建立在这样的基础之上：教师具有广博、扎实的专业知识和深厚的理论基础。
三、思想政治课教师教学机智生成的基本策略
（一）建立民主、平等、和谐的师生关系
师生关系作为教育课堂中的重要部分，是影响思想政治课堂教学机智生成的基本因素。那如何建立良好的师生关系呢？以下从两个方面加以说明：
第一，创新教师观。传统的教师代表权威，给人一种居高临下的感觉。这往往是以往陈旧观念影响的，容易夸大教师的作用与地位。科学的、新型的教育理念是以教学相长的实际作用来考核教师在教学中的作用。教师作为教学活动的引导者，应该积极的调动学生学习的积极性，而不是“唱独角戏”。师生之间在人格上是一种平等民主的关系，认识到这样一点教师在教学的过程中才能很好的运用教学机智。
第二，了解学生的差异性，深入了解学生的内心世界，从而化解中学生的困惑。在民主、平等、和谐的师生关系中，教师才能倾听学生内心世界的真实想法。在此基础之上，有针对性地对中学生在思想政治课堂上的表现给予恰当地回应。
（二）不断积累教学经验
不断积累教学经验是中学思想政治课教师运用教学机智的基础和保障。教学经验包括两个方面，直接经验和间接经验。第一，教师自身在课堂教学的过程当中，在应对各种突发的教学情境中，如何化解冲突与矛盾，转化为积极的教学资源。甚至将课堂教学的风波转化成，促进学生认知和思想境界提升的契机。第二，从其它老师在思想政治课堂上应对措施中借鉴，可以通过从书本中典型的教学案例中总结，探讨更好实践教学机智的方法。
（三）建立学生评价和教师自评的反思机智
教学的最终目标是学生综合素质的提升。在课堂教学过程中的学生认知、课堂氛围、学生情感体验以及学生反映的问题是否得到及时有效的处理是衡量课堂教学的重要参考指标。一方面，从教学的过程上分析，针对教学过程中出现的突发状况通过调查问卷、个别访谈的方式了解学生的感受和体会。另一方面，从教学的结果上加以分析，可以通过测试卷、行为观察或活动探究对学生知识、能力、价值观等综合方面实际取得的成效，来检验教学机智运用的效果。从过程和结果两方面检验教师在课堂中运用教学机智是否得当，实施的效果如何，并进一步思考更好运用教学机智的策略。
教师自評首先能够深刻认识教学方法的不足和知识积累方面的欠缺，不仅能够更快速、灵活地处理教学中的突发情境，还能为学生提供广阔的知识视角，既能教授学生课本上的知识，还能丰富学生的知识储备，优化学生知识结构，引导学生正确发展。
参考文献：
[1][2][5]马克斯.范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社2001年版169页、165页、184页.
[3][4]孙亚莲.思想政治课教师教学机智的生成研究[D].吉林：东北师范大学，2012.