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【摘要】高考备考中，面临许多困惑。“考试说明”的变化，新题型的出现，作文命题的灵活性，使得教师和学生难以抓住复习的重点，往往事倍功半。本文作者认为高考试卷题虽有异，能力相通，看似无端，实则有根，提倡备考必须重视基本题型的训练和基本能力的养成，主张复习必须回归课本，夯实基础，以能力应万变，以课内通课外，从而提高复习备考的有效性，从分数上让学生体会到语文学习的成功感。
【关键词】高考备考 能力提升 回归课本
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0059-01
众所周知，高考秉承着“稳中有变”的命题原则，呈现出“守正出新”的命题特点。总体而言，命题比较规范，难易适中，注重知识点之间的联系和语文本色的回归，贴近生活。有适当区分度的同时，又能够考查学生的语文能力和语文素养，实现了“关键能力”和“学科素养”的全面覆盖。
2018年全国Ⅱ卷中，文学类文本阅读考查了小说，开启了散文、小说的轮考模式。现代文阅读和古诗文阅读在选材、题型设置上和2017年相比没有明显变化，只是将实用类文本阅读和古诗歌阅读中的多选题变为了单选题。名句名篇默写回归到了6分，采取一初中、两高中，一诗、两文的命题形式。试卷中变化最大的是语言文字运用题，试卷将选句填空、近义成语辨析、辨析并修改语病这三个考点融入到了一个语段中，阅读量更大，综合性更强。面对这些变化，复习该如何备考？这里笔者想说的是题虽有异，能力相通，看似无端，实则有根。
一、复习必须重视基本题型的训练和基本能力的养成
对于刚刚结束高考复习的语文教师而言，2018年的备考经历了许多的困惑，甚至无助。就我而言，新的“考试说明”在取消了文学类文本阅读和实用类文本阅读的选做后，我将更多的精力投入到了前者的复习中。因为我坚信学生解答文学类文本阅读的能力得到提升，应对实用类文本自然不在话下。这也是在“二选一”时期，学生大多选择解答实用类文本阅读，教师也放弃文学类阅读复习的原因所在。当然我的决断也有疏漏，在复习文学类阅读板块时，我固执地又将大量时间花费在了散文阅读中。而2018年高考新课标Ⅱ卷的文学类阅读并没有延续2017年考查散文的做法，选文是老舍的短篇小说《有声电影》。
作文的复习备考也是高三师生备受煎熬的一个重要方面。通过研究近几年的作文命题，我们将写作指导的重点放在了新型的任务驱动型作文上。分析任务驱动型作文出现的原因，比较任务驱动型作文对传统材料作文的主要矫正点，引导学生深刻理解“在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”，甚至急功近利为学生提供“起承转合”的写作“套路”，不遗余力地选择典型的任务驱动型作文展开反复训练。而真正出现在高考中的作文又与平时训练的任务驱动型作文不同，它回归到了传统的、典型的材料作文。从所给材料看，符合新课标语文学科素养“思维发展与提升”的培养要求，但审题难度较2017稍有增加。
鉴于以上分析，对于我的复习备考是否科学合理，是否切实有效，我个人的回答是肯定的。作为一名教师，我们能揣摩高考命题的技术，能吃透考试说明的要求，能应对考试大纲的变化，但永远无法准确预测考题。我们能做的就是在复习中抓住基本题型的训练，重视学生基本能力的养成。此所谓题虽有异，能力相通。
二、复习必须回归课本，夯实基础
作为高考语文试题的“试验田”，语言文字运用的命题经常变化。2017年出现的一道高考新题——逻辑推断题，眼明的教师一眼发现：这和普通高中课程标准实验教科书必修四中的“梳理探究”板块有着紧密的联系。在这一板块中安排的专题是《逻辑和语文学习》，内容涉及概念、命题、推理、逻辑规律。这道题与我们高一、高二的教学关系紧密。此所谓看似无端，实则有根。
观之教学现状，受到课时紧张因素的限制，我们的必修教学大多仅仅完成了“阅读鉴赏”，穿插了“表达交流”，而对于“梳理探究”“名著导读”，往往是轻描淡写，甚至忽略不计。必修内容如此，选修教材的教学更是千疮百孔。在“考什么教什么”的功利思想下，许多学校仅仅选修《古代诗歌散文欣赏》，理由是它与高考中“古诗文阅读”这一考点直接相关。有些学校，在教学时间允许的情况下，也不安排选修内容的学习，往往以备考学业水平测试为由，提前进入一轮复习。
这样的教学看似有效，实则将高一、高二的学习与高三復习备考脱节，也使无数的教师在进入高三后痛苦不堪。一轮复习中古诗文这一内容耗去几乎一半时间，战线长，效果差，师生身心疲惫。二轮专题、三轮套题学生在知识上漏洞百出，能力上力不从心。
鉴于以上分析，回归课本、夯实基础是高考语文备考的不二法门。多年高三备考的教师都有同感，高考语文考查的材料题目，看似是课外的，然则知识点都是课内的。举一个简单的例子，古代文化常识这一考题往往让学生束手无策。2018年高考文化常识考到的“京师”，好多学生都觉得陌生，这道题也失分严重。其实必修四《张衡传》一文中就有“衡少善属文，游于三辅，因入京师”的句子，其中文下就有注释。可见，高考语文备考如果能抓住课本、夯实基础，一定能在高考中取得理想的成绩。
以上是结合2018年高考Ⅱ卷引发的一点思考。总结起来，教学必须将能力培养抓在手里，做到以能力应万变;备考必须将回归教材贯穿始终，做到以课内通课外。
【关键词】高考备考 能力提升 回归课本
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0059-01
众所周知，高考秉承着“稳中有变”的命题原则，呈现出“守正出新”的命题特点。总体而言，命题比较规范，难易适中，注重知识点之间的联系和语文本色的回归，贴近生活。有适当区分度的同时，又能够考查学生的语文能力和语文素养，实现了“关键能力”和“学科素养”的全面覆盖。
2018年全国Ⅱ卷中，文学类文本阅读考查了小说，开启了散文、小说的轮考模式。现代文阅读和古诗文阅读在选材、题型设置上和2017年相比没有明显变化，只是将实用类文本阅读和古诗歌阅读中的多选题变为了单选题。名句名篇默写回归到了6分，采取一初中、两高中，一诗、两文的命题形式。试卷中变化最大的是语言文字运用题，试卷将选句填空、近义成语辨析、辨析并修改语病这三个考点融入到了一个语段中，阅读量更大，综合性更强。面对这些变化，复习该如何备考？这里笔者想说的是题虽有异，能力相通，看似无端，实则有根。
一、复习必须重视基本题型的训练和基本能力的养成
对于刚刚结束高考复习的语文教师而言，2018年的备考经历了许多的困惑，甚至无助。就我而言，新的“考试说明”在取消了文学类文本阅读和实用类文本阅读的选做后，我将更多的精力投入到了前者的复习中。因为我坚信学生解答文学类文本阅读的能力得到提升，应对实用类文本自然不在话下。这也是在“二选一”时期，学生大多选择解答实用类文本阅读，教师也放弃文学类阅读复习的原因所在。当然我的决断也有疏漏，在复习文学类阅读板块时，我固执地又将大量时间花费在了散文阅读中。而2018年高考新课标Ⅱ卷的文学类阅读并没有延续2017年考查散文的做法，选文是老舍的短篇小说《有声电影》。
作文的复习备考也是高三师生备受煎熬的一个重要方面。通过研究近几年的作文命题，我们将写作指导的重点放在了新型的任务驱动型作文上。分析任务驱动型作文出现的原因，比较任务驱动型作文对传统材料作文的主要矫正点，引导学生深刻理解“在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”，甚至急功近利为学生提供“起承转合”的写作“套路”，不遗余力地选择典型的任务驱动型作文展开反复训练。而真正出现在高考中的作文又与平时训练的任务驱动型作文不同，它回归到了传统的、典型的材料作文。从所给材料看，符合新课标语文学科素养“思维发展与提升”的培养要求，但审题难度较2017稍有增加。
鉴于以上分析，对于我的复习备考是否科学合理，是否切实有效，我个人的回答是肯定的。作为一名教师，我们能揣摩高考命题的技术，能吃透考试说明的要求，能应对考试大纲的变化，但永远无法准确预测考题。我们能做的就是在复习中抓住基本题型的训练，重视学生基本能力的养成。此所谓题虽有异，能力相通。
二、复习必须回归课本，夯实基础
作为高考语文试题的“试验田”，语言文字运用的命题经常变化。2017年出现的一道高考新题——逻辑推断题，眼明的教师一眼发现：这和普通高中课程标准实验教科书必修四中的“梳理探究”板块有着紧密的联系。在这一板块中安排的专题是《逻辑和语文学习》，内容涉及概念、命题、推理、逻辑规律。这道题与我们高一、高二的教学关系紧密。此所谓看似无端，实则有根。
观之教学现状，受到课时紧张因素的限制，我们的必修教学大多仅仅完成了“阅读鉴赏”，穿插了“表达交流”，而对于“梳理探究”“名著导读”，往往是轻描淡写，甚至忽略不计。必修内容如此，选修教材的教学更是千疮百孔。在“考什么教什么”的功利思想下，许多学校仅仅选修《古代诗歌散文欣赏》，理由是它与高考中“古诗文阅读”这一考点直接相关。有些学校，在教学时间允许的情况下，也不安排选修内容的学习，往往以备考学业水平测试为由，提前进入一轮复习。
这样的教学看似有效，实则将高一、高二的学习与高三復习备考脱节，也使无数的教师在进入高三后痛苦不堪。一轮复习中古诗文这一内容耗去几乎一半时间，战线长，效果差，师生身心疲惫。二轮专题、三轮套题学生在知识上漏洞百出，能力上力不从心。
鉴于以上分析，回归课本、夯实基础是高考语文备考的不二法门。多年高三备考的教师都有同感，高考语文考查的材料题目，看似是课外的，然则知识点都是课内的。举一个简单的例子，古代文化常识这一考题往往让学生束手无策。2018年高考文化常识考到的“京师”，好多学生都觉得陌生，这道题也失分严重。其实必修四《张衡传》一文中就有“衡少善属文，游于三辅，因入京师”的句子，其中文下就有注释。可见，高考语文备考如果能抓住课本、夯实基础，一定能在高考中取得理想的成绩。
以上是结合2018年高考Ⅱ卷引发的一点思考。总结起来，教学必须将能力培养抓在手里，做到以能力应万变;备考必须将回归教材贯穿始终，做到以课内通课外。