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摘 要：阅读是人们获得知识最有效、最根本的途径，早期的阅读即亲子阅读。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，国家对幼儿语言能力发展的重视，同时也表明早期亲子阅读在学前阶段的重要性。引起家长对亲子阅读的重视，但在亲子阅读实施过程中，仍然存在着问题。本文通过对亲子阅读现状开展调查，了解家长对亲子阅读教育的认识、态度等情况，发现问题，分析问题，并提出针对性建议。
关键词：幼儿;亲子阅读;现状调查
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。“狼孩的故事”就错过这个语言发展关键期。3-6岁是幼儿语言发展的最佳时机，也是最迅猛的时期，对幼儿后期的语言、智力等方面的发展有着重要的影响。有利于幼儿养成良好的阅读习惯，有利于情绪情感的表达，有利于人际关系的发展，这个时期培养幼儿语言发展是不可忽视的。
一、3-6岁幼儿亲子阅读现状调查结果分析
（一）大部分家长对亲子阅读的认识和态度是基本到位的，但亲子阅读的时间过短
随着社会的发展，人们收入水平不断提高，对孩子的教育事业投入经费也越大。报各种各样的培训班，如，奥数、乐器、舞蹈、绘画等，培养孩子的特长。但在亲子阅读方面花费的时间和精力越来越少，有时还会被电子设备所取代。从家长参与亲子阅读的次数与时间看，家长并没有真正地把亲子阅读落实到日常生活当中。这说明家长的参与程度不够，重视程度也不够，虽然认识到亲子阅读对孩子发展有多重要，但却没在亲子阅读中付诸行动。
（二）亲子阅读材料更新及时类型丰富，但有知识化倾向
家长都是为孩子选择丰富多样的阅读材料，有故事书、礼仪教育读物、思维游戏读物、拼音识字类等。虽然阅读材料类型丰富，但是有存在知识化的倾向。比如，拼音识字类所占比例就很高，对太小的孩子来说就不合适。正确合理的阅读材料可促进孩子多元发展，比如，阅读兴趣的培养、学习习惯的养成、情绪情感的发展都有着不可替代的作用。目前市面上的阅读材料种类繁多，家长在选择的时候难免会遇到各种难题，就需要考虑幼儿的年龄特点及兴趣爱好，选择符合该年龄阶段的阅读材料。学前教育提倡孩子的全面发展，各领域的书籍都应购买，如健康、社会、语言、艺术、科学，满足孩子的发展需要，而不是倾向某一个领域。
（三）亲子阅读参与结构不够合理
提到亲子阅读，父亲则普遍认为是母亲的事情。亲子阅读应该是父母双方共同参加的一种亲子互动形式。母亲参与的阅读更倾向于表达书中的事实，父亲倾向于天马行空。有相关研究表明，“父亲参与亲子阅读的作用超过母亲”，当父亲参加亲子阅读时，发挥出来的功能将更大，父亲参与可以更好地拓宽孩子的思维方式，语言能力的培养。通常在孩子的心目里，父亲往往扮演着一种超人般的拥有绝对力量的角色，所以让父亲加入亲子阅读中可以带给孩子更多的安全感。
二、关于3-6岁幼儿亲子阅读的改进建议
（一）保障充分的亲子阅读时间
家长要把亲子阅读的时间安排提上日程，制定详细的亲子阅读计划，制作一个周计划表，安排这个周要阅读哪些书籍，以什么方式来进行阅读，阅读时间是多长。《朗读手册》里提到“每天15分钟陪伴孩子阅读”。时间久了就容易养成良好的阅读习惯，而在每次的亲子阅读中，也不用花太长的时间，因为孩子集中注意力的时间是有限的，每天15分钟就足够，只要坚持，就能看到孩子在这个过程中的成长。
（二）选择适合孩子的阅读材料
首先，考虑孩子的发展特点需要，小班能听懂并理解短小的故事，会看图画书的画面内容，并根据自己的认知表达画面内容，这个阶段在选择时要字数少，字体大的，画面单一、色彩鲜艳的图书，这样不会产生阅读疲劳，扼杀阅读兴趣。中班幼儿，画面要丰富，从以图画为主过渡到文字，阅读材料内容略高于孩子的现有水平。大班这个阶段好奇、好问，求知欲强。所以家长在选择阅读材料的时候要注意多元化，健康、社会、语言、艺术都要涉及。亲子阅读的本质并不是让孩子以识字为目的，而是要培养孩子的阅读能力、表达能力、审美、想象力等。认识到幼儿身心发展特点，学会选择适合幼儿的阅读材料。其次，要选择孩子的感兴趣的阅读材料，比如，孩子喜欢汽车、建构玩具类的书籍，除了可以发展这方面的特长，可以借此来培养孩子的阅读兴趣。最后，选择与幼儿生活息息相关的书籍。比如，睡觉、吃饭、游戏类等，都是幼儿所熟知的，引发幼儿对阅读的兴趣。陶行知说“生活即教育，生活中无处不在教育孩子”。
（三）完善亲子阅读的参与结构
改变父亲在亲子阅读中的较少参与的现象，父亲在孩子成长中不能缺位，作用不可替代。比如，热播的电视节目《爸爸去哪里了》《爸爸回来了》等彰显了父亲的作用。在亲子阅读中，父亲的作用也同等重要。想要让父亲更积极地参加亲子阅读的活动，首先从思想上改变父亲对亲子阅读的看法，让父亲了解到自己的角色在孩子成长中的重要性。然后鼓励父亲多去参加学前教育专家的讲座，了解学前教育知识，了解孩子身心发展特点及内心需求，提高父亲对学前教育的认识，來提高父亲对亲子阅读的重视。
亲子阅读讲究“循序渐进”，阅读前，家长不要急于进入亲子阅读，可以与孩子先观察封面、翻一翻书里面的图片，启发孩子思考，猜猜书名什么意思，猜猜书里面会发生什么事情，让你想起了什么。阅读中，帮助孩子观察、理解阅读材料内容，要求孩子认真的倾听，还要认真地观察画面，通过对每一页内容的理解，培养孩子的观察能力。提问是教师在组织教学活动时常用的教学法之一，家长也可利用在亲子阅读，在阅读材料的重点、难点用提问的形式将其突出，激发幼儿的疑问。阅读后，亲子阅读交流，家长要有目的地与孩子进行交流，了解孩子是否理解内容，有什么问题需要提出来，然后共同讨论，提出各自意见，加深对阅读材料的理解。通过这种方式可以促进亲子关系，还可以发展幼儿的独立思考、观察、语言理解等能力。
参考文献：
[1]江楠，付星.3—6岁幼儿家庭亲子共读现状调查研究[J].江苏第二师范学院学报，2018，34（04）：108-113.
[2]刘青青，邓小华.3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状的调查研究[J].河南教育（幼教），2020（7）.
（重庆市酉阳土家族苗族自治县宜居乡中心幼儿园）
关键词：幼儿;亲子阅读;现状调查
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。“狼孩的故事”就错过这个语言发展关键期。3-6岁是幼儿语言发展的最佳时机，也是最迅猛的时期，对幼儿后期的语言、智力等方面的发展有着重要的影响。有利于幼儿养成良好的阅读习惯，有利于情绪情感的表达，有利于人际关系的发展，这个时期培养幼儿语言发展是不可忽视的。
一、3-6岁幼儿亲子阅读现状调查结果分析
（一）大部分家长对亲子阅读的认识和态度是基本到位的，但亲子阅读的时间过短
随着社会的发展，人们收入水平不断提高，对孩子的教育事业投入经费也越大。报各种各样的培训班，如，奥数、乐器、舞蹈、绘画等，培养孩子的特长。但在亲子阅读方面花费的时间和精力越来越少，有时还会被电子设备所取代。从家长参与亲子阅读的次数与时间看，家长并没有真正地把亲子阅读落实到日常生活当中。这说明家长的参与程度不够，重视程度也不够，虽然认识到亲子阅读对孩子发展有多重要，但却没在亲子阅读中付诸行动。
（二）亲子阅读材料更新及时类型丰富，但有知识化倾向
家长都是为孩子选择丰富多样的阅读材料，有故事书、礼仪教育读物、思维游戏读物、拼音识字类等。虽然阅读材料类型丰富，但是有存在知识化的倾向。比如，拼音识字类所占比例就很高，对太小的孩子来说就不合适。正确合理的阅读材料可促进孩子多元发展，比如，阅读兴趣的培养、学习习惯的养成、情绪情感的发展都有着不可替代的作用。目前市面上的阅读材料种类繁多，家长在选择的时候难免会遇到各种难题，就需要考虑幼儿的年龄特点及兴趣爱好，选择符合该年龄阶段的阅读材料。学前教育提倡孩子的全面发展，各领域的书籍都应购买，如健康、社会、语言、艺术、科学，满足孩子的发展需要，而不是倾向某一个领域。
（三）亲子阅读参与结构不够合理
提到亲子阅读，父亲则普遍认为是母亲的事情。亲子阅读应该是父母双方共同参加的一种亲子互动形式。母亲参与的阅读更倾向于表达书中的事实，父亲倾向于天马行空。有相关研究表明，“父亲参与亲子阅读的作用超过母亲”，当父亲参加亲子阅读时，发挥出来的功能将更大，父亲参与可以更好地拓宽孩子的思维方式，语言能力的培养。通常在孩子的心目里，父亲往往扮演着一种超人般的拥有绝对力量的角色，所以让父亲加入亲子阅读中可以带给孩子更多的安全感。
二、关于3-6岁幼儿亲子阅读的改进建议
（一）保障充分的亲子阅读时间
家长要把亲子阅读的时间安排提上日程，制定详细的亲子阅读计划，制作一个周计划表，安排这个周要阅读哪些书籍，以什么方式来进行阅读，阅读时间是多长。《朗读手册》里提到“每天15分钟陪伴孩子阅读”。时间久了就容易养成良好的阅读习惯，而在每次的亲子阅读中，也不用花太长的时间，因为孩子集中注意力的时间是有限的，每天15分钟就足够，只要坚持，就能看到孩子在这个过程中的成长。
（二）选择适合孩子的阅读材料
首先，考虑孩子的发展特点需要，小班能听懂并理解短小的故事，会看图画书的画面内容，并根据自己的认知表达画面内容，这个阶段在选择时要字数少，字体大的，画面单一、色彩鲜艳的图书，这样不会产生阅读疲劳，扼杀阅读兴趣。中班幼儿，画面要丰富，从以图画为主过渡到文字，阅读材料内容略高于孩子的现有水平。大班这个阶段好奇、好问，求知欲强。所以家长在选择阅读材料的时候要注意多元化，健康、社会、语言、艺术都要涉及。亲子阅读的本质并不是让孩子以识字为目的，而是要培养孩子的阅读能力、表达能力、审美、想象力等。认识到幼儿身心发展特点，学会选择适合幼儿的阅读材料。其次，要选择孩子的感兴趣的阅读材料，比如，孩子喜欢汽车、建构玩具类的书籍，除了可以发展这方面的特长，可以借此来培养孩子的阅读兴趣。最后，选择与幼儿生活息息相关的书籍。比如，睡觉、吃饭、游戏类等，都是幼儿所熟知的，引发幼儿对阅读的兴趣。陶行知说“生活即教育，生活中无处不在教育孩子”。
（三）完善亲子阅读的参与结构
改变父亲在亲子阅读中的较少参与的现象，父亲在孩子成长中不能缺位，作用不可替代。比如，热播的电视节目《爸爸去哪里了》《爸爸回来了》等彰显了父亲的作用。在亲子阅读中，父亲的作用也同等重要。想要让父亲更积极地参加亲子阅读的活动，首先从思想上改变父亲对亲子阅读的看法，让父亲了解到自己的角色在孩子成长中的重要性。然后鼓励父亲多去参加学前教育专家的讲座，了解学前教育知识，了解孩子身心发展特点及内心需求，提高父亲对学前教育的认识，來提高父亲对亲子阅读的重视。
亲子阅读讲究“循序渐进”，阅读前，家长不要急于进入亲子阅读，可以与孩子先观察封面、翻一翻书里面的图片，启发孩子思考，猜猜书名什么意思，猜猜书里面会发生什么事情，让你想起了什么。阅读中，帮助孩子观察、理解阅读材料内容，要求孩子认真的倾听，还要认真地观察画面，通过对每一页内容的理解，培养孩子的观察能力。提问是教师在组织教学活动时常用的教学法之一，家长也可利用在亲子阅读，在阅读材料的重点、难点用提问的形式将其突出，激发幼儿的疑问。阅读后，亲子阅读交流，家长要有目的地与孩子进行交流，了解孩子是否理解内容，有什么问题需要提出来，然后共同讨论，提出各自意见，加深对阅读材料的理解。通过这种方式可以促进亲子关系，还可以发展幼儿的独立思考、观察、语言理解等能力。
参考文献：
[1]江楠，付星.3—6岁幼儿家庭亲子共读现状调查研究[J].江苏第二师范学院学报，2018，34（04）：108-113.
[2]刘青青，邓小华.3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状的调查研究[J].河南教育（幼教），2020（7）.
（重庆市酉阳土家族苗族自治县宜居乡中心幼儿园）